基于内容依托的英语专业精读“课程思政”教学改革实践研究获奖科研报告

基于内容依托的英语专业精读“课程思政”教学改革实践研究获奖科研报告关键词：课程思政;英语精读;案例分析

一、引言

近些年，高等教育的内涵式与特色发展、“课程思政”教学改革理念成為专业发展的热词。从事高等教育的工作者们开始不断地探索和解读这些热词的核心内涵。2018年9月，教育部颁布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，强化每一位教师的“立德树人”意识，在专业课程中有机融入思想政治教育元素，根本上体现的是“立德树人、德育为先”的根本任务和基本原则。对于英语专业而言，作为人文社会学科，其专业课程具备有机融入思想政治教育元素的先天优势，拥有丰富的思想政治资源。

二、基于内容依托的“课程思政”教学改革实践-Unit2HowReadingChangedMyLife

（一）学情分析

“英语精读III”课程的授课对象是大二英语专业学生。这个阶段的学生具有基本的英语语言能力，可以运用英语在课堂上进行自由讨论，具备在学习英语知识的同时融合思想政治教育的条件。但是，在社会的快速发展和全球化的影响下，英语专业的学生受西方文化的影响尤为深刻，导致在个别学生身上出现了中国文化的缺失。面对这种情况，教师在传授专业知识的基础上，引导学生将所学的知识转化为内在的德行或素质，成为当今英语专业教师的首要任务。

（二）教学意义

“英语精读”系列课程是英语专业的核心主干课程，在英语专业课程体系中尤为重要。课程教学内容广泛，涉及文学、文化、教育、哲学、历史、心理学等人文科学。为此，“基于内容依托的课程体系改革”的目的就是对学生的知识、能力和素养的综合培养。“英语精读”课程教师应以课程内容本身为立足点，深刻挖掘教学中与思想政治教育有关的内容，形成“立体性，全方位”的思想教育体系，借助微课、慕课、学习通等现代教学方法，将英语语言知识、思想政治教育和职业素养的培养有效融合起来，为国家培养具有良好政治素养和能力素养的建设者和接班人。

（三）教学过程

“英语精读III”课程第二单元“HowReadingChangedMyLife”讲述的是“经典阅读的价值与意义”。本文章的作者在文中引入了大量的西方经典名作，教师可以通过本篇文章引导学生了解西方经典名作，提高文学鉴赏能力，掌握经典阅读的价值。与此同时，教师以“课程思政”教学改革为目的，融入中国经典名作，使学生能够用英语介绍中国的名作，传播中国文化和讲述中国传统民间故事。

首先，教师在进行教学过程设计时，需要明确本课的知识、能力和情感目标。教师可以通过师生互动问题讨论孔子诞辰日、世界读书日、中央电视台《朗读者》栏目等相关背景知识，引出本课的主题，引起学生的学习兴趣。在此之后，教师给学习小组布置阅读和分析文章的任务，将事先准备好的问题发给各组，组长负责召集成员开始任务布置，集思广益，开展讨论，总结观点。在此期间，教师适时参与讨论并给予指导。讨论结束后，小组代表进行2分钟左右的观点陈述，进行组间互评，形成师生、生生互动的课堂气氛。最后，教师对于本次讨论进行客观总结。

其次，在进行语言学习、结构分析、主题鉴赏的过程中，教师要适时地融入思想政治教育元素，在引导学生了解西方文学经典的同时，恰当的引入中国的经典名作。教师在课堂上布置任务，要求学生以小组形式推荐一部经典中国名作，并在下一节课上选择同学用英文进行陈述，提出阅读感受，或对中外名作进行对比分析，展示学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

最后，在听取各组的陈述后，教师在点评的同时，要继续深入“课程思政”的教学改革主题，从费孝通的“文化自觉”到习近平的“文化自信”再到中国民族“文化复兴”的高度，指出英语专业学生的责任与使命-熟读中外经典名著，熟练运用中英双语翻译和传播中华优秀经典作品，用英语讲好中国故事，做中国文化和中华文明的传播者。

（四）教学反思

从以上教学案例中可以看出，“英语精读”课程要想卓有成效地实施“课程思政”教学改革，教师需要首先深入精准地挖掘课文中蕴含地思政元素，根据这些思政元素巧妙地设计教学过程，通过对学生参与讨论和陈述过程评价的强化，着力于激发学生的创新和批判性思维，以比较的视野去分析文章中主题蕴含的思想，最终达到“课程思政”教学改革“立德树人”的育人目标。

三、结语

“课程思政”作为高等院校实施课程改革的新命题，需要紧密围绕“立德树人”的根本任务展开实施。“英语精读”课程作为承载中西文化的专业核心课程，不仅要求授课教师有一定的政