学前儿童游戏理论教案

第一章幼儿游戏的根本理论【目的要求】了解人们对于有“游戏〞有不同的定义；理解游戏的结构和游戏对于幼儿开展的价值；掌握游戏概念、游戏的本质特征。【重点与难点】教学重点游戏的本质特征，教学难点是幼儿游戏的价值。【主要内容】第一节游戏的概念

主要涉及范围：什么是游戏？如何理解游戏？一、我国对游戏的研究和论述在我国“游戏〞一词与“嬉戏〞、“玩耍〞极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。我国《教育大辞典》〔上海教育出版社〕第2卷指出：“游戏〞是幼儿的根本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性②具体性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性丁海东《学前儿童游戏论》一书中，刘焱指出：游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。二、国外对游戏的研究和论述在英文中，游戏一词有“play〞和“game〞两词，主要切近play，因为game主要指有规那么的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。德国的福绿贝尔〔F·Frnbel,1982-1852〕最教育史上系统研究游戏并尝试创立游戏实践休系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。杜威认为游戏是幼儿生活的一局部，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活。〞第二节游戏的特征

一、游戏是儿童自主自愿的活动曹中平《儿童游戏论》称之为“活动动机的内源性〞。即游戏的动机主要自源于主体的内驱力或需要。“为游戏而游戏〞，这是幼儿游戏与成人游戏，幼儿游戏与其他工具性行为〔具有一定功利目的的行为〕的最显著区别。二、游戏是愉快的活动儿童在游戏中能自主地控制所处的环境，表现自己的能力，满足自己的愿望，体验成功和创造的快乐。游戏没有任何功利的目的，可以减轻，消除为到达目标而产生的紧张压力感，因此，对幼儿来讲，游戏是一种享受。三、游戏是一种假想的活动即活动内容的虚构性游戏内容来源于现实生活，但是通过“假装〞的重构再现现实。例如椅子当大马骑，张开双手飞；冰棒当注射器等。儿童在游戏中，以真诚的情感，体验游戏中的活动，相信虚构的真实〔内部真实〕。同时，他们也懂得什么是假装的。在某种程度上儿童的游戏与成人的戏剧类似。四、游戏是一种充满创造性的活动堆积木、玩沙、玩水等游戏没有固定的玩法，小汽车、小船，洋娃娃等玩具也没有固定的玩法。事实上，只要成年人不限制幼儿游戏的方式，在任何游戏中，幼儿都会发挥他们的创造力，把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，富有趣味性。

第三节游戏的根本结构

在理论上，游戏是一种系统，作为系统就存在着结构。这里所谈结构，是指游戏的构成要素，即游戏所共有的一些因素或成份。一、游戏主题即游戏的中心议题和主要内容，它是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映。游戏主题并非社会生活事件的简单原那么，而是儿童创造性地加工，改造的产物。游戏主题具有社会性，灵活性和复合性三个特点。正是游戏主题的社会性规定了儿童游戏必然是一种社会活动；但这种社会活动又是儿童自我创造的部产物，具有灵活性；主题只在一定范围内规定游戏内容，却为儿童在游戏形式上留下了广阔的创造空间；由于现实生活的复杂性和游戏功能的多样性，游戏主题的复合性在一定程度上保证了其灵活性。二、游戏规那么即游戏活动中限制，调节游戏主体的行为和互动关系的规那么。规那么的功能在于固定游戏内容，标准游戏行为，规定游戏方向，从而保证游戏的组织性和稳定性。在不同游戏类型中，规那么的制定及其表征分方式各有差异。规那么性游戏的原那么外显，具有一定的强制性，而创造性游戏规那么大多内隐，也较灵活。游戏规那么受游戏复杂程度和儿童开展水平的双重制约。三、游戏角色即游戏中儿童扮演的人物或形象。在角色扮演过程中，儿童凭借创造性想象，通过言语，表情、动作等表现出对角色及其关系的理解，进而认识角色所反映的社会本质及人际关系。根据角色及其在游戏中的组合关系，可以把游戏角色分为以下几类：1、象征性角色这种角色仅仅具有象征作用。它是建立在“假想〞之上的一种表达方式，主要心理活动是想象和动作或言语。这种假装活动开展有一定的顺序，首先是用真的物体对待自己〔用真水杯自己假装自己喝水〕，开展到用假的物体对待自己〔用空的杯子自己假装喝水〕，最后开展到用假的物体对待假的对象〔用空杯子给娃娃喝水〕。2、互动性角色这种角色是建立在“关系之上〞的一种表征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。这种角色互动及其方式也有一定的开展顺序。首先对应性交往〔父母—孩子〕，开展到并列性交往。〔有父母—孩子，也有兄弟姐妹〕，最后开展到“复合性〞交往〔以父亲或母亲为中心的多维交往，例如带孩子去医院，公园等〕。3、造型性角色这种角色的根本作用是表演，或创造性塑造。造型性角色，可以通过角色扮演如三只小猪盖房子，如时装表演，也可以运用物质材料，如积木，泥沙或绘画来表现。四、游戏情节即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。大多数游戏主要依靠角色扮演展开游戏情节。情节使得游戏内容丰富的同时，也保证了游戏形式的多样化。游戏情节在不同类型活动中的作用也不尽相同，以此为依据可将情节分为以下三类：1、趣味性情节保证游戏好玩，有趣的情节2、故事性情节这类情节一般源于幼儿文艺作品3、社会性情节此类情节一般源于社会现实生活经验的创造性加工第四节幼儿游戏的价值第四节幼儿游戏的价值一、游戏与幼儿生理开展1、游戏促进身体的生长和发育。由于游戏特有的娱乐功能和促进功能，有利于恢复体力劳动和脑力劳动所造成的身心疲倦，并促进人体新陈代谢，促进机体生理功能的发挥；宣泄体内过剩精力，协调身体内外平衡，因此，游戏是幼儿生长发育不可缺少的“营养素。〞2、游戏是促进动作技能的开展游戏的一个典型特征是，个体在自发的动机驱使下，为获得快乐而重复愉快的身体动作。这一特征有助于幼儿开展动作的精细程度，提高运动技能的熟练水平。促进幼儿大小肌肉动作的协调开展，促进单一的动作的合理组合，促进整个身体状态的调节与控制。3、游戏促进大脑开展动物学研究说明，游戏会导致一系列生物学意义上的变化，在一个不断更换游戏物的环境中生活过4-10周的老鼠，脑重量较大，神经末梢粗壮，神经传导兴旺，并且酶的活动强度高。研究人员发现，每天进行2个小时内容丰富的游戏活动，持续30天，就是以引起动物脑重的改变。因此，研究人员认为，游戏对大脑的开展是非常有利的。实践证明，游戏由于能大量提供体育运动、技能训练，动手操作的时机，因此对开展大脑右半球非常有利。并且，由于游戏创造许多意想不到的情景供儿童去想、去说、去发现、去推理，因而也能有力的促进左半球功能的完善和整个大脑的功能整合。二、游戏与儿童认知开展1、游戏促进儿童语言的开展①游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。②游戏〔特别是语言游戏〕，本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。③游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得开展的时机。2、游戏与儿童创造力的开展①游戏，是儿童创造性的源泵②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。④游戏提供了一种鼓励创造性思维的适宜气氛。3、游戏与儿童智力开展①智力游戏是儿童智力开展的一种有效手段和方法。②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。③游戏过程中，对现实生活的“反映过程〞实质上就是一种智力活动。三、游戏与儿童社会化游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，开展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。游戏构成了儿童社会化的主要动因。1、游戏促进儿童性别社会化2、游戏促进儿童情感社会化3、游戏促进儿童道德社会化4、游戏促进儿童更好地接受文化四、游戏与人格开展1、游戏是儿童自我意识产生和开展的重要途径或方法。①游戏中儿童获得自我力量，产生积极的自我认同，形成积极的自我形象。②游戏活动增强儿童的自信和自尊心。③游戏中儿童学会应对挫折、应付压力的正确方法。④游戏使儿童的自我情感与社会现实整合，促进儿童更加理智，逐步把自我评价与社会评价统一起来，形成或掌握合理的评价方法和标准。2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康人格和谐是儿童心理健康的标志，具体表现在以下几个方面：情绪稳定，心境愉悦；意志坚强，灵活机智；性格开朗，活泼天真；社会适应良好。①游戏有利于儿童积极情感的开展，也有利于疏导消极情绪。②游戏有助于幼儿意志品志的培养。自我控制抗拒诱惑延迟满足坚持性——马柯连柯对3-7岁幼儿实验③游戏有利于幼儿良好性格的形成幼儿的性格鲜明：好模仿，好动、好奇、好问。这些特征与儿童游戏有着特殊的关联。一方面，已是这些特征使得儿童乐于选择游戏这种活动；另一方面，游戏有助于这些特征的开展，有利于儿童养成活泼开朗的性格，充分展示儿童的天真与雅趣。④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。社会适应能力是衡量心理健康的标志，也是和谐人格的必要组成局部。游戏有助于儿童掌握社会交往的技能和策略，理解并遵守规那么，从而理解社会标准的意义，培养其亲社会行为。作业与思考：幼儿游戏对于幼儿认知和社会化开展的价值有哪些？判断活动是否为游戏的标准是什么？第二章游戏的理论流派【目的要求】了解不同的研究者对于游戏理论有多种研究；理解不同游戏理论的主要观点和研究的目的；掌握精神分析流派、认知开展流派以及社会文化历史流派心理学家对游戏的分析和意义。【重点与难点】教学重点是精神分析学派游戏理论，教学难点是社会文化历史流派的游戏理论观点。【主要内容】第一节经典的游戏理论一、剩余精力说德国思想家席勤〔F·Schiller〕和英国心理学家斯宾赛〔H·Spencer〕那么将游戏看作是剩余精力的发泄和运用，儿童可以从中获得愉悦和满足。二、生活预备说19世纪末德国生物学家格鲁斯提出练习说，也叫生活预备说。认为，儿童有天生的本能，但本能缺乏以适应将来复杂的生活，因此要有一个准备生活的阶段，游戏即是准备生活阶段练习本能的一种手段。三、成熟说在20世纪初期，荷兰生物学家，心理学家，拜敦尔克提出游戏成熟说，认为游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由主动的欲望的表现。四、复演论美国心理学家霍尔提出游戏复演论，认为人类的文化经验是可以遗传的。游戏是个体呈现祖先的动作，习惯和活动，是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。游戏中所有的动作和态度都是遗传不来的。

第二节精神分析学派的游戏理论一、弗洛伊德的游戏思想奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派那么提出“游戏发泄论〞、“游戏补偿论〞。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏那么可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。开展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常开展。二、艾里克森的掌握论第三节认知开展学派的游戏理论

皮亚杰认为，“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐〞。皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构开展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。游戏的开展水平与儿童智力开展水平相适应，在智力开展的不同阶段，游戏的类型也不同。感知运动阶段——练习性游戏；前概念思维阶段〔2-4岁〕——象征性游戏处于顶峰期；直觉思维阶段〔4-7岁〕——象征性游戏下降；形式正常阶段〔7-12岁〕——规那么游戏和结构性游戏。皮亚杰认为儿童需要游戏，游戏可以帮助使他们解决与外部世界的冲突。游戏的主要功能就是通过同化作用在想象中改造现实，获得情感方面的满足。儿童游戏的开展阶段第四节社会文化历史学派游戏理论一、维果斯基的游戏学说前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解和学习和掌握根本的人与人的社会关系。二、埃里康宁的游戏理论埃里康宁〔前苏联心理学家〕认为游戏是一种社会性活动，反映人们的生活，内容是社会性的，主题来自儿童的生活条件。角色游戏是儿童的主要游戏，是较兴旺的一种游戏形式。游戏的特点是反映人们的活动和相互关系，不在于学习某种技能和知识。作业与思考：如何把游戏理论应用于我们今天的幼儿教育？第三章幼儿游戏的分类及开展

【目的要求】了解游戏在不同维度下划分的不同；理解幼儿游戏的开展；掌握认知角度和社会性角度游戏的分法及我国对游戏的一般分类方法。【重点与难点】教学重点是游戏的不同分类，教学难点是幼儿游戏的开展。【主要内容】第一节游戏的分类

由于人们所采用的研究角度不同，以游戏的认识和理解不同，所依据的分类标准各异，因而也就有了多种多样的游戏分类方法。在诸多的游戏分类中，典型的主要有以下几种：一、从认识开展的角度分类：从儿童认识开展的角度对游戏进行分类，皮亚杰是主要的首创者。游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成局部，他认为儿童在不同的认识开展水平上，便会出现实不同水平不同类型游戏。1、感觉运动游戏即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。机能性游戏在2岁前最多，以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右，2、象征性游戏〔符号游戏〕学前游戏最典型的形式，占的时间也最长，从2岁开始，直到入小学，顶峰期在3岁。象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式主义象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。幼儿可以摆脱当时对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏也可以满足儿童在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此一般认为它具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义。3、结构性游戏儿童用各种不同的结构材料〔积木、积塑、泥、沙、雪等〕来建构物体的游戏，如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。4、规那么游戏这是一种由两人以上参加的，按游戏规那么判胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛〔如下棋〕、运动技巧方面的游戏。规那么性游戏多在4、5岁以后开展起来。由于规那么本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到成人。对规那么的认识理解和遵守可以为幼儿今后的人生奠定良好的根底。二、从游戏社会性的角度分类社会性开展是儿童心理开展的重要方面，美国心理学家帕登〔Parten,1932〕根据儿童〔2岁-6岁〕在游戏中的社会交往水平，划分为六类行为：1、无所用心的行为或偶然的行为儿童无所事事，单独发愣，或玩弄的衣服，东游西荡，偶尔会注意看看他人，或碰到什么东西会随手玩弄两下。2、袖手旁观的行为儿童在近处观看同伴的活动，但不主动参与游戏。3、单独的游戏专心地单独玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。4、平行的游戏儿童相互之间可能会玩相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象，也会有少量的交谈，但他们仍是在单独游戏，相互间没有合作。5、联合游戏儿童相互之间一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣。例如大家一起玩雪片。6、合作游戏以集体共同的目标为中心，有组织、有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一个小公园，甲插小桥，乙插小花、丙插树……大家组合一起就成为一个小公园。实际上这种行为中，真正属于游戏行为的只有后四种。三、我国游戏分类在我国幼儿园，通常采用下面的游戏分类方法角色游戏创造性游戏结构游戏游戏表演游戏智力游戏规那么性游戏体育游戏音乐游戏这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的影响，建立在长期幼儿教育实践和经验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与开展功能的一致性，便于教师的识别和组织。这种习惯性的分类方法，其依据有两个维度〔两个层次〕首先，根据功能游戏规那么的内隐或外显，把游戏分为创造性和规那么游戏两大类。创造性游戏的规那么是内隐的，规那么对游戏活动的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地〞也很大。规那么游戏的规那么是外显的，规那么对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按游戏规那么开展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地〞也较小。但这并不排除创造性的存在，只是创造性的表现方式发生变化。前者强调儿童游戏的自主性和创造性，鼓励自发的创造性游戏，而后者强调教师在游戏过程中的指导作用，主张在教师组织指导下，有目的、有步骤地开展游戏活动。其次，根据游戏形式和内容的差异，两类游戏又分别可划分为三种：以上两大类，六种游戏类型之间有着密切的内在逻辑关系。其一，各种游戏之间存在不同程度的重合现象或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，并非严格意义上的并列关系。其二、这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透入任何一种游戏中，构成一种辅合性游戏。其三，智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成份。智力游戏作为一种相对独立的游戏类型，更多地是从教育活动的组织上考虑，把它作为教学活动的一种组织形式。因而，有人把它与教学游戏对应起来，智力游戏与教学游戏在很大程度上是重合的，从儿童角度来看是智力活动，从教师角度看那么是教学活动。对游戏的分类可以基于不同的标准或维度。如果从游戏与分教育教学的关系这一角度进行分类，可以将之分为本体性游戏和工具性游戏。所谓本体性游戏，是指幼儿自主、自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的，强调的是游戏本身的内在价值。所谓的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童开展的游戏形式，促使教育教学活动的有效进行。这种游戏强调的是游戏的工具价值。第二节儿童游戏的开展

游戏的开展与儿童身心开展是相辅相成的，一方面，儿童的开展要求游戏不断地深化；另一方面，游戏的深化又促进了儿童身心开展。游戏的开展即表现为儿童参与游戏的心理因素〔如认识社会性等〕的开展和身体因素〔如运动能力等〕的开展，也可表现为游戏本身随儿童年龄增长在内容上的不断扩展和形式上的不断升级。游戏是儿童身心开展的生动写照。一、认识为主线的儿童游戏的开展1、学前儿童游戏的最初开展——感觉运动水平感觉游戏：2、3个月开始，1岁前最多感觉游戏随适宜刺激的出现和消失而产生和停止，一般持续时间短。孩子从这种游戏中得到的快感是生理性的，是感觉器官对适宜刺激的机能性需要得到满足的结果。婴儿的感觉运动游戏在感知觉器官和运动系统的开展、成熟过程中不断开展，同时也不断地促进着感知和运动机能的成熟和完善，促进着以感知觉和实际动作为根底的感知行动性思维即婴儿认识的开展，继而促进身心的整体的开展。2、学前儿童游戏的典型开展——象征性水平到2岁以后游戏开始到达一个新的开展阶段，象征性游戏以及结构游戏成为幼儿游戏的主要形式，也就是进入学前儿童游戏的象征性阶段，象征性游戏是婴儿典型的游戏形式。2-4岁左右是象征性游戏的多发期即开展顶峰期。〔1〕象征性游戏的开展情景转变，以物代物，以人代人是象征性游戏的根本构成要素。情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。如把眼前的情景假想为邮局，医院、汽车、商店、战争场面等。一般地讲，情景转变可作为象征性游戏发生的标志，实际上情景转变也是以物代物、以人代人得以进行的前提，1-1.5岁的婴儿最早出现。在幼儿期，随着动作和语言能力以及形象思维能力和社会性能力的开展，象征性游戏逐渐丰富起来，情况转变的发生更加频繁，时间的持续更长，以家庭延伸到社会。以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的事物，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。1.5~2岁婴儿开始出现以动作为中心的似是而非的以物代物阶段。2-3岁真正的以物代物开始出现。3、4岁以后以物代物水平越来越高，一种材料可代替的东西越来越多。以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括角色行为、扮演意识、角色认识等。从角色扮演的发生、开展过程来看，它是循着角色行为——角色意识——角色认识的途径开展的。但到幼儿中期以后，行为与意识的关系就发生了逆转，然后根据角色去选择玩具材料，围绕角色组织动作，实现一系列的角色行为和角色关系。象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这说明孩子越使自己适应自然和社会世界，就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部世界服从于自我。〔2〕结构游戏的开展是我国幼儿园、托儿所最常见的一种形式。这种游戏占3-5岁儿童全部活动的40%，4-6岁儿童的51%。3岁左右的往往是同积木嬉戏，这个年龄的幼儿的结构性游戏，其乐趣更在于对材料的动作过程，这是感觉运动性的延伸。其建构的目的不明确，随时会改变主意。在4、5岁幼儿身上，开始出现模拟物体的努力。目的性也越来明确。5-6岁的幼儿逐渐能选择恰当的建构材料，建构形式逼真的物体，而且表现出较高的创造性。幼儿后期，可以联合起来开展游戏。象征性游戏与结构游戏在实际学前儿童个体身心开展过程中，既交叉又融合，游戏开展由感觉运动水平向象征性水平的转化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游戏的典型特征。3、学前儿童末期的游戏新开展——规那么性水平规那么游戏反映了儿童在幼儿末期开始摆脱自我化的象征，而趋于顺从现实原那么，服从客观规律的认识开展特点。在规那么游戏中，儿童比以往参与的游戏更加关注行为的结果。规那么游戏的大量出现发生在学前末期，当然，带有感知运动特点的简单的规那么游戏在幼儿初期就出现了，如捉迷藏，丢手绢、老鹰捉小鸡等。儿童在规那么游戏的开展中在对规那么理解的认知水平和规那么遵守的行为水平上随儿童年龄的增长表现出由低到高的增长趋势。二、以社会性为主线的学前游戏的开展以社会性行为表现的不同而进行，儿童游戏的分类即游戏的社会性分类，呈现了以社会性为主线的游戏开展的不同阶段或水平。1、单独游戏阶段学步期及前后的婴儿通常是以这种方式进行游戏。该阶段儿童的游戏还没有表现出明显的社会性特征。婴幼儿以自我为中心，不大发觉别人的存在。2、平行游戏阶段3岁左右的幼儿会在一起玩，各玩各的，彼此之间没有交流，他们会发觉到其他幼儿的存在，幼儿之间会相互模仿，形成了初步的玩伴关系。3、联合游戏阶段4岁以后，幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会参加对方的游戏中，并且相互交谈，但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。儿童在联合游戏中开始表现出明显的社交行为，但每个儿童在游戏中仍以自己的兴趣为中心。4、合作游戏阶段5岁以后开始出现较多的合作游戏，合作游戏是社会性程度最高的游戏。5岁以后的幼儿已有较丰富的社会交往经验，较好的语言表达能力，他们可以一起商讨，确定游戏的主题，角色的分配，材料的选择等，有了集体活动的共同目标。作业：对幼儿园半日活动观察记录分析游戏的类型。第四章影响幼儿游戏的因素

【目的要求】了解幼儿游戏影响因素的多元；理解社会环境对幼儿游戏的影响；掌握如何通过改变幼儿游戏的影响因素来改变幼儿游戏的价值。【重点与难点】教学重点是幼儿游戏影响的各因素，教学难点是为什么要划分幼儿游戏的影响因素。【主要内容】第一节物理环境的影响一、玩具、材料1、玩具的概念和理解2、玩具的分类〔1〕按玩具的功能和特点分：形象玩具科学形象玩具角色玩具用具玩具思考：给幼儿这类玩具，幼儿倾向于玩什么？有什么作用？智力玩具结构造型玩具体育玩具音乐玩具娱乐玩具日常用品〔2〕按玩具功能确实定性来分专门化玩具非专门玩具非专门玩具的功能：〔1〕幼儿创造性的开展〔2〕幼儿可以得到自主的体验3、玩具的数量、种类等不同对游戏的影响。蒙台梭利：“了解儿童心智的吸收性特质，为他们准备一个特别的环境，然后将儿童摆在其中，给予他自由，让他吸收在那儿所发现的一切。〞区域创设的原那么〔李芳〕〔1〕目标整合性的原那么〔2〕儿童开展性原那么〔3〕立体艺术性原那么〔4〕动态实效性原那么材料投放需注意：①根据目标有目的有方案投放②根据幼儿最近开展区分层次投放③摆放有序，便于幼儿取放整理④材料随时更换修补调整4、玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响二、场地1、游戏场地的空间密度对学前儿童游戏的影响空间密度包括：游戏人口密度和游戏材料密度学会合理灵活运用场地组织游戏2、游戏场地的地点对学前儿童游戏的影响3、户内游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响4、户外游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响三、游戏时间第二节社会环境的影响一、家庭因素对学前儿童游戏的影响1、母子之间的早期亲子关系2、家庭结构3、父母育儿方式二、儿童伙伴1、有无伙伴2、伙伴的熟悉程度3、伙伴的不同年龄4、伙伴的性别三、群众媒体对学前儿童游戏的影响1、印刷媒体2、播送媒体3、电视媒体4、网络媒体四、教育的课程方案对学前儿童游戏的影响第三节影响学前儿童游戏的个体因素一、性别差异二、年龄差异三、个性差异四、身体健康和情绪等状况的影响第五章游戏在幼儿园中的地位

【目的要求】了解幼儿游戏是幼儿园的根本活动的含义；理解幼儿游戏在幼儿园中的课程地位和幼儿园中以游戏为根本活动的实现；掌握在幼儿园中落实以游戏为根本活动的方法。【重点与难点】教学重点是幼儿园以游戏为根本活动的实现，教学难点是游戏在幼儿园中的课程地位。【主要内容】第一节游戏在幼儿园中的法规地位一、以游戏为根本活动的首次提出二、幼儿园以游戏为根本活动的再次重申

第二节游戏在幼儿园中的课程地位一、游戏与课程的关系二、幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式三、我国游戏与课程融合的几种形式

第三节幼儿园以游戏为根本活动的实现

一、幼儿园以游戏为根本活动的理解二、幼儿园以游戏为根本活动的实现作业与思考：如何在幼儿园中做到以游戏为根本活动。第六章幼儿园游戏环境与条件的创设

【目的要求】了解幼儿园游戏场地创设的要求，，理解各区域的划分和价值，掌握创设游戏场地的一些根本做法和对区域活动指导的方法。【重点与难点】教学重点是幼儿园区域的创设，教学难点是区域活动的指导。

第一节平安有效的游戏场地一、创设游戏场地的根本要求：〔1〕促进儿童的开展〔2〕培养儿童的自信〔3〕保证儿童的平安二、游戏场地的分类创设室内游戏场地的创设：必须保障足够的游戏空间游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区活动区设置的根本要求：〔1〕根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置〔2〕设置应表达层次和渐近开展性，不断更换游戏材料〔3〕设置应表达用空间，因地制宜〔4〕赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。〔5〕整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。A、各个活动区之间的界限性平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装饰物B、各个活动区之间的相容性静态用水的〔科学观察区、手工区〕〔美国学者布朗〕对活动区的划分动态用水的〔玩沙区、设水〕静态不用水的〔数学区〕动态不用水的〔音乐区、益智操作区〕C、各个活动区之间的相互转换性室外游戏场地的创设〔1〕意义：①促进幼儿身心多方面开展②提供了幼儿与大自然亲密接触的时机。③促进幼儿教师之间的接触的时机。生一生互动，师—生互动〔2〕构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区〔3〕创设：①场地的面积②场地的器械设备③场地的结构④绿化第二节区域的创设及区域活动的指导

1、什么是区域和区域活动？它是儿童通过操作活动从而发现，控索事物的一种开放或教育，它因形象灵活，内容丰富多彩而深深地吸引着儿童。2、区域的创设提问：你知道有哪些区域？〔1〕生活劳作区：有什么东西？系鞋带，扣子，给娃娃穿衣裳，散乱的小毛巾动作技能的训练〔抓、推、捡〕生活自理能力整理环境的能力〔2〕语言区怎样创设？小画册、粘贴小画书、听录音、猜谜语、故事表演、跟磁带讲故事〔3〕科学区〔4〕美工区〔5〕文化区〔6〕建构区〔7〕装扮区〔8〕大运动区幼儿年龄不同，区域设置及其内容有所不同，并不要求所有的班都把以上区域设置齐全。3、区域设置的目标及内容区域活动并不是将一个个的区角摆放在活动室内，应有一定的目标和内容。〔1〕目标设置时要围绕课程总目标，每周目标和本班特点制定。〔2〕区域活动的内容应及时把握幼儿兴趣，生成与主题相适应的区域活动。4、区域活动的指导〔1〕重视观察、做记录〔兴趣表现、学习特点和个性、人数、时间〕〔2〕注重指导和研究相结合〔3〕重视差异让每个幼儿在原有根底上实现自己富有个性的开展〔4〕重视结合本园、本班的特点、创设活动区为了使区域活动顺利进行，可以建立一定的规那么。如何建立规那么呢？①在讨论中商定②在试误中形成③在活动前制定如何让幼儿遵守规那么呢？〔1〕暗示法——让环境说话〔2〕图示法〔3〕提醒法

第三节自身条件的影响身体情绪个性第七章幼儿园游戏的观察和评价【目的要求】了解游戏观察和评价的量表；理解幼儿园游戏观察和评价的意义；掌握幼儿园游戏观察和评价的方法。【重点与难点】教学重点是幼儿园游戏观察的方法，教学难点是观察结果的分析。【主要内容】第一节观察的意义第二节观察游戏评价量表第三节幼儿园游戏观察的方法第四节游戏观察结果分析第五节游戏的观察记录作业与思考：观察幼儿园教师组织的一次幼儿游戏。第八章幼儿园游戏的组织与指导【目的要求】了解幼儿园游戏实施的根本原那么；理解教师在幼儿游戏中的作用；掌握教师在幼儿游戏中介入的原那么和方法。【重点与难点】教学重点是教师介入幼儿游戏的原那么和方法，教学难点是幼儿园游戏实施的根本原那么。【主要内容】第一节幼儿园游戏实施的根本原那么

教育活动是教育者和受教育者的双向互动过程，因而要到达最正确的教育效果，必须兼顾教育者和受教育者两方面的因素。从这个角色来看幼儿园游戏实施的根本原那么可从两个大的方面归结为两个：从教师的立场上看，应使游戏具有教育性；从幼儿的立场上看，应遵循主体性原那么。一、教育性原那么游戏组织实施中的教育性原那么，具体表达在：1、在游戏目的确实定上，应表达一定的教育目标，与教育目标一致。2、在游戏活动内容的选择上，要保证游戏内容健康，积极向上。3、在组织游戏的过程中，教师可进一步密切与幼儿的关系，了解孩子，为因材施教提供根底和可能。4、在评价游戏时，要以下面鼓励、表扬、肯定为主，批评否认为辅。二、主体性原那么人的主体性开展已成为世界教育开展的趋势。在组织幼儿园游戏时，应充分考虑到幼儿的特点，把幼儿当作游戏的主人。1、组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心开展水平，选择适宜的游戏内容，难度适中。2、应尊重幼儿的积极主动性。3、尊重幼儿的创造性。4、确保游戏的平安性。5、保证游戏的趣味性。6、保证游戏的活动性。7、注重游戏的开展性8、要做到“全面〞讨论问题：你见的哪个游戏较好地表达了以上两大原那么？

第二节教师在游戏中的作用

一、准备好游戏的环境和材料二、观察三、评价四、指导第三节幼儿园游戏过程中的现场指导教师合理地对儿童施加一定的影响或干预，即指导。教师对儿童游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导。为儿童创设游戏的环境条件。做好游戏开展的组织工作及其方案的制定，是对儿童游戏活动的外界和支持，是场外指导。一、教师对游戏过程进行现场指导的功能：1、支持儿童游戏的态度2、密切师生之间的情感3、促进儿童的开展二、教师在幼儿园的现场指导是一个开放性的与儿童互动的过程。这种互动过程，要求教师应掌握一定的技巧或策略，并具有较强的随机应变的能力。游戏中的现场指导充分表达了幼儿教师工作的科学性、艺术性和创造性。〔一〕指导以观察为依据。〔二〕确定指导的方式方法1、以自身为媒介〔1〕游戏者平行游戏共同游戏〔2〕旁观者2、以材料为媒介3、以儿童伙伴为媒介教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。一般认为幼儿在游戏中，遇到以下情况时，教师有必要介入：〔三〕确定指导的时机①游戏有不平安的倾向时；②幼儿主动寻求帮助时；③幼儿因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现游戏愿望时；④游戏中出现过激行为时；⑤游戏中出现不符合社会标准的消极内容时。〔四〕把握好指导的对象范围〔五〕把握好互动的节奏补：〔三〕时机当教师准备对幼儿的反响做出反响时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某种事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的时机，也就抑制了对它的完全理解。〞因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿一时的失败而急于求成。教师必须认识到，幼儿的开展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个开展的过程中，它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以获得成功体验后表达或与大家分享感受时。第九章各种游戏的组织与指导

【目的要求】了解不同游戏的根本特点；理解幼儿园不同游戏组织和指导的价值；掌握组织和指导各种游戏的方法。【重点与难点】教学重点是角色游戏、表演游戏、规那么游戏的组织和指导，教学难点是结构游戏的组织和指导。【主要内容】

第一节幼儿角色游戏的组织与指导

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。一、幼儿角色游戏的根本特点及意义〔一〕角色游戏的根本特点1、幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的源泉角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿已有的社会生活经验有关。幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。2、特殊的想象活动角色游戏过程是创造性想象的过程。正是因为这一特点，幼儿可以在角色游戏中自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。〔二〕角色游戏对幼儿开展的特殊意义1、促进幼儿想象力与思维能力的开展2、培养幼儿的社会交往能力3、培养幼儿的积极情感二、幼儿角色游戏的组织与指导在幼儿角色游戏的组织与指导过程中，我们应遵循幼儿身心开展的特点，从幼儿的兴趣出发，依据幼儿角色游戏的特点，更大效能地发挥幼儿角色游戏在幼儿教育中的作用。〔一〕做好开展角色游戏的环境与条件准备1、丰富幼儿的生活经验如前所述，角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。2、提供适合的场所、设备及丰富的游戏材料场所、设备、玩具和游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，会使幼儿产生遐想，从而萌发他们做游戏的愿望，。〔二〕角色游戏过程中的现场指导1、鼓励幼儿按照自家的意愿提出游戏的主题“自主游戏〞研究理论认为：游戏是幼儿有机体的内在需要，是内发而非外力强加。因此游戏必须是幼儿自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为自主自发的、对幼儿产生具大教育影响价值的儿童游戏。反之，成人教师自上而加的、外力支配控制的就不是幼儿的游戏，而只能是其它或者是走了样的“游戏〞。角色游戏作为一种自主游戏，它同样是“幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程〞。在这一过程中，幼儿行使成人权利、享有成人自由的满足感，带给幼儿极大的快乐是其他活动无法比较的；在这一过程中，幼儿的天性自然流露，主动性、独立性、创造性得以充分发挥。这也正是角色游戏最根本的价值所在。教师如何能到达这一要求呢？这就需要教师相信幼儿、尊重幼儿、放手让幼儿主动活动。2、教会幼儿分配和扮演游戏的角色幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，但是在刚开始玩角色游戏时，幼儿往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不太会扮演角色，这就需要我们教师丰富其社会生活经验，并在游戏中给与启发与指导。幼儿玩角色游戏最为关心是自己扮演什么角色，但往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，有时也会发生争执，所以教师应该交给幼儿一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮流等。3、在游戏中善于观察幼儿的表现，适时地教育教师在游戏中应该摆好观察者、引导者的身份，给予孩子更多的自主权，让孩子有权选择材料、空间、伙伴；更有权选择自己的方式进行游戏，相信孩子有自己能力做好事情，教师不要太多地干预，应及时地引退，培养孩子独立动脑，解决问题的习惯。4、教师以角色的身份参加游戏，促进游戏情节的开展教师通过观察，发现幼儿的角色游戏需要指导时，可参与进来，那么教师应以什么身份、在什么情况下参与进来呢？〔1〕当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动〔2〕当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行〔3〕当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性〔4〕当教师需要进一步了解情况时〔三〕角色游戏的结束工作1、愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣使幼儿愉快结束游戏是教师组织指导角色游戏的重要环节。2、教育、鼓励、催促幼儿收拾玩具场地，培养幼儿良好的习惯3、组织幼儿评价游戏，教育幼儿第二节幼儿园结构游戏的组织指导一、根本概念1、结构游戏：概念教材P205《幼儿教育词典》黑龙江科学技术出版社1988年版结构游戏又称“建筑游戏。创造性游戏之一。使用各种结构材料〔如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等〕，通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。幼儿在堆砌、排列和组合的活动中，认识各种材料的性能，区别形体，学习空间关系知识和整体，局部的概念，开展感知觉，目测力、操作能力及创造性；磨练幼儿的意志，培养做事认真，克服坚持到底的品质。结构游戏，被称为是“塑造工程师的游戏〞。2、特征：〔1〕从材料上看，是一种素材玩具材料结构游戏材料是由各种无形象注意的结构元件组成，在游戏前，这些材料本身是没有意义的零件，通过儿童的操作，这些无意义的元件便组合成一个有意义的整体。3、为上看，是一种构造活动通过操作进行构造是结构游戏的主要活动方式。首先，操作的技巧非常重要，它要求的动作要灵活，协调，有力度。根本的结构技能：拼搭、插、嵌塑，铺平，延长，围合，盖顶加宽，加高等。其次，构造的能力同样非常重要，幼儿借助空间想象力将元件按顺序进行排列组合，为了便结构的物体美观、牢固，构造时还要考虑对称，平衡，否那么构造就难以实现。〔3〕从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的表达结构游戏不仅需要一定的操作技能，还需要空间知觉开展的一定水平，以及想象力为根底的象征能力。皮亚杰认为这种游戏“既包括了感觉运动的技能，又包括了象征性表现〞，甚至可以认为结构游戏是感觉运动游戏、象征性游戏、规那么游戏的特点的结合。4、开展趋势〔本科〕二、结构游戏的教育功能：1、促进幼儿感知和动作开展，培养幼儿动作的准确性和手眼协调的能力2、可以帮助幼儿获得有关结构材料的大小、颜色、性质、形状和重量等方面的知识，并获得一些空间概念〔上下、前后、左右〕和数量概念，开展幼儿的认识。3、开展幼儿的想象力，创造力4、有助于培养幼儿做事认真，克服困难，坚持到底的品质5、有助于幼儿发现自己的能力，增强自信心，发挥自己潜在的创造能力，有助于幼儿健全人格的开展。6、培养幼儿审美能力和表现创造美的能力。结构游戏是一种艺术造型活动，幼儿在再现周围事物时，在颜色，形状，各局部比例中均要表达对称，协调和美观的要求。三、结构游戏环境的创设和材料的投放：1、平等、宽松、自主的心理环境老师应以一颗童心来接纳每一个孩子，以与孩子平等的心态和孩子沟通，尊重幼儿的年龄特点和个性特点。某幼儿园提出的五个自主原那么；自主选择结构材料自主选择操作方式自主选择场地自主选择玩伴自主选择游戏主题孩子们能做的、能想的，让他们自己去做，去想；孩子们能探索，发现；孩子们能方案、安排的，让他们自己去方案安排；孩子们能选择判断的让他们自己去选择判断；孩子们能获取的，让他们自己去获取，成为游戏的主人。在宽松的环境中，幼儿顾忌少，可以充分地想象、交流，表现，有利于幼儿创新能力，自主性的培养。2、开放的丰富的物质环境〔1〕拓展幼儿的活动空间。室内、〔活动室、寝室〕室外，走廊都可以成为幼儿游戏的空间。〔2〕保证充足的游戏时间〔3〕提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料，中班：种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料大班：精细的有难度的，创作余地更大的结合结构的材料〔4〕广泛搜集废旧物品作为辅助材料自然物和无毒无害的废旧物品是一种未定型的建构材料，能够一物多用，它与定型的材料相比，不仅经济实惠，价廉物美，而且还更有利于幼儿新思维和能力的培养。纸箱，纸盒，挂历纸，冰糕盒，贝壳，鹅卵石、可乐瓶，吸管等等。〔5〕及时更换，补充结构材料随着幼儿的开展和幼儿屡次摆弄同样的材料，幼儿也会玩腻，如果很少有幼儿去玩或很少幼儿专注地去玩这些结构材料，老师就要及时地更换这些材料，但是更换的频率也不能太快，以免幼儿的注意力过多地被材料的色彩和外形所吸引。〔四〕结构游戏的指导：1、明确以幼儿开展为本，突出创新、自主能力的培养目标。2、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境变化的信息。走出幼儿园，观察。家长注意丰富幼儿的经验。3、帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。结构游戏复杂，对智力和动作技能的要求较高。如果没有指导，可能会导致幼儿因缺乏操作技巧丧失信心，放弃构造活动或长时间停留在敲敲打打，推来扔去的低水平游戏状态。识别材料〔大小、形状、凹凸、颜色等特征〕结构操作技能〔排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套、编织，粘合造型等方式〕结构分析技能〔学会看平面图形，分析结构范例〕4、有顺序地提供结构游戏材料〔由浅到深，由简单到复杂〕摆弄实物及材料→拼排有形物的分割材料〔如拼图、镶嵌板等〕→几何形板块的任意组合〔如积木，七巧板等→操作无形象意义的结构元件〔低结构材料〕。提供低结构材料的同时，指导结构操作技能。5、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性某幼儿园提出的5—6岁幼儿创新结构游戏的根底模式：①观察发现②讨论启发③尝试探索④交流讲评⑤引导扩展⑥自由想象⑦尝试创新6、儿童结构游戏的指导方式：①模拟结构是指模仿结构实例的构造活动A、结构物的模拟〔模仿范例〕B、图纸中结构物的模拟C、实物、玩具等形象的模拟D绘画等平面形象图的模拟摸拟构造时要指导儿童用结构分析法去观察。其根本步骤一般为：分析范例；演示结构中新技能和结构难点；指导儿童分步建构各结构部件，再将结构部件组合成整体。②命题构造：主要是指定主题的造型活动，其目的在于培养儿童结构的目的性，开展儿童构思的能力。例如建构鸭子、公园③自由构造：是指儿童按意愿进行的创造活动，其主要目的是发挥儿童的独立性，自由想象与创造。五、教师在结构游戏中的地位与作用1、尊重幼儿的游戏尊重幼儿游戏的主体地位，给予幼儿选择游戏内容，主题，材料，玩伴的权利，老师不要包办代替。尊重幼儿游戏中创造性的表现。尊重幼儿的作品。2、支持幼儿的游戏首先，教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上给幼儿的游戏以支持。其次，教师要满足幼儿充分游戏的心理需要。〔时间可适当延长〕。第三，教师要满足幼儿游戏的进程。教师应站在儿童的立场上思考游戏的进程，了解幼儿什么时候可能需要教师什么帮助，及时给幼儿提出合理化的建议，以刺激幼儿结构游戏的进一步开展。3、参与幼儿的游戏，以玩伴的身份积极地参与幼儿游戏，老师可以更深入地了解幼儿游戏需要，特点和问题，教师可以游戏的口吻提出合理化建议，引导幼儿更好地游戏。4、引导幼儿的游戏。老师可以利用创设的环境，日常生活及教育活动的内容引发幼儿的游戏，及时向幼儿提出合理化建议，引导幼儿的游戏。六、泥沙游戏及其指导泥沙是一种自然的建筑材料，配合辅助工具，儿童，可以开展变化无穷的结构游戏。不同年龄的儿童都喜爱玩泥沙游戏。从装沙堆山到借助工具造型，无不折射出儿童的想象力和创造性。泥沙游戏在家中常受到限制，所以在幼儿园应为幼儿创设条件。思考：幼儿园有哪些玩沙设备和用具？怎样存放在这些物品和安排玩沙活动的场地？如何引导幼儿玩沙？七、玩水游戏及其指导虽然玩水游戏不是一种严格意义上的结构游戏，但是游戏过程有着结构游戏，纳入结构游戏的范畴。玩水是儿童最自由美好的游戏之一。有些老师会担忧这种游戏，怕孩子弄得太湿或过于兴奋。〔一〕意义：1、玩水游戏是使人专注和感到舒适的游戏，玩后会使儿童感到清新和愉快，尤其在夏天。2、玩水游戏可以使儿童从压抑和紧张中解放出来，而且还能激发社会性游戏，幼儿常常和同伴有较多合作和交流。3、倒水与量水的游戏可以开展幼儿手眼协调能力，在玩水中可以丰富幼儿关于水的经验及估计容量〔这一大杯能倒几小杯？〕及守恒概念。八、幼儿结构游戏的评价幼儿结构〔积木〕游戏水平评价〔见教材〕

第三节幼儿园表演游戏的组织与指导

一、故事表演游戏的组织与指导即幼儿扮演儿童文学作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索，通过角色扮演开展游戏活动。在表演过程中，教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程，不再要求儿童记忆复述故事，重点集中在理解作品内容，体验角色心理，并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节开展。因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点，在语言教育的同时，尊重幼儿大胆的想象和创新，尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点。故事表演游戏可分为三种类型，分别采用不同的组织方式〔一〕整体表演型即要求幼儿在理解文学作品的根底上，按照故事的情节开展连贯完整地表演动作，表演的成分比较多。在表演活动时，儿童一对一地扮演角色，即故事中的人体角色由一名儿童表演，群体角色那么不作严格限制，可由假设干儿童同时担任。例如《拔萝卜》、《小兔乖乖》在表演过程中，教师在旁领诵故事，串联情节，扮演角色的儿童那么在角色台词需要时参与对话或对白，其余儿童可随教师附诵故事。组织指导应注意：1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替〔充分发挥讨论在表演游戏中的作用〕。3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。〔为什么？〕①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。②游戏以物代物象征性作用的需要。〔二〕分段表演型即将整个故事切割成假设干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班《三只蝴蝶》中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要，让假设干幼儿扮演，解决了角色少、观众多的矛盾，每个幼儿都扮演一定的角色，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较轻松地进入角色。组织指导应注意：1、故事虽然被分割成几个段落进行，教师仍要注意引导幼儿讨论，体验角色的心理开展变化。2、如果假设干幼儿表演同一角色，可提示幼儿一起商量角色的动作，同时鼓励幼儿做出与同伴不一样的同作，尤其是每一段结尾的造型动作。3、参加表演的人较多，教师的指导有难度，教师一方面不要控制干预太多，又一方面又要防止失控乱糟糟的局面。4、道具同样要求简单、方便，能帮助儿童进入角色。〔三〕区域活动型〔表演区〕即在活动区〔或者表演区、或者语言区、或者角色表演区〕开展的故事表演游戏。特点是自主性强，游戏成分多。1、幼儿在区域中自主进行的故事表演游戏的一般规律：〔1〕目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加。幼儿表演游戏中的角色行为可以分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为。目的性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色，嬉戏打闹，他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关。一般来讲，随着游戏过程的展开和时间的延续，幼儿的目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增多。也就是说，在表演游戏的最初阶段，幼儿关注故事情节及情节的表现，因而目的性角色行为较多；随着游戏时间的延续，幼儿感兴趣的东西逐渐增多，出现越来越多的与故事内容不甚相关的行为，或者幼儿不满足于原来的故事情节，自己注意发挥和改编，〔例如：狼一遍遍撞房子，小动物们热衷于追打狐狸等〕，这就是嬉戏性角色行为。要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为开展，并使其在原有水平上有所提高，需要教师适时的介入和指导。〔2〕以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加。幼儿的目的性角色行为分为三种：被动性表现：幼儿需要他人的提示，告知才能扮演角色。一般性表现：幼儿表演时说话语气平淡，表情单调。生动性表现：幼儿能够逼真形象地扮演角色，他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色。幼儿表演游戏中以一般性表现为主，说明幼儿自身很难完成从一般性表现到生动性表现的提升。〔3〕同伴交往是表演游戏的重要组成局部同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成局部，它既可以帮助幼儿进一步理解故事内容，又是幼儿合作表现故事内容的必要手段，对于表演游戏的开展具有支持作用。表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类：A、角色：幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通。B、规那么：幼儿围绕游戏的开始，出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通。C、情节：幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通。D、材料：幼儿围绕材料的使用，材料分配进行沟通。E、动作对白：幼儿围绕故事中出现的动作，对话等进行的沟通。嬉戏性角色行为，一般性表现，同伴交往等虽然不是表演游戏的理想状态，但却有着其自身不容无视的价值，它们是幼儿表演游戏自然开展过程中不可缺少的重要因素。嬉戏性角色行为是幼儿在表演游戏多样性探究阶段出现的行为，它为以后游戏内容或情节的丰富提供素材；一般性表现行为既是幼儿交往合作的初步成果，也是幼儿把加别人的〔角色的〕言语、动作、转变为自己的言语、动作的最初形态，它为生动性表现奠定根底；同伴交往那么有助于幼儿理解故事和合作游戏。幼儿已有的经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的开展方向。2、组织指导：〔1〕帮助幼儿理解文学作品，丰富生活经验。〔2〕根据作品中的主要活动情境来设置场景，布置游戏区。〔3〕在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料，有利于幼儿进一步拓展游戏表演的内容。〔4〕角色的扮演根本上由儿童根据自己的意愿选择。〔5〕指导游戏，可以采用外部干预、内部干预两种方法。外部干预即教师在区域外及时向幼儿提供合理性建议，控制过分的行为。〔教师要注意把握时机〕内部干预即教师扮演游戏中的一个主要角色，引导儿童的游戏进程。二、歌舞表演游戏的指导在传统的音乐游戏中，主要是指在音乐伴奏和歌曲伴唱下的活动，这是一种规那么游戏，其学习的份量较重，主要在老师的组织下开展的一种音乐教育活动。由于一局部儿童音乐作品富有童话色彩，具有丰富的情节，主题鲜明，可通过角色扮演来表现音乐形象。于是，儿童在理解歌曲或乐曲的根底上，根据自己的经验，创造性地表演。这样，音乐游戏的规那么由外显转向内隐，演变为一种表演游戏。因此，歌舞表演游戏是从音乐游戏中别离出来的。一种自发性游戏，由于它的结构特点更接近于表演游戏，因此，有人把它归为表演游戏一类。以区别于有规那么的音乐游戏。在歌舞表演游戏中，有两种较典型的游戏与传统的音乐游戏有着较显著的区别，一是模仿性律动游戏，二是歌唱式表演游戏。〔一〕模仿性律动游戏韵律活动是指随音乐进行的有节奏的身体动作。作为韵律活动的根本内容,律动具有动作与音乐双重特点。简单地讲,律动就是一种动作模仿,其核心是节奏。律动的内容主要取材于动物的动作、人的劳动生活方式，自然现象以及日常生活以及运动中的动作、其中，动物形态的律动倍受儿童的喜爱。模仿性律动游戏属于表演游戏的一种形式，但同时要遵循律动教学的一般规律，因此，模仿性律动游戏的指导方法必须从选材和组织两方面入手，采取灵活的策略。〔1〕选材方面，既要考虑儿童动作开展水平，又要兼顾律动曲的适宜性。儿童动作的开展往往的是从大的整体动作到小的精细动作。音乐、即律动曲应节奏鲜明，形象性强，