青春诗篇 青春呐喊-高中语文统编版必修上册第一单元2 《立在地球边上放号》《红烛》比较阅读教学

青春诗篇青春呐喊——高中语文统编版必修上册第一单元2《立在地球边上放号》《红烛》比较阅读教学青春诗篇青春呐喊——《立在地球边上放号》《红烛》比较阅读教学

比较阅读教学

摘要：随着大单元教学理念的提出，课堂教学设计必须做出改变，以适应教学理念、学习要求方面的变革。本文以《立在地球边上放号》与《红烛》比较阅读为例，借助赏诗韵、析诗源、辨诗情三大学习任务展开教学，力求探索单篇阅读、比较阅读两种教学手段的最佳契合点，探索诗歌教学的新途径，通过史料的再现与爬梳，力求引导学生在信息化时代的背景下，掌握素材使用的方法。

关键词：比较阅读；现代诗；大单元教学

一、整体思路与课堂组织

《立在地球边上放号》与《红烛》是统编版必修（上册）第一单元第二课。高一学生在学习了《沁园春·长沙》之后，能够大致具备通过意象理解和鉴赏诗歌的能力，为现代诗学习奠定了一定的基础。这两首新诗各有特点，用比较阅读的方法进行教学，有助于培养学生鉴赏不同文学作品的能力，有助于加深学生对不同文学风格的理解和感悟，有助于学生理解和认识文学作品的多元价值。

在教学过程中，教师以“浸润"与“体验”为主要手段，着眼言语、审美、文化三个层面，引导学生在读中品、在品中读。在教学环节的设置上，通过前后勾连的问题将课堂思维推向深化，构建“文本·文学·文化"的纵深式思维模型，有利于学生更加直观地认识思维路径，感受认知发展过程。

二、教材分析与学习目标

《立在地球边上放号》与《红烛》属于“文学阅读与写作”任务群和“青春激扬"人文主题。“文学阅读与写作”任务群对学生提出两方面要求：一是理解诗词运用意象抒发思想感情的手法；二是感受文学作品意蕴的丰富性，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，尝试诗歌写作，增强语言表现力。

“青春激扬"人文主题则从两个角度对青春进行了阐释。一是诗体的青春，在五四时代，新诗这一充满活力的诗体成为除旧布新的重要载体；二是主题的青春，郭沫若的诗展现出雄强劲健的胆识与活力，闻一多的诗则展现了青春对祖国的赤诚。针对青春主题，教师需要在教学中引导学生从主题、形象、诗体、诗艺等多角度感知、分析这股力量。

在此基础上，设计学习目标及教学的重难点如下：

1.学习目标：归纳鉴赏角度，学会鉴赏诗歌；理解诗歌含义，感悟青春主题。

2.教学重点：找准鉴赏角度，结合具体内容，准确、规范地鉴赏诗歌。

3.教学难点：理解诗歌的多元价值。

三、教学过程

学习任务一：赏诗韵

子任务1：阅读两首诗歌，你更喜欢哪一首？简要阐述理由。

设计说明：在诵读中感受两首诗歌的不同，以浅显、感性的问题激发学生兴趣。

子任务2：依据诗歌阅读经验，初步梳理现代诗歌鉴赏角度。小组合作，选择一个角度，自主鉴赏诗歌。

问题1：一首优秀的现代诗可能会具备哪些特点？

经过讨论，学生大致梳理出情感真挚、主题深刻、语言优美、形式灵活等特点。在此基础上展开下一环节的讨论分析。

问题2：《红烛》是不是一首好诗？

（1）情感角度：从标点变化入手，体会情感之变。

《红烛》第二小节多用问号，如“是谁制的蜡——给你躯体？是谁点的火——点着灵魂？”第四小节多用感叹号，如“红烛啊！既制了，便烧着！烧吧！烧吧！"从问号到感叹号的变化，体现了诗人对于革命、启蒙的深入思考：红烛燃烧成灰然后放出光芒，所表现的正是革命者、启蒙者从疑问到坚定的自我牺牲精神。

（2）主题角度：从矛盾冲突入手，品悟思想之深。《红烛》中的“残风”与“流泪"分别代指什么？“残风”吹灭红烛，“红烛"本该“愤恨”，为何却“着急得流泪"？

“残风”代指反动势力，也代指未被启蒙的民众。启蒙者为启蒙民众而牺牲，鲜血却唤不醒愚昧的民众。然而，启蒙者并未“灰心地、失望地流泪"，而是“着急得流泪”，这更加写出了启蒙者反抗绝望的精神。

（3）形式角度：从句式、音韵入手，感受诗歌之美。

诗歌每一小节均以“红烛啊"开头，带有整饬之美。诗中既有对仗工整的句子，又有长短结合的句子，形成了一种错落有致之美。闻一多提出的诗歌“三美理论”（音乐美、绘画美、建筑美），在诗中都有体现。

问题3：《立在地球边上放号》是否符合好诗的标准？

（1）情感角度：从题目入手，把握诗歌意蕴。“放号"，是对力的赞美。这种力，是一股强大的力量，有着破旧立新的能量；更是与人类的情感、思想紧密相连的根本力量，它是“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕”。“地球边上"，既是空间上的，指作者身处的日本海滨；也是时间上的，指向旧世界、旧文化、旧传统发起猛烈冲击的时代浪潮。“立”字突出人的力量，是人的觉醒。

（2）形式角度：意象气势磅礴，句式灵动整齐。

诗歌的意象充满力量，句式上既有气势豪迈的长句，又有斩钉截铁的短句。

问题4：阅读思考后发现，《立在地球边上放号》虽然基本符合优秀诗歌的标准，但读后仍觉得算不上“好诗"。本诗在郭沫若诗歌中意义非凡，在文学史上也有着很高的评价。怎样理解这一矛盾？

教师提供阅读材料，学生自主阅读探究。

《女神》是郭沫若的第一部新诗集，中国现代文学史上第一部具有杰出成就和巨大影响的新诗集，确立了郭沫若在我国现代文学史上的卓越地位，也为中国新诗开辟了一个崭新的时代。（《中国现当代文学史》）

从《新青年》鼓动“文学革命”开始，新文学的先驱者们就主张文学服膺于思想启蒙，注重将文学作为改造社会人生的工具，强调以现代科学与民主的精神去指导新文学的创造。（《中国现当代文学史》）

惠特曼的那种把一切的旧套摆脱干净了的诗风，和“五四"时代暴风突进的精神十分合拍，我是彻底地为他那浑雄豪放的宏朗的调子所动荡了。（郭沫若《我的作诗的经过》）

搞文学是想鼓动起热情来改革社会。这改革社会的要求，在初自然是不分质的。只是朦胧地反对旧社会，想建立一个新社会。那新社会是怎样的，该怎样来建立，都很朦胧。（《郭沫若诗集》自序）

从阅读材料中不难发现，郭沫若不仅把现代诗当作一种文学样式，更把它当作改革社会的手段，现代诗形式本身就具有革命意味。

由此可知，评价现代诗歌，既要看它本身的文学价值，又要考虑它的文化价值，以及它所承载的时代价值和社会价值。

子任务3：总结梳理，鉴赏现代诗的角度及现代诗的价值。

明确1：鉴赏角度，包括意象、意境、形式、音韵、情感、主题、影响等。

明确2：诗歌价值，包括文学价值、文化价值、时代价值、社会价值等。

设计说明：本学习任务引导学生从情感、语言、主题、意象、意境、音韵、形式等角度入手鉴赏诗歌。从感性认知入手鉴赏《红烛》，进而进入

《立在地球边上放号》的理性思辨阅读；从感性认知的“差诗”与文学史的高度评价的矛盾入手，理性思考文学价值的内涵，以此深化思维，提高审美鉴赏能力。

学习任务二：析诗源

两位诗人都深受中国传统文学和西方文学的影响，两首诗都处在新诗的初创期，却表现出巨大差异，原因是什么？尝试结合郭沫若、闻一多简介与年谱、《1919—1923大事年纪》等阅读材料，从美学追求、诗人经历与时代背景等角度探究原因。子任务1：阅读《天狗（节选）》与《死水（节选）》，体会诗歌美学追求的不同。

我是一条天狗呀！/我把月来吞了，/我把日来吞了，/我把一切的星球来吞了，/我把全宇宙来吞了。/我便是我了！（《天狗》）

这是一沟绝望的死水，/清风吹不起半点漪沦……也许铜的要绿成翡翠，铁罐上锈出几瓣桃花……（《死水》）

明确：诗歌鲜明地反映了郭沫若“狂飙突进"的诗风和闻一多诗歌的“三美理论”。

子任务2：结合诗人年谱，分析人生经历与性格的不同。

郭沫若

1892年出生于四川省乐山市。

1911年，组织民团响应辛亥革命。

1914年，东渡日本留学。

1915年秋，入冈山第六高等学校。

1918年，参加留日学生罢课，抵制签订“二十一条"，升入九州帝国大学医学部。

1919年，夏，与留日同学响应五四运动，组织抵日爱国社团夏社。

闻一多

1919年，参与五四运动，同年任清华文科学生会主任。

1920-1921年，任清华大学学报总编。

1922年7月赴美留学，家信中写“我想的是中国的山川、中国的草木、中国的鸟兽、中国的房宇——中国的人”。

1923年1月家信中写“美利加非我所能久留之地也，一个有思想的中国青年留居美国滋味，非笔墨所能形容"。

明确：从郭沫若年谱推测，他一直处在时代的风口浪尖，“弄潮儿”的特性在他身上表现得更加明显，所以其诗歌有一种摧枯拉朽的力量。从闻一多的家信中可以看出他对中国文化充满眷恋和深情，因此其诗歌呈现出向传统诗歌的致敬和对传统文化的回归。

子任务3：结合两首诗歌创作的时代背景，探究二者诗歌风格不同的原因。

《立在地球边上放号》写于1919年。此时，俄国十月革命刚刚结束，中国五四运动热潮方起。远在日本的诗人，听到的大多是胜利的消息，所以他的诗歌中充满迫切的希望和强大自信。

《红烛》写于1923年。此年1月1日，孙中山发表《中国国民党宣言》。2月4日，京汉铁路工人大罢工，后遭武力镇压，史称“二七惨案"。6月1日，长沙日军枪杀平民。9月，闻一多诗集《红烛》出版。此时的中国，有革命的火种，但也不乏鲜血和牺牲。前途虽然明朗，道路却愈发曲折。

因此，《红烛》的情感自然更加深沉含蓄。

学习任务三：感诗情

问题：通过比较阅读，分析两首诗歌在主题上有何相同之处。

明确：两首诗歌都呈现出对时代、社会、国家强烈的责任感和担当意识。这种担当意识，与五四时期救亡图存的社会大背景紧密相连。作为五四青年，郭沫若、闻一多、陈独秀、李大钊、鲁迅等人都自觉地思考国家和民族的命运。“天下兴亡，匹夫有责”是五四先烈传递给当代青年的精神薪火。两首诗从形式来看是“青春的诗篇"，从内容来看是“青春的呐喊”，它们穿越时空，在今天依然有着生生不息的力量。

学习任务四：练诗笔

学习了第一单元的《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《百合花》《哦，香雪》等文章，你对青春的色彩、青春的追求、青春的责任有了怎样的认识？你对青春有了怎样的理解？请写一首现代诗，并从某一个角度写一段鉴赏文字。

四、设计说明与教学理念

本课依据大单元教学理念，落实新课标要求，对传统的教学设计进行了改变，顺应了教学理念、学习要求等方面的变革。

1.教学理念之变

传统的教学设计侧重于单篇阅读，遵循由点入面、循序渐进的教学原则，大致可以分为三大板块：（1）细节入手，逐层分析；（2）深入探究，拓展延伸；（3）纵深理解，总体把握。这种设计体现了由微观到宏观的教学理念，由浅入深，逐层推进。

大单元教学理念指导下的课堂设计，大致可以分为四大板块：（1）设计宏观目标；（2）组织宏观活动；（3）指导实施过程；（4）形成学习成果。

这种设计体现了成果引领下的由宏观到微观的教学设计理念，在这个过程中，学生需要充分调动综合能力完成学习任务，有利于体现学生的主体地位，使学习成果具体化、学习能力综合化、思维提升可视化。

2.学习要求之变

新课标对学习要求提出了更高的标准。在“掌握知识"阶段，教师充当的是全知全能者角色，是知识的传授者；在“具备能力”阶段，教师充当的是引领