幼小衔接教案范例（6篇）

幼小衔接教案范例（6篇）一、总体要求以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循儿童身心发展规律和教育规律，坚持儿童为本、双向衔接、系统推进、规范管理的原则，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，科学做好在园幼儿入学准备和入学适应教育，帮助幼儿顺利实现幼小过渡，促进幼儿德智体美劳全面发展和身心健康。二、工作目标全面推进我县幼儿园和小学双向衔接。在幼儿园和小学分别实施入学准备和入学适应教育，减缓幼小衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。2021年秋季学期起，按照“试点先行、示范带动、逐步推进”的原则，在全县创建市级实验园（校）1组，探索推进在园幼儿入学准备和入学适应教育。2022年秋季学期开始，在全县幼儿园和小学全面推行。三、重点任务（一）改变衔接意识薄弱，小学和幼儿园教育分离的状况，建立幼小协同合作机制，为幼儿搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，推动双向衔接。（二）改变过度重视知识准备，超标教学、超前学习的状况，规范学校和校外培训机构的教育教学行为，合理做好入学准备和入学适应，做好科学衔接。（三）改变衔接机制不健全的状况，建立行政推动、教科研支持、家长参与的机制，整合多方资源，实现有效衔接。四、主要举措（一）示范引领，整体推进。1.积极开展实验园（校）、试点园（校）创建。根据我县教育教学实际，今年确定第一幼儿园和世纪小学为我县第一批实验园（校）。其它幼儿园和小学要根据本园（校）实际制定切实可行的实施方案，为全面推行幼小衔接积累工作经验。2.加强教研培训。各幼儿园、小学要将幼小衔接工作纳入教研培训体系，建立联合教研机制，为幼儿园和小学交流互动搭建平台。定期开展专题教研和教师培训，探索科学开展幼小衔接工作的方法策略，引导教师树立科学衔接理念，改进教育行为，提高科学开展幼小衔接工作水平。教研人员要深入幼儿园和小学，根据实际确定幼小衔接研究专题，指导幼儿园、小学开展教研活动，总结推广好的入学准备、入学适应经验和做法。各小学要和幼儿园“一对一”或“一对多”方式建立学习共同体，加强幼儿园和小学教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，每年6月下旬，各小学要派本校即将担任一年级的教师到各幼儿园进行为期一周的跟岗观摩学习，让小学老师充分了解幼儿在园的一日常规，为零起点教学做好充足准备。3.完善家校（园）共育机制。建立有效的家园（校）协同沟通机制，指导幼儿园和小学主动与家长沟通合作，及时了解家长在幼小衔接方面的困惑问题及意见建议，采取多种形式宣传国家和地方的有关政策及幼小双向衔接的科学理念和做法，帮助家长树立科学的教育理念，引导家长积极配合园（校）做好衔接。（二）在幼儿园开展入学准备教育。1.游戏是幼儿园保教活动的基本形式，要切实贯彻《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，尊重幼儿的学习方式和特点，结合在我县已经全面推广的安吉游戏、利津游戏，因地制宜创设良好的游戏环境和条件，开展科学保教。要将入学准备教育科学融入幼儿一日生活中。不得以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动，不得提前教授小学课程内容，不得进行知识技能性强化训练，不得开设“学前班”、“大大班”。2.幼儿园要组织教师进行幼小衔接工作的培训活动，引导教师树立科学衔接理念。大班第二学期要进行入学准备专项教育，各幼儿园要有针对性的组织大班幼儿和家长开展到小学进行参观、访谈小学生等幼小衔接活动，通过听取学校老师和学生的讲解，为幼儿和家长提供与小学教师和学生面对面交流的机会，帮助幼儿进一步了解小学生活，激发幼儿对小学生活的渴望，提高家长对小学教育教学方式的认知，让家长与幼儿充分做好入学生活、社会、学习等多方面准备。3.坚持使用国家通用语言文字开展保育教育，通过游戏体验等多种方式，开展国家通用语言文字会话、交流、倾听等保教活动，培养学生良好的语言习惯和学习普通话的兴趣，让学生在接受义务教育前能够听懂、会说普通话。（三）在小学开展入学适应教育。1.要把一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育。一年级开学后一个月内要集中开展适应教育，重点帮助新生尽快适应学校学习生活的环境，熟悉学校学习、生活设施位置，习惯学校的作息时间，熟悉课堂规范、学校生活规范。2.科学调整课程安排，严格实行零起点教学。要改革一年级教育教学方式，在一年级上学期采取游戏化、生活化、综合化的方式实施国家主要课程，实行教学进度公示制，严格落实小学一二年级不留书面作业要求，强化儿童探索性、体验式学习，培养学生主动识字、写字的兴趣，养成讲普通话、写规范汉字的习惯。3.改革评价方式。学校要关注一年级新生个性发展的差异，加强过程性评价，重在学生对小学学习生活的逐步适应，行为习惯的养成，学习兴趣的培养，不增加学生负担。五、组织实施（一）加强组织领导。各校（园）要高度重视，充分认识科学开展幼小衔接工作的重要意义，结合本校（园）实际，完善幼小衔接政策举措，制定科学开展幼小衔接工作实施方案，建立行政推动、教科研支持、家长参与的幼小协同合作机制。幼小衔接教案范文2摘要“幼小衔接”是人的持续发展原则的一种体现，这里的衔接强调的是发展、持续、支持、过渡。幼儿园和小学加强交流与协作，力求在以下方面有所突破，一是幼小两种机构在衔接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教学环境上的双向互动衔接；三是幼小课程目标双向互动衔接；四是幼小教师间教学方法上双向互动；五是幼小课程上的优化；六是重视创设幼儿园和小学生和谐愉快的师生关系；七是幼小教师在衔接问题上合作交流与日常研究的突破。关键字双向互动幼小衔接幼小衔接活动旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让其有能力，有自信，能健康快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。幼小衔接教育需要充分尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，并符合后继学习和未来社会对儿童发展的要求。尽管幼小衔接不是个新鲜的话题，但存在着幼儿园和小学缺乏合作意识，幼小衔接应是幼儿园、小学及家庭共同关注的工作，为了让孩子更好的适应小学学习，需要大家的主动合作，沉下心来了解幼儿阶段及小学阶段儿童的年龄特点和相应的教育要求。幼小双方不仅需要共同提高认识、转变观念，而且充分发挥各自的优势作用，实现双向互动，为孩子的健康成长创造优良条件。一、对现状的分析作为省级示范性幼儿园，我们一直重视幼小衔接工作，同时，我园与小学紧邻，地理环境为幼小双向互动提供便利。随着课程改革的不断深入，教育专家和一线骨干教师对幼小衔接问题作的相关研究，给了我们很大的启发，反思我们的幼小衔接工作，还存在一些问题，现剖析如下：（一）思想上有共识，行动上有偏差学校近年来非常重视幼小衔接工作，开展了幼小教师座谈会，幼儿园教师参加小学集体备课，小学教师走入幼儿园课堂等活动，双方教师对幼小衔接工作的价值认同逐步趋向统一，一致认为幼小衔接工作需要幼儿园和小学携起手来。但现实工作中我们也清醒地发现幼儿园和小学教师存在共性问题，即思想上有共识，行动上有偏差，还未达到双方教师从观念到行为的转换。（二）知识内容衔接上缺乏系统性我园已连续三年邀请小学老师对大班毕业幼儿的发展情况作面对面的考查，并对幼儿园教育教学工作提出一些建设性意见和建议。在此过程中，小学老师对幼儿园教育教学也有了一定了解，而且绝大多数幼儿园和小学教师都认为有必要了解对方相关学科的教育教学知识和课程改革趋势。但实际情况却是幼小教师对对方相关学科的知识了解还比较肤浅，幼儿园与小学在知识内容衔接上缺乏系统性。幼儿园与小学教师对对方年龄段儿童的教育教学目标、方法、及儿童发展需求缺乏相应的、切合实际的了解。双方都出现教学目标、教学活动的安排及教学方法上还不能满足儿童的衔接过渡需求。（三）衔接的策略上不够务实幼儿园与小学存在衔接交流期过短及衔接形式化等问题。通常幼儿园在大班幼儿毕业前一学期才突击进行幼小衔接教育，如带幼儿参观小学，听一年级的课，参加小学升旗仪式和班队活动等，出现部分儿童在生理、心理各方面感觉压力剧增，难以适应，小学也存在忽视由“小朋友”到“小学生”的急剧变化给儿童造成的心理冲击，缺乏个性化的指导，出现部分儿童对小学初期生活学习产生不适应。（四）缺少系统的衔接操作方案从研究上看，幼儿园与小学对幼小衔接的研究深度不够，还浮于表层，未研制出适应儿童发展的幼小衔接系列活动方案，双方教师对儿童发展的方向和理解还需进一步统一。鉴于此，我们认为要全面地看待幼小衔接工作，既要考虑到微观的幼小衔接，也要考虑到宏观的幼小衔接。即不仅要考虑到认知内容的衔接，还要考虑到情感、态度、技能、社会性等内容的衔接。如果能拉长衔接的过渡期，将幼小衔接的时间拉长为幼儿园小班至小学二年级，幼小两方应努力创设出切实有效的衔接环境，通过双方共同的研究探索找到衔接中的问题和相应的解决措施，实施顺应儿童身心发展规律的教育。这势必有利于幼小衔接的良性运行，使衔接工作的开展更务实、更有效。二、对幼小衔接的新思考“双向互动”相对于幼儿园与小学传统意义上的单向关系而言，不是两方单向需要的叠加（“你帮助我解决我的问题，我帮助解决你的问题”，具有功利上的互惠性），而是在儿童持续连贯发展问题上双方内在相互关联性的外在关系形态的表达，体现了双方为解决这一问题的相互沟通与转化，是基于追求教育真谛的新型关系形态，具有价值特征。“幼小衔接”是人的持续发展原则的一种体现，通过具有教育学意义的各种途径帮助儿童超越已有经验或在前后经验之间建立联系。这里的衔接强调的是发展、持续、支持、过渡。幼儿园和小学加强交流与协作，共同取得学校、幼儿园、家庭、社区等各种力量间的配合，通过目标一致的互动，让幼小两个相邻教育阶段在教育工作上顺利承接，合理调节衔接的坡度，减少儿童适应中出现的困难和问题，使儿童顺利过渡到新的教育阶段，促进儿童健康和谐的发展。本课题中幼小衔接的时间为幼儿园小班至小学二年级。通过幼小两阶段的双向互动能促进孩子可持续性发展，力求在以下方面有所突破，一是幼小两种机构在衔接上的教科研制度的改革；二是幼小教育教学环境上的双向互动衔接；三是幼小课程目标双向互动衔接；四是幼小教师间教学方法上双向互动；五是幼小课程上的优化；六是重视创设幼儿园和小学生和谐愉快的师生关系；七是幼小教师在衔接问题上合作交流与日常研究的突破。三、对衔接教育的新举措最近国家教育部对学前教育越来越重视，对学前教育提出新的要求，另外把幼儿教育纳入义务教育也有很强的民众呼声，在此背景之下，会对幼小衔接工作提出更高、更务实的要求。通过互动幼小衔接研究有助于幼儿行为习惯发展的连续性；有助于幼儿学习能力发展的延续性；有助于幼儿心理品质发展的完整性；有助于构建和谐的幼小一体化发展机制；有助于幼小教师从理念到行为的专业成长，为切实幼小的衔接研究工作积累经验。（一）注重衔接期儿童发展目标的达成，为不同年龄段儿童研制出相应的《儿童成长手册》，重视学龄前儿童良好习惯的养成、学习兴趣的培养、活跃思维的开发、适应能力的提高，重视低年级儿童教育教学方法的直观化、游戏化为了更深入了解新生入学适应过程中的“问题”所在，我们透过开放性的个别访谈、团体访谈以及调查问卷，与新生入学适应过程的前线人员（小学一二年级的老师、家长、学生，幼儿园大班的老师、家长）进行对话，挖掘大家关心的话题，并分析他们对幼小衔接观点的差异；幼儿园和小学教师进行面对面对话，彼此对对方的发展目标和课程设置进行调查了解，从而达成共识。（二）课程上，找准幼儿园和小学低年级课程间的契合点，开发出双向互动幼小衔接系列活动方案探讨通过什么样的教育教学活动来促进幼小衔接，既符合幼小两阶段的儿童身心发展特点，又兼顾到对方课程的不同，找准幼小之间的课程契合点。这也是为什么将教育教学活动与课程分开来的原因，课程是静态的表达，而教育教学活动则是动态的表达，两者不可混同。具体可包括：双方教育教学目标的衔接，教学方法的衔接，教学内容的衔接等。幼儿园班级教学方式、设计、过程的有意识强化，系列主题活动的形成，幼儿园班级日常生活的有意识调整，如结成幼儿园和小学联谊班，让幼儿园孩子能深入小学班级，参加小学生各项活动，切实了解小学的生活情况，萌发起孩子们对小学生活的向往，和做一名小学生的自豪感。另外，游戏是儿童极为喜欢的一种活动形式，恰当地把这种活动形式运用到小学教学过程中，可以大大调动儿童的学习积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果。如果在小学低年级教学中根据教学内容的特点，适当、适时地采用游戏方式进行教学，无论从生理还是从心理方面都有利于帮助儿童顺利渡过幼小衔接的过渡期，使儿童更加健康地成长。在教学中，只要条件允许，教师应采取学生习惯的比较自由的游戏活动方式进行教学，缩小幼小衔接的跨度，培养学生学习的兴趣。（三）研究上，搭建起幼小衔接教研的平台，形成双方合作研究的文化，综合提高幼儿教师的研究水平，提升专业素养探讨形成促进衔接的双向互动主题活动，共同梳理出衔接主题内容，并探索出个性化幼小衔接方案，形成自主研发的主题特色活动。主题活动中以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、科学、社会、艺术、健康等能力培养目标。（四）管理上，形成双向互动式的一体化幼小关系及保障这一新型关系的一系列教科研制度、组织和运行机制幼小衔接教案范文3大班幼小衔接工作总结我园幼小衔接工作继上阶段进行的幼儿社会性适应能力培养，进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。大班下期，幼儿自身发展的需要有了改变，随着学习难点的增加，有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿的问题，帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段的主要任务。最初阶段我们的研究，还只是停留在单纯为开展入小学的学习性准备，即重视知识技能的衔接。随着不断的思考和实践，我们逐渐开始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成，为幼儿入小学做好能力、习惯、兴趣的准备。我们试图从学习幼小衔接新的教育理念入手，逐步通过落实和解决幼小衔接教育中教师环境创设及教学实践能力的问题，来提升教师幼小衔接的意识和实践能力。新的教育观念的确立，使我们的研究有了突破性的进展，同时也积累了一些经验和策略。一、从思维教学切入，为学习能力准备研究中我们结合园特色课程思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质的培养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的准备明显不足。于是，我们选择适切的思维活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习，丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。1、注重思维方法的集体教学在调查中，我们发现幼儿在进行思维活动时，常常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用;教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。因此，在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。在小熊分饼活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比较，让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思考问题。充分使幼儿获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。2、注重独立思考操作的个别化学习独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操作的习惯。猜猜它的位置在哪里的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次。幼儿按照自己的能力选择任务卡，根据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再自行对照答案图检查。这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务的练习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。另外，我们还注重分享交流环节中的方法比较，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思考操作方法，提升幼儿思维能力。交流中以你是用什么方法来猜的?谁的方法简单方便?引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法思考问题。二、从兴趣阅读切入，为学习习惯准备大班下期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不均衡的问题。认字多的幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。我们分析阅读材料，根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，帮助幼儿关注倾听的重要，学会在仔细倾听，学会在倾听基础上的补充、评价。在《看图说话》阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力。活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓励不同识字量的幼儿用自己的方式阅读。然后，引发幼儿通过各自对阅读的理解、感受提出问题，大家一起分享解决，这一过程是利用差异资源进行相互学习，运用细致的倾听展开活动的重要环节。最后的集体完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、故事的理解。又是一个刺激幼儿倾听的机会。这个模式的运用，已收到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。三、从转变活动方式切入，为学习兴趣准备幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣，而学习兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感。让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐。活动方式的转变是以幼儿的发展特点来决定的，如果沿用过去的知识衔接，固定的活动方式则趋向小学化，造成幼儿学习兴趣的低落。我们认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺应幼儿的特点，让幼儿乐意主动参与，从而增强幼儿参与活动的持久性。春游活动是幼儿最感兴趣的活动，我们将这个话题作为一个幼小衔接专题活动内容，根据大班幼儿独立、自主的特点，以及他们的兴趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式激发幼儿的学习兴趣。我们对活动进行设计安排，让幼儿在活动中体验自己长大了的积极情感，学习一些合作、策划、统计等的经验。活动从喜欢去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地，到为春游准备什么合适的物品，给家长写通知书，分组策划春游活动内容，等多个活动组合，从情感上激发了幼儿留恋幼儿园生活、萌发长大了，独立做有意义的事的情感，同时发展了幼儿各方面的能力。通过实践与探索，让我们领悟，只有立足于正确的教育观念，将幼儿的终身学习、后续发展放在第一位，才能在幼小衔接工作中有所突破和创新。我们感到，学会幼小衔接活动的形式是容易的，而掌握幼小衔接教育理念，具备幼小衔接的意识是难的，所以必须要不断的摸索研究，在实践中反思才能把幼小衔接工作做得扎实、有效。大班幼小衔接工作总结本学期，一年级的小学生已经愉快、顺利的进入小学生活。回顾一学期的工作，简要总结如下：在做幼小衔接工作时，首先要突破家长在幼小衔接工作中认识的误区。这三个误区分别为：1、家长操之过急，希望孩子尽早具备小学生的素质，并提前入学。2、盲目重视知识的灌输，给孩子造成学习压力。3、家长包办代替，忽视能力培养。正是由于这三个误区，造成了小学生在入学初的不适应。不适应主要体现在三个方面：1、学习不适应(注意力不集中，做作业慢)2、社会性不适应(规则意识差;随意性强)3、心理不适应(教师形象的突然变化使他们感到压力和负担、要建立新的伙伴关系、环境变化、要求提高，所以有的压力大，出现厌学、紧张等现象)针对这些问题，学校做了大量的工作。一、从孩子入手，培养良好的学习习惯和生活能力1、学会整理(书包)2、学会生活(穿脱衣服、主动喝水、入厕等)3、学会劳动(值日生)4、学会学习(善于倾听、自主阅读、握笔训练、拼音教学、规则意识的培养、安全教育、自我保护)5、改变环境(作息时间、铃声等的调整)二、从研讨入手，加强幼儿园与小学间的教学衔接1、举行公开课，共同研究幼小衔接课堂。2、课堂教学兴趣化，向幼儿园教育靠拢。3、与幼儿园教师交流，探讨幼儿教育方法。4、进行个案研究(观察、记录学生表现，形成新的教育策略)5、教师写教育随笔、论文、反思，针对性开展一日常规活动。三、从家长入手，争取家园配合，共同做好幼小衔接1、召开幼小衔接家长会，宣传幼小衔接的策略。2、开展家访活动，了解家长需求，调整教育策略。3、走进课堂与开放日(让家长了解幼小衔接教育，参与孩子的活动，争取家长的支持与配合。)在幼小衔接工作中，家长积极配合，与学校共同努力，使学生顺利由幼儿园阶段过渡到小学阶段。家长主要做了以下三个方面的工作：1、协助学校逐步培养孩子的独立意识，帮助孩子实现心理过渡。2、培养孩子良好的生活和学习习惯，帮助孩子实现习惯过渡。3、培养孩子大胆与人交往、解决问题的能力，帮助孩子实现能力过渡。经过一个学期的共同努力，学生的精神面貌和能力有了很大的进步。主要表现在如下三个方面：幼小衔接教案范文4关键词：幼儿园；幼小衔接；工作；教育在儿童的发展和成长过程中，幼儿园升小学时期作为其人生第一个转折点，无论是对其学习还是生活都将产生十分重要的影响。因此怎样帮助孩子更好的适应这个阶段，顺利开展相应的学习对教师来讲是一项十分重要的工作。针对这种情况，本文就将对幼儿园怎样做好幼小衔接工作或教育展开详细研究，希望对这项工作的进一步发展起到更大的帮助作用。一、增加幼儿对小学的向往，减少他们的恐惧感在开展幼小衔接工作的过程中，幼儿园需要对幼儿学习兴趣进行适当培养，从而激发孩子本身对学习的兴趣。幼儿由于年龄较小，其认知能力还比较薄弱，但是孩子的好奇心是与生俱来的，因此幼师在对孩子进行学习兴趣调动的过程中可以充分抓住孩子的特点，在满足其好奇心的基础上增强其学习兴趣，从而让其对小学学习产生更多的向往趋势。幼儿对上学都会有或多或少的恐惧心理，因此幼师在对孩子进行引导的过程中更要重视对孩子恐惧心理的弱化，将其恐惧感进行打消，这样其才能对小学的学习和生活产生更浓厚的兴趣，为幼小衔接打下坚实的基础。二、增加实效上的衔接，减少形式上的衔接随着孩子年龄的增长，也就是在小班向大班进行过渡的过程中，教师也需要对教学方式进行适当调整，在孩子的小班阶段，主要开展游戏为主，但是当孩子上升到大班，教师就应该逐渐减少对游戏的开展，而是增加一些集体活动的时间。通过开展一系列的教学活动，对孩子上课学习的意识和习惯进行强化，从而使其逐渐习惯教师的教学模式。这种方式更注重对幼小实效上的衔接。而不仅仅是形式的衔接，对进一步增强幼小衔接的工作的开展将起到十分重要的帮助作用。但是在这个过程中，需要引起注意的是，教师要帮助幼儿的思维进行相应活跃，保证思维得到发展，才能更利于接下来教学工作的开展。三、增加幼儿园教师和小学教师的业务联系，减少分歧在进行幼小衔接工作的过程中，增加幼儿园教师和小学教师的业务联系是一项十分必要的工作。很多人会认为这项工作开展起来存在较大的困难，是一项不现实的工作。而我们之所以对这项进行开展，就是为了将小学教育工作更好的进行开展。因此在这项工作中，孩子和家长都有着十分重要的作用，通过孩子和家长在中间的交流和沟通，对幼儿园教师准确辨别工作方向，小学教师对教学方案的调整有着十分明显的帮助，对两者减少教学分歧有着明显促进作用，对幼小衔接工作的顺利开展将得到明显提升。比如在对幼儿进行识字环节的教育过程中，幼师可以每天布置给家长一份额外的作业就是对孩子进行考察，观察孩子对生字生词的掌握情况，并及时向幼师进行反馈，使得幼师更好的掌握孩子的基本情况和学习能力。当孩子升入小学以后，如果小学教师采用同样的教学方式，那么家长就可以明确指出，这样教师才能及时对教学方案进行调整，为进一步完善教学方案有着重要的帮助作用。同时这种方式也将有利于小学教师更准确的对孩子的实际情况进行了解，以便更好的提升教学质量和效率。四、增加家园联系，共同做好衔接工作在对幼儿进行幼儿园和小学的衔接过程中，家庭的重要性也不应该被忽视，很多家长都会有一个错误的认知，认为把孩子放在幼儿园看管，就是幼儿园的事，和自己没有关系，这种观点是错误的。在进行幼小衔接的过程中，不仅教师要引起相应的重视，同时家长对这项工作引起重视，因为其不仅关系到孩子的健康成长，同时对其心理建设也将有着很大的帮助作用。针对这种情况，家长更应该加强和幼儿园的联系，从而进一步对幼小衔接工作进行完善，在二者的共同努力下，将孩子的能力得到进一步发展，为其今后的学习和生活提供更多有效的帮助，使其ρ习产生更浓厚的兴趣和好奇心，为小学的学习奠定良好的基础。幼小衔接教案范文5关键词：幼儿园；小学；转折；培训；学前教育小学教育就是延续幼儿园的教育，在幼儿园大班中的孩子就已经与小学一年级的孩子在身心发展过程中没有过多差异了。但是还有很多不同的方面，如教学的内容、教学与应用的方法、教学的管理模式、教学的要求等，从根本上两者是不能相比的，也不能替换理解。从幼儿园到小学是孩子的生活转折点，所以对孩子这阶段的衔接工作非常重要。一、在幼小衔接教育上对教师进行培训，加强认识教师首先要认真学习《素质教育指导纲要》与《幼儿园工作流程》两项课程来作为加强幼小衔接教育认识的理论基础知识。通过使教师的教育思想经过深化的过程，确保幼小衔接教育的方向被牢记于教师的心中。还可以将小学的教师与幼小衔接教师组织到一起进行教育方法或方式等等方面的意见交换或交流，听取有效的针对性的意见。其次，聘请经验丰富的教师和医生，举行业务座谈或交流会皆可，为负责幼小衔接的教师做好理论幼教知识的储备，还有心理学方面的知识也要得要应有的扩展，对已日后学生的心理变化有所察觉。组织幼儿园与小学学生之间的交流，可适当通过一些活动来激发幼儿对小学的不畏惧，甚至向往小学的生活。二、在幼小衔接教育上重视心理发展，提高综合能力幼儿园的孩子进入到小学中之后，都会有一个过渡的过程，这期间要让孩子们慢慢适应新的环境，而对于适应能力的提高，心理的调节相当重要。教师应该努力培养孩子在活动中保持积极乐观的态度，让孩子与孩子之间互相融入，融洽相处。（一）通过对孩子生活能力的培养，建立独立的行动意识孩子在渐渐长大的过程就是慢慢接近独立的过程，可开展“自己动手”、“自我独立”、“自己当家”等活动，在打扫卫生，整理图书、玩具、其他方面轮流的进行动手劳动，在此基础上让孩子自己动手洗手绢，擦桌子等，从生活的一点一滴培养孩子的爱劳动与讲卫生的意识，并且能独立的完成。（二）通过对孩子学习能力的培养，建立良好的学习习惯除了通过书本结合大纲在听说读写方面锻炼学生的学习能力之外，还可适当开展些“大拇指”、“即兴表演”、“诗歌朗诵大会”等游戏类型的活动，不仅能激发学生学习的兴趣，还能促进学生自主学习的能力，养成爱学习的好习惯。（三）通过培养孩子的承受能力，建立规则意识环境的改变多多少少会让孩子不适应，难免会遇到不开心、不顺心的事情，而后会引发孩子的挫折感，要摆脱不顺利的境遇、用正确的心态去面对挫折是幼小衔接过程中关键的阶段，也是是否能顺利良好的完成衔接的重点关注方面。要想战胜挫折，增强孩子的抗挫折能力，就要摆出顺其自然的态度，顺应事物发展的规律，生活中通过渐渐摄入、潜移默化的教育孩子要有抵抗挫折的决心，培养孩子战胜挫折的能力，才能加强孩子身心的全面健康发展。比如，开展主题活动“我能做得更好”、“我的小小展示台”活动中让孩子展现人前的都是自己做优秀的一面。还可以开展一些竞技类型的小活动，让孩子自己想办法通过难关，排除障碍。另外还可通过在孩子面前树立榜样，让孩子的心灵得到激励，从而在以后的生活中不怕挫折，并且能够积极的面对挫折，最终战胜挫折。三、在幼小衔接上支持家校合作，互相配合，合力教育在幼小衔接教育方面，家长的密切配合是非常之重要的支持，毕竟家庭教育对于孩子的身心成长有着不可推诿的特殊责任与使命。一些学校为此开展了家长的体验式活动，效果颇佳，让许多家长有所感悟，“孩子的一小步就是家长的一大步”。在对于孩子成长过程中真正需要的东西，是严厉，是怒斥，还是鼓励，都有了一定的深刻认识。还可以让家长与一些优秀的教师进行会谈，开展谈话活动，或者专线咨询活动，家长和教师之间可以互相交换意见，对于幼小衔接教育计划和教育方案进行适当的完善，特别要对家长的建议采纳进方案并落实。四、在幼小衔接上融入教学活动，增强孩子对小学的生活的兴趣幼儿园的孩子们主要的学习方式都是以游戏为基础，在课堂中进行学习式的活动，而与小衔接教育的方式也可通过融入课堂的活动中进行教学，在游戏中教授学生知识和生活中的经验，提前为孩子备好生活和学习中所需的各种物资，更要做好心理准备，这将是开展幼小衔接教育的第一项主要任务也是开展教育过程中涉及的主要内容。例如，教师设置快速整理书包的竞赛式游戏，教育孩子怎样做能成为一个合格的小学生。教师还可带领幼儿大班的孩子们去小学中实地的进行了解，然后让大家互相交流，感受与幼儿园有哪些不同之处，通过引导让孩子们感同身受的去体会，并让孩子们注意到，小学中典型的与幼儿园不同的地方，比如，安全问题需更加注意、自我保护意识强、认真遵守课堂纪律、努力完成作业等等。无论是主题活动还是情境模式的活动，教师都应合理并充分的利用资源，达到幼小衔接教育的最终目的，通过围绕一个关键问题，就是如何提高幼儿园孩子独立适应新的学习环境并适应社会的能力，为孩子们在人生必经阶段的学习生涯中能有体验式的学习条件。五、总结针对那些即将脱离幼儿园的游戏生活的孩子们，走进小学的学习生活中就是他们所要面对的第一个人生转折点，在凡事依靠父母、处处依赖家长的环境中渐渐的过渡到要依靠自己的努力独立完成事情的阶段，在这样渐变的过程中孩子们的心智也在慢慢的趋于成熟，在适应了游戏形式的教学后又要变为适应学习形式为主的教学，这也是做好幼小衔接教育的有力理由。幼小衔接是学校与家长都十分关注的一个教育类型的话题，所以面对这么关键的问题必须采取认真的态度。通过积极地开展各式各样类型的教育活动，在对孩子的身心发展、能力的培养、生活和学习习惯的养成方面，要有明确的教学计划和良好的发展方向。让孩子们快快乐乐的带着笑脸走出幼儿园，满怀激动和期待的心情走进小学校园的生活中，用自己的双手努力创造未来的新生活。参考文献：[1]樊丽.幼儿园如何加强幼小衔接[J].课程教材教学研究（教育研究版），2009，（03）.幼小衔接教案范文6关键词：幼小衔接；小学；教育一、幼小衔接的意义幼儿园与小学是邻近的教育阶段。平稳的幼小衔接，可以使儿童获得健康的成长，从一个阶段顺利过渡到下一个发展阶段，并取得良好的教育效果。幼儿从幼儿园进入小学，由于教育条件和生活环境等方面的突然改变，必然面临许多新的问题。联合国教科文组织早在1996年的《教育：财富蕴藏其中》这一报告中就明确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多”，“学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺利进行”。可见，幼小衔接工作不仅影响孩子小学阶段教育，对孩子一生的教育也至关重要。此外，若幼小衔接进行得不顺利，孩子身体方面会显示出各种各