学科带头人和骨干教师职责新

昆明市盘龙区联盟小学学校领导班子成员个人学习资料姓名：职务：学科带头人和骨干教师职责1、学科带头人除承当本学科〔专业〕的一线教学任务，完成好学校教育教学工作外，还要结合教学研究活动，带头上好示范课。每学年必须在区级范围上示范课或进行教育教学经验交流不少于2次。骨干教师除完成好本学科(专业)的一线教学任务外，还要积极参与根底教育课程改革，刻苦钻研业务，不断提高教育教学水平，带头上好研究课。每学年必须在区级范围上研究课或进行教育教学经验交流不少于1次。2、学科带头人必须承当对青年教师的教育教学指导任务，发挥传帮带作用。每学年至少帮带1名青年教师，听所帮带青年教师的课不少于20节，从师德、教学技能等方面来帮助指导青年教师，使其尽快成长成校内骨干教师。骨干教师必须承当对本校青年教师教育教学的帮带任务，每学年至少帮带1名青年教师，听所帮带青年教师的课不少于15节，帮助他们提高师德水平，尽快熟悉业务，不断提高教育教学能力。3、学科带头人应积极参加课程改革和教育教学研究，结合本校实际，协助学校做好科研工程的选题和方案的制定，并参与课题研究。每学年至少在地区级以上的刊物上公开发表1篇高水平的教学论文、经验或科研报告。积极参加市区级课堂教学竟赛或论文评选并获奖。骨干教师应积极参加课程改革和开展教育教学研究，参与学校科研课题的研究。每学年须在地区级刊物上公开发表1篇教育教学论文，或参加课堂教学竞赛、论文评选并获奖。4、学科带头人和骨干教师应积极承当教育行政部门或学校交办的德育工作、教师培训和教育科研任务。拒不承当德育工作、培训任务和科研任务的，取消其称号。5、学科带头人和骨干教师应树立终身学习的思想意识，积极参加高一层次的学历教育或课程进修，不断提高专业知识和理论水平。每学期至少研读1本教育教学理论专著，并撰写读书笔记。一、个人根本情况姓名刘恝云性别女出生年月职称小教高级职务荣誉称号级别取得时间学习简历起止时间院校专业备注1989年9月至1992年8月云南省彝良县师范学校普师工作简历起止时间单位任教情况职务1992年9月至1994年8月彝良县第五中学英语1994年9月至1999年8月彝良县城关中学英语1999年9月至今昆明市盘龙区联盟小学语文历年获奖情况二、年度工作方案上学年度专业开展分析〔主要成绩及获奖记录〕指导学生作文投稿蜜蜂报获得优秀辅导员称号本学年度专业开展目标〔对照“学科带头人和骨干教师职责〞和“学科带头人、骨干教师学年度考核表〞填写〕按质按量完成教学工作。积极承当语文组的研究课并认真进行研讨交流、培训。认真、耐心的对青年教师进行业务辅导，关注青年教师的成长情况。主动承当课题研究任务。1三、学科带头人、骨干教师学年度考核表内容考核工程一年工作情况教学工作工作量研究课、研讨交流、培训教育教学工作完成情况及效果帮带工作对青年教师进行业务指导青年教师成长情况科研工作承当课题研究任务发表文章情况获奖情况学习提高参加学习进修盘龙区骨干教师培训研读教育教学理论专著四、帮带青年教师目标方案一、确定好传帮带教师的对象作为教育战线的青年教师，我们刚参加工作、热情高，谦虚好学，恳切的希望得到有经验的教师的指导和帮助，在这种情况下，老教师要对青年教师要摸清底子，哪些是传帮带的重点对象，才能做到有的放矢，同时还应摸清我们的薄弱环节，教学法中哪些方面需要指导，是授课方法还是授课的步骤及格式，调动学生的积极性等方面，老教师应该从方式和方法上给予指导。二、深入课堂，提高听课的力度作为青年教师的我，深知教学中的种种缺乏。教学课堂虽说是有一些优点的，如课堂气氛活泼，容易调动学生的积极性，但在教学方法上可能存在着一些问题，方法欠灵活或者是重点不突出，难点突破的方法千恰当，教学过程设计的欠合理巧妙，能顺利的完本钱节课的教学任务等针对上述实际情况，帮带的老教师要作到及时辅导，听课、评课、导课不间断的持续性工作。而我们授课的新教师也要作到课型多样化，有新授课、习题课、综合课等，同时要做好记录，找出我们自己的优点和缺乏，为了以后的教学打下良好的根底。三、加大检查备批改的力度。备好课是上好课的前提，要求青年教师在备课的过程中要备祥案，既要备内容又要备学生。五、示范课教案授课人刘恝云听课人语文组授课日期5.20授课地点多媒体教室授课班级五〔1〕班教学内容《少年王冕》级别校级教学目标1.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。2.读准生字词，学会书写，理解生词的意思。3.以课文表达王冕两件事例中的重点语句为抓手在对语言文字的揣摩过程中，感受王冕孝敬母亲、勤奋好学的美好品德。教学重难点1.通过理解课文内容，重点语句的品析，感受王冕勤学、孝敬长辈的美好品德。教学具装备Ppt、白纸教学过程1、指名学生交流。2你是从哪些地方看出王冕的孝顺母亲、学习勤奋刻苦的呢？①抓住“陪伴〞“总〞“舍不得吃〞，体会王冕的一片孝心。②抓住“舍不得花〞来体会王冕的好学之心，尤其“一两个月〞要好好品位：每天的点心钱，王冕不舍得花，就是每天早上不吃早饭啊，一二天不吃可以，但王冕是一两个月不吃啊，为什么？可见„„另外舍不得花钱买点心，那他舍得花的又是什么呢？舍不得吃好东西，都留给母亲；舍不得花一点钱，都是为学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们齐声赞美王冕的这一片孝子之心和好学之心。〔齐读第四自然段〕〔五〕潜心涵咏，体会王冕细心观察、刻苦学画。课件出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。1.自由朗读，边读边想像画面，这幅图画中有哪些美丽的景物深深吸引了你呢？2.课件出示填空一：一阵大雨过后，天空中()云边上镶着()云。阳光透出来了，照得湖水〔〕。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木〔〕〔〕欲滴。树枝像水洗过一般，〔〕得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠〔〕透亮。〔〕谁愿意对照课本来填一填。〔生填〕看看填的词语，同学们有什么发现吗？〔表示颜色的词〕色彩美〔黑、白、红、青、紫、绿〕2丰富的色彩，让我们感受到雨后的景色很美。请大家读一读这段文字，感受雨后的美景。3.课件出示填空二：一阵大雨过后，天空中黑云边上〔〕着白云。阳光〔〕了，〔〕得湖水通红。山上雾气〔〕，岩石〔〕；山下树木葱茏，青翠欲〔〕。树枝像水〔〕过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。这次的填空，有什么特点？〔填的都是表示动作的词〕用这样词有什么好处？这些词，让静态的景物充满了动感，把景物写活了。请同学们读读这段文字，感受这种动静结合、生机勃勃的美。5、不仅如此，看〔课件突出天空、山上、上下、湖里〕作者在描写景物时还按照了一定的顺序，符合人们的观察欣赏习惯，让我们觉得美。好书不厌百回读，好的文字也一样，同学们，让我们按作者从上到下的描写顺序读出这种错落有致的美〔1〕出示：写作小窍门：写景习作时，可以在认真观察的根底上，先选准要写的事物，再通过色彩、动静结合以及适宜的修饰词语等的加工，然后按照一定的顺序有条理地进行描写。〔2〕同学们，景色由远及近，由上到下，五彩斑斓，湖里的荷花更是晶莹透亮，真没啊！让我们一起来伴随着音乐通过朗读来展现它的美。〔3〕置身于这样的美景中，你会用哪些词语来赞美它呢？是啊！连我们都沉醉在这美景中了，但身处美景中的少年王冕却产生了这样的想法：(王冕心里想道„„随后转念又想„„)5.王冕是这样想的，但他又是怎么做的呢？请你们默读第6小结：想想你又看到了一个怎样的王冕？〔1〕学生可以多维交流，不拘泥语刻苦二字，例如“三个月之后，便有大长进〞不仅看出他的刻苦，也可以看出他的聪明；也可以说看到了一个画荷花的高手，从“争先恐后来买他的画〞等可以看出„„重点交流：“起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。〞对照《儒林外史》中的原句：“只多著一张纸，就像是湖里长的；又像才从湖里摘下来贴在纸上的。〞〔2〕王冕将荷花画得栩栩如生，同学们，你知道他在这三个月付出了多大的努力，经历了多少艰辛吗？请你发挥自己的想象，将这段话写完整。课件出示：王冕起初画得不好，可他毫不灰心，每天来到池塘边，曙光初现的清晨，他。。。。。。夕阳西下的黄昏，他。。。。。。。；烈日炎炎下，他。。。。。；狂风暴雨中，他。。。。。。。遇到困难时，王冕。。。。。。；受到嘲笑时，得到夸奖时，王冕。。。。。；„„就这样，三个月之后，王冕的画技便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。同学们的想象力可真丰富。王冕的荷花到底画得怎样，同学们想欣赏一下吗？课件出示：王冕荷花图，师解说：王冕画的荷花„„特别是这种的神韵，让人心动。〔3〕王冕的成功，源于他的什么精神？启发读书思考：①荷花那么纯洁高尚，不就像是我们的王冕吗？文中的环境描写是非常重要的，这么大篇幅描写荷花，看到荷花我们就想到了谁？〔王冕〕他给人一种纯洁高尚，自强不息的精神。〔齐读句子：“一阵大雨过后„„真是一点不错。〞〕每处的景物都写得很美，每处的景物都写得很生动，我们只有把这美丽风景读出来，才能把王冕的人格魅力传达出来。〔再齐读句子上句话〕②此情此景，让人看了入了迷，出示：王冕不禁看得入了迷，心里想到„„〔生齐读〕③王冕转念一想，他就明白了，他明白了什么？〔预设：世上无难事只怕有心人；天下没有学不会的事，要靠自己来努力。学知识的路封了，但是学画画的门翻开了„„〕〔师生交流时，教师的点评可以用：这个王冕是勤奋的；这个王冕是刻苦的：这个王冕是„„〕〔4〕通过努力，王冕终于成为了一个画荷花的高手，改变了贫穷的命运。他的成功不是一种偶然，不是一种巧合，正如他所想的那样：天下哪有学不会的事？对于王冕的成功你有什么话要说，或者你又会联想到哪些名言警句呢？“世上无难事，只怕有心人。〞“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟〞铁杵磨成针，功到自然成„„环节三、回归整体——总结全文，拓展延伸。〔六〕拓展延伸，引导阅读。1.同学们，今天，我们通过学习少年王冕辍学放牛和学画荷花这两件事，了解到少年王冕是一位孝敬母亲、勤奋好学的孩子。其实，同学们以前对王冕并不陌生。课件出示：古诗《墨梅》，生齐读。这是王冕为自己的一幅画题的诗，赞美了墨梅不要人夸，只留清气的高尚品格。王冕一生不仅喜画荷花，还爱画梅花。〔课件出示：《白梅图》〕画如其人，成年以后，他就像荷花那样出淤泥而不染，更像梅花那样不畏权势、顽强高洁。2.同学们，想对王冕有更多的了解吗？老师推荐给大家一本书——吴敬梓《儒林外史》关于成年后的王冕是一个怎样的人，读过《儒林外史》第一回，答案就会揭晓。期待你们阅读的结果！课后反思：成功之处：1.板块为线，感受人物。教学中把全文分成三个板块进行教学：孝敬母亲、勤奋读书、刻苦学画，以此为线展开对课文的研读，让学生分别找出描写的句子，然后交流，品读，思路清晰，便于教学。2.读中感悟，多元解读。朗读是最主要的手段，在朗读中能让学生有所感悟有所触动，从而更好的解读文本，在体会母亲的心情时，我引导学生从不同的词语读出母亲不同的心情〔如无奈、伤心、不忍、疼爱等等〕，学生是独立的个体，应该充分发挥他们的主体作用，调动他们进行个性朗读，从而有了独特的体验3.渗透写法，指导写作。本文的语言优美生动，特别是刻画人物和写景上更是很好的教材资源，因此，我在教学时时时注重写法的渗透和学法的指导，文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指导朗读的同时也教给学生细致的观察，按照一定的顺序把文章写的有条有理，层次清楚，还有对“镶、透、洗〞的品读，指导写文章时用词要多推敲仔细斟酌，这些对于学生今后的写作一定会有很大的帮助。4.关注学生，适时评价。在课堂上教师要关注每一位学生的发言，细细聆听并及时的给与评价，在学生朗读或是答复后我都会用一些鼓励性的语言来调动他们的积极性，因此，课堂气氛也很活泼，学生们也很投入积极，缺乏之处：教学中还存在着不少缺点和要改良的地方，如在教学顺序的安排上可以先教荷花写景一段，然后顺其自然的教学刻苦学画；一些带点字的出示太早，应该放在学生感悟到之后，这样才能更好的表达学生的主体性；音乐也可以配一些欢快些的效果会更好。附件：听课评价健康真是一种幸福!孩子们表达对老师的印象时用得多是:漂亮,年轻……等夸赞之词.赵老师说:其实,我最感谢父母给了我一个健康的身体……健康最重要!听了心中很是称赞.健康是1,金钱财貌事业为0，1不再了，再多的零都失去价值。我想这里的健康是好身体，也包括好品行。在孩子心底打下正确的人生观和健康的心态。在童年埋下“健康的种芽〞，看似无意，实在苦心呀！好课需要一份底蕴！以王冕的《墨梅》诗作与画作为引，这诗画既是王冕的成就，又是他人格的象征。诗情画意俱存也，营造一份清高优雅之境，课堂有一缕诗香飘落，升腾。一份画卷铺设，舒展。无声却有力地钻进了人心底。课堂厚重了几份。我喜欢这样的风格，也向往这样的语文课。文言勾兑几许语文味为助学生理解学画之艰辛，老师出示了一段古文补充。虽然对四年级的学生有些高度，理解上有一定难度，引起老师们的争议。但我却坚守：读不懂不要紧，有一点入心即是丰收。如同于永正老师说的布“云〞，说不定哪一天会下“雨〞的！我也支持一位同事说的：“语文应该是一种朦胧的美！不必非得多么多么的明白。朦胧使得语文课更轻松，更有韵味！对联浓缩提领理性

为了深化主题，教师设计了填空式一幅对联：贫苦人——传佳话

放牛娃——变画家

横批：少年王冕

后在讨论的过程中虽被建议删除

，但也为我们以后设计语文课提供一份灵感与借鉴。美景铺垫彰显品格文中那段环境描写作为课堂的重点与亮点来突破，争议不多，但对度的把握都各存所见。两位老师都借助了图画，赵老师的图片令我“震憾〞。“黑云边上镶着白云〞“阳光透出来了〞现在我写文字的时候记忆中还闪着那两幅美丽的图片。其实我对以图片作补充使用的时候一直是慎重的，决不滥用。刚开始，虽然我也担忧图片出示会扼杀学生的想象力，但些时两幅图的美确实令我眼前一亮，心头一惊。那种美绝对是想象不出来的。这时候我的顾虑荡然无存了。“好美的云图，好精神的阳光！〞一种蓬勃向上，发奋图强的精神之气漾在心间。这景必不仅于自然之景了。景中有人品，有操守，有德行，有执着。有抗争，有顽强。这一切“颜色美，动态美，生机美〞不叫人生发精神上的共鸣都难！！怎么提升，如何把握度，探讨虽不彻底，就作“仁者见仁〞的保存吧！比照映现孝与勤孝行抓住文中两个“舍不得〞。“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。“舍不得自己吃的背后是舍得给母亲吃，舍不得花的背后是舍得买书，孝与勤在比照中明显。〞娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。〞一个“闷得慌〞一个“快活些〞。明明想上学，却说闷得慌，明明想读书却说放牛快活些。这含泪的微笑中蕴有多少无奈。这善意的谎话中有多厚的孝道啊。善解人意的七岁孩童，令人生出几许的怜爱之情。六、经验交流记录主讲人孟玉萍听讲人语文组全体教师日期地点级别主题怎样备好课交流内容：第一课时特征。第二课时特征。怎样根据课时特征来进行备课。附件：听讲评价经验交流记录主讲人听讲人日期地点级别主题交流内容：附件：听讲评价经验交流记录主讲人听讲人日期地点级别主题交流内容：附件：听讲评价七、读书笔记教师书名作者出版社读书笔记〔摘录和心得〕：读书笔记教师书名作者出版社读书笔记〔摘录和心得〕：寒假期间把韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》读了几遍，感觉收获颇丰，受益匪浅。主要在下面几方面谈一谈自己的感受。坚持不懈的海量阅读“风采百花酿成蜜，厚积之后而博发。〞韩老师提倡的海量阅读，首先要求老师要博览全书：国内外的教育理念教育专著；古代现代的经典美文；不同风格不同题材的作品，建立丰厚的知识底蕴。其次，要考虑到学生的接受理解能力钻研经典。所以在韩老师执教的实验室中，讲台上方的起码是一排工具书，教室后面的书架上摆满了各种书刊。记得书中提到，韩老师为了讲解晦涩难懂的《道德经》，比照研读了8种不同版本的书。她提到：“名师的精彩课堂既要做解读文本的文艺理论家，又要当口才出众的理论家，还要当调控学生情感的表演艺术家……〞通常来说，名师风格或智慧洋溢或自由洒脱，或绚烂如花，大都有深厚、水滴石穿的功力。我们更应该成认的是，这些名师一定是喜欢阅读的人，喜欢传播知识的人。正所谓，阅读成就名师，名师源于阅读。精密的规划是海量阅读的保证韩老师把小学分为三个阶段：一年级在海量阅读中识字；二三年级主要在海量阅读中诵读、积累；四五年级海量诵读经典韩老师称之为“三部曲〞。另外，在具体的阅读内容方面，韩老师也做了精心的规划：低年级：各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本；中年级：诗歌、故事、各种版本的教材、各种儿童文学读本；高年级：《上下五千年》、《世界五千年》、《论语》、《道德经》及各种书报刊物。由于韩老师细致入微的规划，才会出现一系列令人惊叹的成果一年级识字2000多；二年级识字2500；三年级完成小学阶段的识字任务，而唯一的作业就是班级循环日记，学生的习作水平却能到达六年级水平。做任何事情都应该有规划，以明确的目标，防止盲目性。韩老师的分年级分阶段的目标规划，提高了海量阅读的效率，虽然工作繁琐，却能有条不紊地进行。创新、整体、有效的教学方法为海量阅读的成功奠定了根底。构建新的识字体系在识字教学中构建了一套新的系统。一是将学生学过的字按偏旁分类，让学生稳固偏旁的意义，同时稳固认读生字。一是让学生伴着音乐唱韵文，展开联想记生字。三是编辑的《韵文小字典》，成了学生识字的得力助手。另外韩老师把握住了语文教学的核心和规律——那就是“读〞。教语文不求面面俱到，只求重点突破。正确的阅读方法，分清朗读、默读、精读与略读的根本要求。丰富多样的评价为海量阅读增彩加色。韩老师设计了各种奖励保持学生阅读的兴趣，如给时间玩智力游戏、展示学生作品、在博客上发学生照片等。韩老师按照学生的心理开展规律设计各种竞赛，真正做到了让学生在玩中学，在乐学。作为一名优秀的教师，韩兴娥老师付出了大量的心血。她还积极建立家校沟通，与家长通过公开信、秘密信件、博客等保持联络，把家长纳入学校的教学中，通过亲子共读等稳固和延伸阅读教学。读书笔记教师书名作者出版社读书笔记〔摘录和心得〕：韩兴娥《我的课内〞海量阅读〞三步曲》选萃一、目标解析[目标设定]:以一本书、一个年龄段为单位设定一年级:在〞海量阅读〞中识字二、三年级:主要在〞海量阅读〞中诵读、积累四、五、六年级:海量诵读经典[关键词]时间:课内。半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。全班同读一本最好。质量:海量。势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。"增量""减负"并举。方法:阅读。阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向此岸。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。教学方法，先多形式读书，如听录音、自由读、开火车读…然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。倡感情朗读，弃精细讲解。二、实施策略(一)一年级:〞海量阅读〞中识字1、新生入学第一天就自己读书读儿歌识汉字(含汉语拼音情境歌)2、阅读、识字和写字不同步阅读先行:多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课。识字分别对待:课外不作要求，课内"强制"必会;助识字困难生领会"字理"写字降低难度:抄抄字/描描词(描红形式)(二)中年级:在〞海量阅读〞中诵读、积累一年级已识字2000。1、半个月读完整本语文书教法:略读课文默读;精读课文感情朗读坚持反应:不管课内课外，都得在感情朗读根底上口头填空。选择精美语言块，强化感悟语言的精妙。2、大量背诵韵文和小故事完成课文学习后，诵读<三字经><千字文><千家诗><唐诗故事><宋词故事><中华成语千句文>…3、全班共读一本小说中年段讨论重点是内容。学生创造"贴标签"，用一个词或一个句子概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物…4、唯一的家庭作业是循环日记奉行"劳于读书，逸于作文"。循环日记，四人成绩为小组共同分数。经验共享，鞭策后进。5、"词语表"助生稳固词语准备"词语表"和"看拼音写词语"练习(三)高年级:海量诵读经典一周可读10~20万字。1、学习历史故事为经典铺路五年级学习<中华上下五千年>自学<世界上下五千年>第一遍浮光掠影读白话文故事，第二遍回头再读文言引文。学语文不攻坚，长期以往终至无师自通。读史学文，一举两得。指导自学结合，讨论并口头填空。2、阅读古代经典，意义深远六年级通读<论语><老子>。先阅读交流关于孔子、老子、<论语>、<老子>的书籍，再学名典。一读论语，不求甚解，重在读准背诵，先自查后抽查。二读论语，重在前后联系。按顺序逐章谈认识，前后联系，边交流边翻书。三读论语，以归类总结为主。采用的苏轼"八面出击，一意求之"读书法。切忌意志强加，多商量多辩论。学典籍的同时，也提高了自我教育能力。3、阅读文选和现代小说，完善知识体系教法:自由阅读后讨论。讨论小说重背景，融汇历史故事、小说、经典而贯穿。二轮实验，打算进一步涉猎四书五经、诸子百家。韩兴娥的“课内海量阅读〞三步曲“课内海量阅读〞顾名思义，就是在课堂四十分钟之内进行的大量阅读。这项实验解决了两个问题：一是阅读量的成倍增加；二是学生课业负担的减轻。可能有人会对此提出质疑，果真有这样“鱼和熊掌兼得〞的好事儿？我的答复是：有。不仅有，而且做起来也不难。海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段：一年级在“海量阅读〞中识字；二三年级主要在“海量阅读〞中诵读、积累；四五六年级那么“海量诵读经典〞。我且称之为“课内海量阅读〞三部曲。

一年级在“海量阅读〞中识字

一、入学之初，读儿歌识字下学期要从一年级带起了。整个暑假，我都在酝酿一个“梦〞——让一年级新生一入学就有事情做，第一天就自己读书。为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学〞的小册子——《读儿歌识汉字》。这是我偶然读到《小白兔》、《静夜思》等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词，萌生的想法。这本小册子为三局部，第一局部是学生最熟悉的儿歌。如《上学校》：太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功绩。儿歌的后面，附上要认的字词：“功绩

劳动

太阳

小鸟

为什么

长大

学校

学习

迟到

书包〞，我先带着学生唱一唱、念一念。几遍之后我就教他们“自学〞生字的方法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找；小册子的第二局部有《小书包》、《国旗》、《坐得正》、《写字姿势》、《保护眼睛》等儿歌，这是我结合入学教育选编的内容，孩子们很喜欢；第三局部是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。二、课本的学习，阅读、识字、写字不同步一年级的课文朗读、识字和写字不是同步进行的：朗读，开始是一节一课，渐渐地加快速度，一节两课，写字那么是两节一课。程度好的孩子边背诵课文边认读生字，弱一些的，那么按进度读熟课文即可，学困生那么要个别辅导。先说阅读。不同形式的领读之后，学生开始自己读，我那么在教室里转来转去地听，看到谁能合上书背诵，便俯耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章〞表示通过。学生背完一篇就主动再背下一篇。在背诵上，专家说确实实没错，一年级的孩子个个是天才，没有一个落下。一册用了两个月，二册用了三个星期，全班学生百分之百能背诵。实践证明，阅读、识字和写字三项任务中，阅读是最容易的。再说识字。课本之外的书，我只要求读熟，不要求识字。但对课本上的生字，我就要“强迫〞孩子们认识了。看到一那么资料说学习汉字的最正确时期是三到五岁，我深以为然，但每一届学生中都有十几个认字相当困难的学生。对待这些孩子，得拿出点儿耐心，我的方法是在教学中渗透些“字理〞知识，帮助他们记忆。到了一年级下学期，学生有了一定的积累，生字学习就顺利多了。一个月的时间，全班学生都认会了课文中出现的所有生字，无一例外。这就是大量阅读的作用，在具体的文本中，孩子们一次又一次与生字见面，虽然没有特意观察字形，但见得面多了，自然就认识了。最后说说写字。写字教学根本按常规进行，一年级孩子小，不适合进行长时间书写，所以我尽可能地给学生减轻“负担〞。比方，只让孩子照着课本抄汉字，而不是组词。这样，作业中的错误只有“错字〞，而没有“别字〞，提高了学生写、老师批的速度。至于组词，解决的方法很简单，把生词打印到一页纸上，用厚纸印成红色字帖，学生蒙上薄纸兴致勃勃地大描特描。三、在诵读儿歌、故事中识字我用三个多星期就教完拼音。说实话，局部学生拼读得并不熟练，但按顺序认读声母、韵母、整体认读音节是逐个学生过关。我印发给学生一张字母卡片，拼读时如果忘记了哪个字母，可以随时查阅。我们最初读的注音读本是《三字新童谣》、《巧识三百字》等“袖珍童谣〞，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度。然后逐渐过渡到读较长的的儿歌，如《好妈妈儿歌400首》，韵语识字课本中的儿歌，《语文根底训练》、《健康教育》、《品德与生活》上有许多儿歌，我就地取材，把它们编成不带拼音的小册子，学生两两对读。一年级下学期阅读小故事，《拼音报》、《弟子规》、《增广贤文》都是我班语文课堂上的“教材〞。一年级结束时，全班学生平均认识2000多汉字，有的孩子认得扎实，有的孩子认得模糊，但根本都有了阅读注音读物的能力。写完作业后的自由阅读成为我班一道亮丽的风景，孩子们已在白纸黑字中找到了快乐。中年级段在海量阅读中诵读、积累我把二～三年级归为中年级段，在这一年段里落实三个共同的要求。一是，写字依然占用相当一局部课堂教学时间。现在，跟我一起实验的老师在开学前就分头准备好大量的“看拼音写词〞练习，在课堂上抽出一点时间让学生拼写一局部生词，不会写的字词可以查阅老师提供的“词语表〞。帮助学生打牢了写字的根底。二是，二年级下学期开始作文起步的教学。我一直奉行“劳于读书、逸于作文〞的观点，相信有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。所以直到二年级下学期，我才进行作文起步教学。但通过一年半的时间，学生就能通过“写作关〞，甚至到达六年级学生的写作水平。作文教学之所以如此容易，是因为大量诵读白话文垫底。因此，第三点，诵读、积累最关键。比方一本教材用半个多月就能教完，一是略读教材中的局部文章，如《小英雄雨来》、《猎人海力布》等，学生自已默读一遍就行了。二是精读的文章也不去条分缕析，一个课时学二至四篇，先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心提出问题。很多文章，能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要。学生诵读的文章越多，朗诵、理解能力越高，到三年级时，不经过预习，只要默读一遍，或听一遍录音，学生就能有感情诵读。此外，我坚持一条：不管课本还是课外书，都要在有感情朗读的根底上练习背诵口头填空题。如：“翻过一座小丘，_穿过一道山谷。蝴蝶追着跳舞，松鼠数着脚步；小树亮着绿叶，绿叶托着露珠；露珠掉在林中，变成朵朵蘑菇；阳光和着鸟声……〞文中平平常常的动词在具体的语境中用得精妙极了，很难用语言分析透彻。对小学生来讲，与其长时间听老师枯燥分析，倒不如让他们背诵之后略略品味，那么是最好的学习语言的方法。

高年级段“海量诵读经典〞

我把四、五、六三个年级划归为高年级段，因为这段时间，学生已把常用汉字根本写熟练，学生的写作能力也根本过关，语文课上有大量的时间用来持续默读，一星期读十万二十万字轻而易举，实现了真正意义上的海量阅读。这段时间阅读的内容主要有三类：历史故事、经典古文、中外小说。一、历史故事学习了经典历史故事，孩子们在解读经典时就不仅能进一步在阅读中积累运用语言，而且能获得大量的文史知识积累，对经典的理解就能上升一个高度，获得更加全面的养分。第一轮实验，我们在五年级学习《中华上下五千年》，总结了经验，第二轮实验，我打算在四年级学习。1．浮光掠影

回头再读。我们读的《中华上下五千年》分为上、中、下篇，共271个故事，每个故事前面附有一段引文，多是选自《史记》、《资治通鉴》中的一小段文言文。对于文言知识，我和学生们都知之甚少，于是师生一道，见到“拦路虎〞，略微一“过招〞，一看难以“取胜〞，立即绕道而过。先重点读白话文故事，回过头来再读文言引文，当时搞不懂的地方竟“无师自通〞了。我因此悟出了一个道理，学习语文不打“攻坚战〞。有些问题即使我知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。这才是学习，离开了老师也能进行的学习。作为老师，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食〞提供条件，“反刍〞是他们的本能行为。2．读史学文

一举两得。有道是文史不分家。在阅读历史故事的过程中语言学习自然渗透其中。我主要的方法是通过多媒体设备出示一些练习。二、经典阅读第一轮实验中，我和学生在六年级通读了《论语》、《道德经》。最初我买了一本《论语问答》、一本《孔子——圣人风范》，读后我对孔子的生平、为人、观念有了一些了解。秋季开学后，我把书店里诠释《论语》、《道德经》的所有版本都买回来和学生阅读、讨论，读经典我们没有根底，但读白话文还是颇有兴致的。通过大量阅读，经典的学习渐入佳境，孔子的高大形象、伟大人格、至理名言逐渐成为我们师生心中的一座丰碑，大量阅读又一次成为包治百病的良药。随后，我们开始学习《论语》。还是采用我惯用的方法，第一遍粗略地、不求甚解读，搞不懂的放过去。用不到3个星期学了10篇，学习的过程很简单：上课开始轮流读一遍，师生共同纠正错误读音，教师告诉学生哪几章是要求背诵的，哪几章是要求熟读的。然后，学生自己熟读、看译文背诵。同伴互查合格后找老师检查。学完1至10篇后进行复习。我把要求背诵的和要求朗读的以5篇为单位打乱顺序印成文本，学生复习熟练后拿这个打乱顺序的文本自查，我再抽查。后面学习的速度越来越快，10月底学完第一遍。第二遍学习《论语》，重点是前后联系。按照顺序逐篇逐章让学生交流自己的认识，学生前后联系，边交流边翻书。第三遍学习《论语》，以归类总结为主要内容。比方把孔子“教学〞的章节一起显现，引导学生总结孔子如何学习如何教书育人，等历史和现实人物的章节一起显现，把谈论“仁道、君子、修身、为政、交友〞等章节一起显现，引导学生去总结。孩子们把手里几本不同版本的《论语》前前后后地翻阅，把书都翻烂了。这样一种打破常规的教学，学习这些艰涩的古文，就必须充分考虑学生的感受，时时刻刻警惕不能把教师的意念强加于学生。儿童的思想与我们成人总是存在一定距离，因此在教学过程中我十分注重与学生“商量〞。比方《论语》《道德经》中哪些章节应该熟读，哪些章节应该背诵，我们师生都“辩论〞一番，如果学生说得有理，我就听他们的。孩子们为了能说服老师，他们查阅资料，寻找论据，往往还没有等集体学习，他们早就搞懂了。“好，就听你的了！〞学生得意地笑了，为老师听从他的意见；老师得意地笑了，为掉入了自己“圈套〞还在自鸣得意的孩子们。三、中外小说我的学生从二年级开始全班共读一本小说，我们的图书室里配了大量的优秀小说，比方《彼得·潘》就有三种不同的版本，首先读“口袋〞丛书，再读16K注音读物，高年级段再读没有注音的原版小说。在低、中段讨论小说的重点是小说的内容，除了“片断赏读〞、“猜猜这是谁？〞的阅读游戏，“故事接龙显本领〞等形式之外，我的学生“创造“了“贴标签〞，就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物……比方爱丽丝掉进兔子洞，那个洞“深不可测〞，洞四周墙壁上有很多东西，让人“目不暇接〞。再比方彼得潘学海盗贼的声音，学得很像，那叫“惟妙惟肖〞。海量识字有秘方——破译韩兴娥的识字教学法识字教学的难题至今还困扰着万千师生。有人把这个难题的存在归因为汉字本身的复杂外形。其实，明清之前似乎没有多少中国人望汉字而生畏，至少在一般的文献中没有看到有学者抱怨汉字难教。古代私塾中的学子，只要两三年功夫就可以认识常用的两三千汉字，自主读书的时间比当下的学生提前了三四年。韩老师也说：“识字的速度太慢是造就差生的源头。〞识字量不够，直接导致阅读滞后。而阅读滞后的负面影响是不可估量的，其中很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其是会错过培养孩子母语情怀的黄金期。联合国教科文组织研究说明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供根底。然而，按我们沿用了几十年的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。这种高耗式教学就没方法改变吗？看看韩兴娥是怎么大胆改革的——简化拼音教法，缩短教学课时，让拼音当工具而不是变成另一套文字。她把声母、韵母都排列出来，让学生跟着“a——o——e——i——u——ǖ〞地念，唱歌一样，念熟了，就指读字母卡片。每天复习，三周就把拼音学完了，学生根本能拼读音节了。她不要求学生默写拼音表，不要求学生死记音节。拼音说到底是帮助识字的工具，而不是另一套文字。这个概念很重要，因为到目前为止，许多的教师对拼音教学没有清晰的认识，费了很多心力和时间，把它当做了另一套文字来教了，有的甚至要求学生用拼音写话写文章，无形中弱化了蒙学童子对汉字的热情。为促进学生的识字热情，她会将学生在幼儿园里读过的那些熟悉的儿歌编成小册子，让学生读。她说这是让孩子们自学的第一本书。她这样把学生领入读书识字的天地——开学第一天，韩老师说：“孩子们，我们唱首歌吧！〞她发给学生那本自己编写的小册子,它分为三局部，第一局部是学生最熟悉的儿歌。如：上学校太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功绩。

词语表功绩

劳动

太阳

小鸟

为什么

长大

学校

学习

迟到

书包生字表大

鸟

劳

学

包

动

迟

小

长

到

书

为

校

劳唱一唱、念一念，几遍之后，韩兴娥告诉孩子们：“老师要考一考大家，看谁认识儿歌中的字词。知道答案的不要出声，用你的指头指着儿歌中的这两个字，念这一句儿歌。〞韩老师出示卡片“功绩〞，有的孩子张嘴要说，她伸出食指放嘴边“嘘〞地一声示意，孩子们的手赶紧在儿歌中找寻，找到的用手指着“功绩〞，仰起头骄傲地看老师。老师转着圈看，耳朵靠近孩子们的嘴，听他们轻轻地念。找不到的、不会念的孩子把目光集中到同桌的手指上，假设有所思地自言自语：“长大要为人民立功绩，原来是‘功绩’啊！〞然后韩老师让大家一起念，右手持卡片从胸前向前一推，像乐队指挥一样挥动着手臂，指挥着孩子们的答复大合唱，孩子们高快乐兴地念着。“下一个词看谁找得快，注意用你的手，而不是嘴！〞孩子们目光炯炯地看着老师，期待着下一个词出现……“和你的同桌一起找一找、认一认儿歌下面的词语表、生字表。〞……就这样孩子们入学第一天就学会“自学〞生字的方法。下午到校后便有十几个学生找韩兴娥认字，韩兴娥给他们盖上鲜红的奖杯印章并奖励一张小卡片。局部学生的积极性被调动起来了，第一周便有30多个学生认会了7首儿歌中的100多个生字。这本神奇的小册子的第二局部有《小书包》《国旗》《坐得正》《写字姿势》《保护眼睛》等儿歌，结合入学教育读儿歌认生字，一年级的蒙养教育就这样水到渠成。小册子的第三局部是汉语拼音情境歌，结合学习汉语拼音教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务那么由学生自己完成。孩子们回到家只读儿歌识字，因此不害怕学习。每天早上、课间、中午上课前，都有许多孩子围着让老师检查他们认字。韩兴娥左右手同时工作，左手指着一个字，左边学生的目光在儿歌中搜索；右手指着一个字，右边学生的目光开始搜索——这时，左边的学生已找出了生字。有时她一同检查三四个学生。孩子们没读熟就找她检查，韩兴娥也不急躁。因为学前没有认字经验的学生认字困难是正常现象，检查就松一些，让他们这么高快乐兴地“混〞奖品吧！创造情境给学生识字，是韩兴娥老师的独门招术。一年级的10月份前，她会给每个学生印发一张拼音字母卡片，拼读时如果忘记了哪个字母，可以随时查阅。她还把学生的姓名做成大卡片，一面是汉字，一面是音节，在课堂上练习拼读。学生不亦乐乎！国庆节前致家长的信中，附着全班学生的姓名，供孩子们识字。第二个月后便开始读第一本注音读本《三字新童谣》，书中的儿歌三字一句，很简短。这种童谣是儿童通向文学阅读的引桥，对学生后来能自主阅读有极好的裨益。上课铃声一响，韩兴娥对着话筒开始念儿歌，孩子们或者念或者背，一首接一首，直到全班学生都拿出书翻开正在读的页码，韩兴娥让他们停止诵读，表扬几句那些在课前已诵的学生，让他们下课时领张小卡片，就这样，课前提前读的孩子越来越多。再稍后，韩老师把课文当做真正的识字教材。起先是一天一课，然后是一节课读背两课，让学生识记课文中的生字，高年级的课本在一二年级里也畅通无阻。读完人教版的就读苏教版的，读完上册读下册，读完课内的读课外的。就连《语文根底训练》《健康教育》《品德与生活》上的儿歌，韩兴娥也把它们编成不带拼音的小册子，让学生同位对读。《拼音报》《好妈妈儿歌400首》《日有所诵》《弟子规》《增广贤文》都是韩兴娥班语文课堂上的“教材〞，到一年级结束时，中等水平的学生能认识2000多汉字。以阅读的大环境为训练场，使学生在口诵心惟中获得了识字的神功。当然，更为重要的是，那每日琅琅的书声不仅训练了学生的语感，也让每一个孩子养成了良好的阅读习惯。另一方面，大量识字却只是少量写字，这是韩兴娥识字教学的另一独门妙术。她这样教写字：一是整体输入汉字笔画歌，二是描红。韩兴娥老师借鉴了辽宁东港实验小学的经验，不单个笔画教，在教根本字之前，把汉字的根本笔画编成儿歌诵读：点横折

竖横钩

竖提竖折竖弯钩横竖弯

捺斜钩

竖钩撇点横折钩撇撇折

提弯钩

横折折撇横折弯钩横折提

横折弯

横撇卧钩横撇弯钩教学时，把笔画抄写在长条纸上，贴到黑板上方，教师指着有节奏地领学生念笔画名称，从一堂一堂念慢慢减到一日一日念，再逐渐减到一周一念。不到一个星期，孩子们无一例外地会按顺序念了。识字教学开始后，每学一个新笔画，就不用一遍一遍告诉学生笔画名称了，只要用教杆往长条纸上相应的笔画一指，学生便能熟练地说出要写的笔画名称。这种识字其实为学生独立识字打好了根底。学生学会拼音后，又认识了所有的根本笔画，见到新字就不会有畏难情绪。而降低写的坡度，不要求大量书写，对于现在入学年龄偏小的孩子而言无疑是正确的。海量阅读有妙法——破译韩兴娥的海量阅读目标海量阅读，自然是以多取胜。在韩老师的课上，我们通常看到好几本书同时用同时读，好几种文体同时教同时解读。但她却能做到繁而不杂，多而不乱。她有着相当清晰的阶段目标。有人看到韩老师把高年级的课文放到低年级来学，就有训练目标不明确之疑。而韩老师的看法是，自己的学生已经读了大量的文本，假设多比小学课文更具理解深度的文字都读过了，小学的课文对这样的孩子已经鲜有理解的难度了。比方，人教版六年级的《钓鱼的启示》给有过大量阅读三年级的学生来读，有多少读不懂呢？然而，即便是有这样的理念，是不是所有的文字都可以搬进课堂呢？当然不能。我们看看韩老师的阅读目标规划：低年级：各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本；中年级：诗歌、故事、各种版本的教材，各类儿童文学读本‘高年级：《上下五千年》《世界五千年》《论语》《道德经》及各种书报刊这个课程内容可以看出海量阅读的阶梯递进目标，根本符合学生的阅读年龄特征。有了低中年段的积淀，才有高年段的读写自如。值得赞赏的是，韩老师的海量阅读还给老师们提供了一个特好的范例，就是要带着学生坚持读完一本本有厚度的书。比方60多万字的《上下五千年》，韩老师领着学生来回读过两三遍，将书中的故事和文言原文烂熟于心，这种功力对学生的影响必将是深远的。我们现在的语文教材都是短小的选文，六年里，没有让孩子读一本有挑战性的大部头，很大程度上丧失了培养学生读有深度书籍的时机，最终的结果是：假设多的中文系本科生都缺少读长篇的耐力。看看韩老师是怎样带学生读《上下五千年》的——中华上下五千年》分为上、中、下篇，共271个故事，每个故事前面附有一段引文，多是选自《史记》《资治通鉴》中的一小段文言文。尽管韩老师课前参阅了大量的资料，但真正直面原文时，她还是陷入了为人师者最难堪的为难之境:她所选用的《中华上下五千年》中的文言引文没有译文，而且存在不少印刷错误，书中许多文言词句的意思、字音无从查证。韩老师对学生坦陈自己对文言知识知之甚少，因此，她们师徒见到文中的“拦路虎〞，略微一“过招〞，一看难以“取胜〞——读不懂，立即绕道而过。五年级上学期重点读白话故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地学习，读的速度较快，半年时间，他们粗略地学完了整本书。再回头去复读时，师生发现，当时弄不懂的地方竟都能“无师自通〞了——给学生一篇陌生的文言文，全班每个学生都能比较流利地读出来，能解释大体意思。于是下学期有了“深钻〞文言引文的能力，又学习了第二遍。这次经历，让韩老师悟出了一个道理：书读百遍，其义自现。有些内容起先可以囫囵吞枣，再反刍时就会轻车熟路。“让学生自己读懂文字〞后来就成了韩兴娥惯用的手法、自觉的行动。有些问题即使她知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。这才是学习，离开了老师也能进行的学习。作为老师，要做的就是把大量的文质兼美的文章放在学生面前，为他们“吞食〞提供条件，“反刍〞是他们的本能行为。那种把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星的精雕细刻式的备课、讲课都和韩兴娥不沾边。她让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，使学生在高品质的海量文字中畅游，终于实现了海量阅读进课堂的目标各年段阅读课教学推荐书目〔一〕低段《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《一只孤独的乌鸦》《石头汤》《爱心树》《驴小弟变石头》《勇气》《犟龟》《光屁股大犀牛》《我有友情要出租》《花婆婆》《爷爷一定有方法》《雪人》《彩虹色的花》《蚯蚓的日记》《你看起来好似很好吃》《我是霸王龙》《我爸爸》《我妈妈》《小种子》《笨拙的螃蟹》《笨狼的故事》“小海豚心灵成长故事〞系列“小企鹅心灵成长故事〞“可爱的鼠小弟〞系列中段《恩德童话绘本》7册：《光屁股大犀牛》《苍蝇和大象的足球赛》《月圆夜的传说》《犟龟》《出走的绒布熊》《吃噩梦的小精灵》《奥菲利娅的影子剧院》《花婆婆》《小房子》《三个强盗》《獾的礼物》《青鸟》《绿野仙踪》《黄书包》《公猫拿破仑》《文身狗》《火鞋与风鞋》《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》《苹果树上的外婆》《弗雷迪去佛罗里达》《特别的女生萨哈拉》“国际大奖小说〞系列选读高段《活了一百万次的猫》《一片叶子落下来》《失落的一角》《失落的一角遇见大圆满》《再见了，艾玛奶奶》《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》《草房子》《青铜葵花》《彼得·潘》《秘密花园》《毛毛》《青鸟》《波丽安娜》《山居岁月》《男生贾里》《女生贾梅》“国际大奖小说〞系列选读读《愿教师少分析，让学生多读写》有感韩兴娥读了李白坚教授的文章写点儿感想，李教授也一直催我仔细读，今天才有时间。但是，研究了韩老师的“海量阅读〞以后，我们发现，这套方法，是完全符合科学的语文教学规律的，既具有可操作和可复制性，也是每一个普通老师都可以推行的。这个方法所唯一需要的，就是老师们的解放思想、大胆实践！这一点儿见解一致，海量阅读人人可为。这门课程越实践、越运用，就越熟稔。换一句话说，语文只有在运用中才能学好和掌握。在这个意义上，我们甚至可以说，语言文字的掌握程度将与个人对其运用的数量和时间成正比！当学生看见汉语言文字就像看到了自己的“爸爸妈妈〞那样：有了什么不解的问题，就向汉语言文字的“父母双亲〞请教——阅读，有了什么思想感受，就向汉语言文字的“父母双亲〞倾诉——写作！只有到了那个时候，语文教学才能说是成功的！汉语言文字的“亲和力〞，是以大量的接触和融合——跟汉语言文字的“双亲〞吃、睡、玩在一起——而逐渐形成的，所以，又必须自小而为之。童贞时期，对什么都不了解、对一切都好奇，最最需要营养和哺育，因此，对这种“亲和力〞的培养也就特别容易奏效。和人类亲情一样，如果一个人从小得不到语言文字的“父母双亲〞的“养育〞，长大以后再想让他们“认爹亲娘〞，那么从感情和效果上来看，都为时晚矣！任何东西都有这个特点，过了某个年龄就事倍功半。听了韩兴娥老师的课后，我发现她的“海量阅读〞有一个误区，就是阅读的内容与《语文》课本的教学内容南辕北辙。如果做“海量阅读〞的教师想在考试的时候也有一个较好的分数，首先必须改变“海量阅读〞的内容——给孩子们阅读的文章必须和《语文》课本保持一致：进度相近、文章相似。现在，韩老师给孩子们阅读的文章大多是传统文化的内容，比方《论语》、《弟子规》、《三字经》等。您听的那节课是《成语故事》，与语文课本不太相符，但我们也学过很多与课本内容、难度相近的书，如人教、苏教、语文出版社的课本，潍坊的“主题学习丛书〞等书，都符合同年级学生的阅读水平。此外，韩老师让孩子们将《语文》课本两周读完，可能也是个不智之举。应该将人教《语文》课本当成一条主线贯彻学期始终，让它像风筝的线一样，牵连起一切“海量阅读〞所添加的相似阅读内容，让学生始终围绕《语文》课本的主题、进度和广度扩展阅读，这样，应付考试可能就比较有方向了。以课本为主线进行扩展，就要老师去选择、打印，不但范围窄，而且费时费力，哪如用现成的书都来得容易？我不知道上海的课程如何安排，山东地区语文课时很少，我每周只有七节课，还包括30分钟的小课，像您在淄博教《珍珠鸟》那样上课，确实有趣，但难以“海量〞，太慢，难以到达“海量〞。另外，就国人一生的阅读情况来看，倘假设在九年制义务教育之后随即参加工作，或者再读三年高中后考入大学，那么除非读的是中文系，一般说来，已经很难再有对汉语人文类作品进行大量和系统的接触时机和大量的自由阅读的时间了。如您所说，不只是中学，就连大局部小学在内，阅读量太少，不读书，与书本缺少亲和力，是受过十一年高中教育的学子的通病，这种病连接受过大学教育的人也少有幸免，几乎成了国人的通病。我也女儿也因为阅读量不够而缺乏对书本的痴迷，但她们班在小学中年级时平均高达98分。这是“得〞还是“失〞？面对语文教学之路上的这种顽症，内心有种不可扼止的力量在推动着我催促着孩子们读一些将来他们在中学、大学都不会学到的文章，而那些文章都是优秀的文化遗产。所以两周教完课本已经很慢了，学习其他版本的教材速度还要快。韩兴娥老师曾无可奈何地告诉我，每当考试前两周，就停止“海量阅读〞而给孩子们做卷子补课，以免因考试出了问题连坐到“海量阅读〞实验的进行！一路上跟您谈了许多苦恼，因为您是大学老师，跟我现在的局部学生家长是同一身份。而我从生源差的学校到生源好的学校，对那些大学老师家长们要有一个适应的过程。所以我的内心深处期盼得到您的认同，所以不停地跟初次见面的您谈家长的意见。实际上，我任教的班级在海量阅读之前考试成绩一般，在进行海量阅读之后的十年中考试成绩一直居高。个别语文成绩稍差的学生英语、数学也差，这样的学生在哪个班、哪个学校都差，怨不差我和海量阅读。从2000年来，我任教的班级的学生没有语文成绩太差的，从别的学校转来的学困生入学成绩全年级倒数第一，跟着我的老弟子读了两年《论语》、《道德经》后，考试成绩脱离了全年级倒数十名，但在我的班还是倒数第一。但个别家长不这样想，他觉得孩子语文成绩差了，是因为我教课本的时间短了。谁让我与主流教法不一样呢，活该自己找麻烦！愿教师少分析，让学生多读写——从韩兴娥老师的“海量阅读〞说起李白坚山东省潍坊市北海学校有一位韩兴娥老师，她在课堂40分钟之内进行“海量阅读〞，“两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量到达2500字，三年级认识3000个字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均到达50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均到达100万字……〞〔见韩兴娥“我的课内海量阅读三部曲〞之按语，载《小学语文教师》2023年第5期第22页〕对于这那么天方夜谭式的新闻，许多教师如聆神话、将信将疑。羡慕的不少，仿效的不多。主要原因在于，大家都把这种现象单纯地看成是韩老师的个人天资——既然没有这份天资，也就不想“竹篮打水〞了。但是，研究了韩老师的“海量阅读〞以后，我们发现，这套方法，是完全符合科学的语文教学规律的，既具有可操作和可复制性，也是每一个普通老师都可以推行的。这个方法所唯一需要的，就是老师们的解放思想、大胆实践！韩老师的“海量阅读〞，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌〞、“一言堂〞的痼疾、对于实现让学生“学会学习〞的艰难宗旨和实现教师“授之以渔〞的渺茫目标，对于推动我国语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。我们之所以如此评价韩老师的“海量阅读〞，理由如下：第一、“海量阅读〞为青少年适应信息爆炸时代带来的阅读速度及广度需求打下了坚实的根底。现在是一个信息爆炸的时代。能否在浩如烟海的信息源中快速、准确地摈弃和捕获自己所需要的信息、迅速地判断信息的真伪、高速地决定信息的取舍、在第一时间到达当前科学技术文化的最新平台并在各种信息的交互撞击中最先迸发出个体的正确判断和创新意识，是当今科学研究和现实工作获得成功的保证。随着书籍阅读的目录化、报刊阅读的广告化、应用阅读的导语化和知识阅读的电子化倾向的出现，快速和大量的读取信息，已经成为人们社会生活之必须。怎样在九年制义务教育阶段就开始在语文课程中拓展阅读的广度、提升阅读的速度、加速理解的程度，让中、小学生早日适应信息社会的需要，已经成为一个迫切的现实问题。在信息爆炸时代，需要的是在短时间内由浩瀚的文字信息中获取所需核心材料的能力、是快速判断文字信息使用价值的能力、是尽快了解文章主旨的能力、是概括所需文字信息的关键词并为所需信息构造关键词的能力！语言文字是人们生活中的一种交际工具，语文是一门实践性、应用性极强的课程。它需要的不单是理解，还必须在不断实践中，才能稳固、深入和提高；它要求的不单是积累，还必须以随时随地的运用才能延伸和拓展。这门课程越实践、越运用，就越熟稔。换一句话说，语文只有在运用中才能学好和掌握。在这个意义上，我们甚至可以说，语言文字的掌握程度将与个人对其运用的数量和时间成正比！如果说，教师的正确讲解，在其他门类的课程中将具有极大作用的话，那么相对语文来说，采取大量地反复地运用的方法，其效果将比单纯的讲授，即现在通行的“阅读理解〞或者“细读文本〞更为直接而且奏效！正因为语言文字在生活和运用中的学习效率比在课堂里、教学中的效率要高得多，以致有人在对外汉语教学的理论领域提出，语言文字的学习最好称为“习得〞，因为汉字的“习〞字，带有更多反复实践的意义。语言文字的习得量将直接影响个人对语言文字的“亲和力〞。一个成天和语言文字打交道的编辑和一个以机器制造为本职的员工，他们对语言文字的“亲和力〞——熟悉、理解、掌握、运用的能力，将有天壤之别。“海量阅读〞的直接结果，推动了学生对汉语言文字的阅读量。阅读量的加大，直接促进了学生对汉语言文字信息的熟悉、了解、掌握和运用，从而强化了二者之间的“亲和力〞！阅读的速度和数量的提高，又反过来加强了汉语言文字的习得量，从而促进了学生对汉语言文字的深度理解的良性循环。汉语言文字的“亲和力〞，就是学习个体和语言文字之间的附着力和吸引力。当学生看见汉语言文字就像看到了自己的“爸爸妈妈〞那样：有了什么不解的问题，就向汉语言文字的“父母双亲〞请教——阅读，有了什么思想感受，就向汉语言文字的“父母双亲〞倾诉——写作！只有到了那个时候，语文教学才能说是成功的！汉语言文字的“亲和力〞，是以大量的接触和融合——跟汉语言文字的“双亲〞吃、睡、玩在一起——而逐渐形成的，所以，又必须自小而为之。童贞时期，对什么都不了解、对一切都好奇，最最需要营养和哺育，因此，对这种“亲和力〞的培养也就特别容易奏效。和人类亲情一样，如果一个人从小得不到语言文字的“父母双亲〞的“养育〞，长大以后再想让他们“认爹亲娘〞，那么从感情和效果上来看，都为时晚矣！这样看来，“海量阅读〞在培养学生的汉语言文字“亲和力〞上，无疑起到了重要的作用。另外，就国人一生的阅读情况来看，倘假设在九年制义务教育之后随即参加工作，或者再读三年高中后考入大学，那么除非读的是中文系，一般说来，已经很难再有对汉语人文类作品进行大量和系统的接触时机和大量的自由阅读的时间了。因此，抓紧九年制义务教育的大好时期进行“海量阅读〞，不但可以帮助青少年获得汉语言文字的“亲和力〞，还能让青少年大量而快速地得到人文素质、科学思想的熏染和自由阅读的快感，为他们走好自己的人生道路打好根底。为了在九年制义务教育中培养出学生的良好阅读习惯，使他们从小就得到各类书籍的熏陶教育，教师应该尽量少占用他们的时间，将时间让给学生学会选择阅读，培养起个人的阅读方向和嗜好。教师在语文课堂需要教给学生的，是帮助提供和组织阅读的交流和讨论，是介绍书籍的内容，是对阅读方法的传授和指导。《语文课程标准》提出：小学三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。……七到九年级学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。〞“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。〞然而，过重的不必要的课内外负担，过多的阅读理解中的“细读文本〞，过繁的回家作业、过度的课外学习，过份的对分数的追求，剥夺了孩子们选择阅读的时间，扼杀了孩子们的阅读兴趣和阅读自由，使我们对以上《标准》的实行，不敢乐观。而“海量阅读〞的推行，将轻而易举地兑现《语文课程标准》提出的阅读数量和速率要求，为把孩子们培养成符合信息社会需要的人才，打下坚实的根底。第二、“海量阅读〞符合现代社会可持续性“终身学习〞阅读目标的技术性需求。终身学习，是教育的总目标。“海量阅读〞中已经包含了现代社会必然出现的“浏览阅读〞和“检索阅读〞的技术性因子，开始了实现可持续性“终身学习〞的技术需求。信息爆炸的前提是信息技术的开展，信息技术的革新和进步使知识的获取变得便捷、迅速而简易。信息高速公路的畅通，使得知识的获取已经变得如此简易，以至于任何一个掌握了根本网络搜寻技术的人，都可以通过简单的手段获取任何必须的根本知识以及体系之外的诸多信息。现在，大概已经没有人会认为能背诵《论语》、《孟子》是有学问的人了！人们逐渐认识到，这种在现代社会不具有多大意义的信息存贮功能，完全可以交给硬邦邦、冷冰冰的电脑去干。在上世纪八、九十年代，一本语文教学参考书简直就是教师的宝贝。能偷看到几页教学参考书的学生会因之而瞠目结舌——“原来语文考试的答案这里都有！〞但是现在就不同了——翻开网络，几乎任何课文，都可以找到如山似海的备课材料和课件。需要的只是读者的选择、鉴别和综合：把浩如烟海的材料进行一番“去粗存精、去伪存真〞的甄别和筛选，把别人的思想、方法加以改造，变得更符合于自己的教学特色、本校的现实和所教学生的个性特点而已。要博取“众长〞，就必须大量“摄入〞，“众长〞是建筑在“博采〞的根底上的。于是，谁能在单位时间内最大量地“博采〞，谁就能够最大量地综合、加工、改造和创造！这种“博取众长〞、综合运用、融会贯穿、改造创新的能力，才是我们今天要运用大脑和能力的地方，也是我们学习语文的终极指向。这种培养目标，决定了如今“细读文本〞之类阅读理解教学模式的局限和短视。在信息社会中，就阅读的范围和范式来说，可以分为三种：“目标阅读〞、“浏览阅读〞和“检索阅读〞。“目标阅读〞，即有着明确的范围和准确的定位的阅读。《语文》课本中的课文阅读即是。“浏览阅读〞和“检索阅读〞在九年制义务教育中似乎还没有被提上议事日程，然而却意义重大。这两种阅读形式凭借教师的课堂分析很难造就，需要的是更为科学的阅读实践的支撑，而韩老师“海量阅读〞的意义就在于，其中已经隐含了相关的技术因子。如果说“目标阅读〞尚可由“细读文本〞的满堂灌、五马分尸地分析、细嚼慢咽地理解、敲骨吸髓地考据来担负的话，那么后两种阅读模式却必须“粗读文章〞！必须一目十行地扫描、提纲契领地理解、综合统筹地思考！这后两种阅读模式要求读者在短时间内迅即掌握一本著作的主旨；在表达性文章中高速概括中心思想、寓意精髓、人物形象、重要语句；在议论性文章中迅即明确论点；在说明性文章中及时梳理事物的性质特点；在应用文字中立刻明确问题的主旨意向等。“浏览阅读〞是在读者没有明确功利目标情况下的信马由缰、无拘无束、漫无目的、开卷有益式的翻阅，是非专业自由阅读的主要形式，也是网络阅读的主要形式。“浏览阅读〞的重要作用之一，在于通过随意的信息收取，刺激大脑，撩拨意识，使之产生灵感思维和创造思维。人们在进行这种仿佛是无意识的阅读的时候，他的大脑看似处于平静状态。但是，当突然接触到一点什么，比方，一句话、一段目录、一点议论、一番说明、一些描写等的时候，当无数的这些“一〞和大脑曾经收集到的信息有那么一丁点儿或交叉或衔接或渗透或重叠的时候，大脑就会像电子管似的被接通、被点燃、被启动、被唤醒，顿然醒悟、豁然开朗。所谓的“灵感〞思维，即刻来到。“检索阅读〞，那么是一种目的明确、功利至上、以解决问题为宗旨的阅读方式。当网络已经成为信息生活中起主导作用的交通方式的时候，“检索阅读〞更在科技的推波助澜中一跃而成为所有阅读形式中最受人关注的阅读方略。当人们从事一个工程、一次试验、研究一个问题、产生一种疑问的时候，必须以获得某种特殊资讯为根据，于是，迅速查找问题的积极提示或者消极答案，快速地在网络世界成千上万条信息中闪电般地筛选出自己之所需、在图书馆浩瀚的书海中鲨鱼似的寻觅自己之所要——“搜索阅读〞由是出现。遗憾的是，在一个网站的数十张网页中、在一所图书馆的十几个书架里，只能找到几段资讯、几行文字，而问题的最终解决，却需要对大量信息进行综合处理。于是，又得去翻阅第一百、两百本书，寻觅第一百、两百面网页。在万千资讯集合碰撞之下，经过归纳综合，某一个问题才可能得到解决。而这，已经是属于个人的具有专利性质的精神产品了。人类就在这无数借鉴他人知识、激发自身创造精神的能动中，创造财富，走向未来。需要指出的是，这后两种阅读模式都需要以快速和大量为根底，质而言之，这种阅读甚至不是在众多资讯中“寻找〞，而是于大量信息中进行“抛弃〞之后剩下的精髓，就像砍去多余局部后，剩下的就是伟大的雕塑一样。从某种程度上说，快速获取资料、搜集资料、梳理资料的能力，比得到资料本身更为重要，而这种能力，必须从小开始培养！这就是我们希望将这种阅读发端和落实于九年制义务教育的理由，也是韩老师“海量阅读〞的另一重意义。事实上，由于信息社会的潜移默化，当代中、小学生在“浏览阅读〞和“检索阅读〞方面已经表现出了惊人的本领。2023年上海某区小学生计算机网络中文操作应用竞赛，我们出了这样一个题目：给一幅仅标明总漫画名为《父与子》的六格漫画，要求小学生依靠网络资讯，在60分钟内：〔1〕检索画册《父与子》的作者姓名、生平、作品的艺术成就；〔2〕为每副漫画的人物活动设计一些对话，做成一个简单的小剧本；〔3〕到网络上查找什么是剧本，如何写剧本，以便完成以上要求；这是一个综合的文化艺术问题，参试的小学生居然做得有板有眼。通过网络上的“检索阅读〞，孩子们很快就知道了卜劳恩和他的生平，初步了解了剧本和剧本的写法，并且很好地完成了任务。这些有关知识要是用现在通行的方法去讲，不知道要花费教师们多少可怜的备课精力和“细读文本〞的讲解时间！第三、“海量阅读〞改变了“阅读理解〞教学的传统观念和做法，让学生走上“学会学习〞的道路。到目前为止，语文课的主要内容就是阅读分析：了解内容、分段讲解、归纳结构、总结中心、，罗列特色。从主题、题材到结构、表达；从语言、风格到体裁、语法，面面俱到！这样的教学结果，造成了学生对课文的理解就是教师对课文的分析；学期结束的考试就是将教师分析的结论交还教师，百分之一百交还的得一百分，只还了百分之五十的，称为不及格。在这里，教师的分析就像原始人的飞旋标，投掷出去后，没有击中任何一个目标——学生不曾建构新的知识和能力，没有出现问题质疑和知识扩展——又飞回到教师的手中！这是一种可概括为“现成知识的结论性传递〞的循环教学，教师教给学生的不是分析能力而是现成知识，教学指向不是过程而是结论，教学的本质仅仅是“传递〞，教师的全部工作就是将大量精力和时间用于备课和备课结论的重复推销。其实，学生的阅读分析能力，是建筑在大量泛阅读根底之上的，就好似裁缝能够分析衣服的款式、厨师能够分析菜肴的特色、老工人能够分析次品产生的缘由、车夫能够分析交通事故的原因，都是建筑在各自大量职业实践的根底上的一样。分析能力，是人类频繁接触某一对象后大脑自然的逻辑生成。学生对某篇作品中词汇、主题、结构、意境的理解深度，往往取决于他们的泛作品阅读的广度。作品读得多的学生，分析理解力就强、速度也快，反之亦然。学生对某一篇作品的理解程度，是随着同类文章的阅读量而自然增长的。教师即使将《孔乙己》讲得再深再透，也远没有让学生在此前此后自行多阅读几篇取材类似的鲁迅作品如：《社戏》、《从百草园到三味书屋》、《故土》、《祝福》等有利。因为五篇鲁迅作品的量的积累，将无形中在学生大脑中构建起对鲁迅作品文字风格、故土风情、思想意识、景物描绘、人物形象等的整体印象，抽象出对鲁迅作品的全方位认知，而这些认知，又将反过来加深对某一具体作品的理解和思索——这一切，正是语文学习最紧要的接受心理程式。同样，老师将一篇作品中的某个词语讲解得再深再透，甚至让学生背出来，也远没有让学生自己在数篇作品中遇到同一个词语的重复阅读来得深刻。因为只有在不同语境中才能真正领会某个词语的普遍意义或者特殊用法。纯粹的讲授，学生并不能得到能动的认知和创造性的思索，但在看似粗浅的泛阅读中，学生已经逐渐构筑起自身分析理解的发生认识过程了。记得巴金在总结自己文学创作经验时曾经谈及：现在有两百多篇文章已经储藏在我的脑子里了，虽然我没有对其中任何一篇好好研究过，但是这么多具体的东西足可以让我明白“文章〞是怎么一回事了。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器〞的古训，大抵也是这个意思。既然学生的分析理解能力是可以自我建构的，既然教师的分析不能代替学生自我分析，为什么语文教师就不能少讲一点、让学生自行阅读、自行分析后，再作补充、辨伪并帮助提高呢？喜欢自己多讲而不想让学生参与，讲的又都是备课时预设的内容而非学生即时之所需，认为不讲学生就不会明白、就感到失职和伤心，是一种语文教学的痼疾，这种病症大学教师中也很流行。上海大学钱伟长校长硬性规定把原来两学期40周制改为三学期20周制，非要把教师的课时砍掉一半！强迫教师拣最精彩、最重要的讲——就是对这种常见病的铁碗治疗。对于教师过分讲解的现象，吴忠豪先生写道：“……要求小学生解读文本、细读文本，教师必须精心指导，甚至过度指导，然而效率依然不高，因此每篇课文教师几乎都是在同一个平面上循环往复教学。其实阅读教学主要不应该是‘教课文’，而应该用课文来‘学语文’。〞〔吴忠豪《新中国60年小学阅读教学改革》载《语文教学通讯》2023年第6期〕这是很有见地的看法。课文，相当于电影“剧本〞。对于这个“剧本〞，不同导演可以有不同的导演方法。导演讲解剧本时的“示范〞，相当于教师分析“课文〞。“示范〞的目的，是为了引发演员对剧本的深入理解并产生更为精彩的表演。教师分析“课文〞之目的也应该是通过对某篇“课文〞的讲解提高学生分析其他文章的能力。在课堂上，如果说教师是“导演〞，那么学生就是“演员〞。教师分析“课文〞的“醉翁之意〞，不单在于让学生深解该篇课文，更重要的是要让学生了解分析课文的普遍方法，以便将此法“迁移〞到其他文章的阅读中去。吴先生介绍说：“大多数国家小学语文课程都设‘阅读课’，但阅读课主要是以学生自主阅读为主，教师主要进行阅读方法和策略的指导、读物的选择、阅读兴趣的激发等，一般都不讲课文内容。〞〔吴忠豪《新中国60年小学阅读教学改革》载《语文教学通讯》2023年第6期〕遗憾的是，我国中、小学语文教学非但把分析课文看成阅读课的主要内容，而且还把学生精确掌握每一篇教师分析过的课文看成语文教学的总目标。然而，当教师通过“细读文本〞将每一篇课文分析得体无完肤的时候，也就把学生死死“钉〞在他们亲手制作的阅读“十字架〞上了！耶稣是肉体被钉，尚可复活，孩子们是思想被钉，要复活就难了！我们认