《伶官传序》教学设计

《伶官传序》教学设计

高二语文下册《张衡传》教学设计

推举度：

《氓》教学设计

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《翠鸟》教学设计

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泉城教学设计

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《观潮》教学设计

推举度：

作为一名老师，编写教学设计是必不行少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地关心到我们吗？以下是我为大家整理的《伶官传序》教学设计，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。

《伶官传序》教学设计1

文言词语的用法。

学习本文层层深化的写法。

二课时

１．检查同学预习。

同学朗读课文。老师考查阅读课文的娴熟程度，从而了解预读状况。

２有关的国王与国名：

课文其次段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请依据解释简述他们的状况（不要照读注解）。

３．时代背景简介：

五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，沉迷伶人，“常身与徘优（páiyōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最终一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

４疏通课文：

（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）

（2）补充解释：

原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本缘由。

盛以锦囊—一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

函—一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。

本——动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

５．阅读提示：

这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段谈论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山提出论点。连用两个感叹句表明对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻缘由，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，意在强调后者。

在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史依据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入的谈论，表达了的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结动身人深思的道理，告诫人们吸取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，最终凯旋——有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最终落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明白“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感剧烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着剧烈的感情颜色。“可谓壮哉”在赞美中含有轻视；“何其衰也”，在惋惜中蕴含责备，都表达了对这件历史事实的鲜亮的观点。接着又用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最终一段中进一步推论，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，推出“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。

［附］板书设计（可协作疏通课文书写）

６．怎样理解文章中文与题的内在联系？

为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。由于伶官的事迹在传内已作了具体叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最终也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。

写作训练：

选择某一史实发表见解，自拟题目写一篇评论文章。

《伶官传序》教学设计2

教学目标：

1、同学能够依据作品的文体特色，语言特点进行诵读。

2、同学能在反复诵读中理解欧阳修对国家剧烈的责任意识。

教学重点：

1、体会感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。

2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面把握文言文诵读的基本方法。

教学时数：一课时。

教学步骤：

一、同学自读课文，熟识课文，并对比课下解释，初步理解课文。

二、全体同学齐读，进入学习氛围。

三、分析、朗读第一段：

1、请一位朗读基础较好的同学朗读第一段，其他同学倾听。

2、全体同学齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气

（这两个字的语气内涵比较浅显，同学比较简单把握，老师联系全文内容，提示同学）

答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。

3、争论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

（1）请同学翻译：

国家盛衰的道理，虽然说是天命，莫非不也是人事吗？

（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。”

比较它们的异同，争论他们的优劣。

（老师引导：原文采纳反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度转变了。）

4、争论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`

（1）重点：原，推究。所以，表……的缘由。

（2）问：可以知之矣的之指代什么

提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。

5、再次向同学明确全文慨叹、惋惜的基调，同学以这种基调再次集体朗读。

四：分析、朗读其次段。

1、同学自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。

2、请同学做示范朗读，并总结语气。

（老师引导：晋王的临终遗言，应当是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）

3、有条件的老师可示范朗读，然后同学依据相应语气集体朗读。

4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？

老师引导：庄宗对晋王的遗命是恭尊敬敬，兢兢业业。

5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？

答：从他对待晋王的遗矢可以看出。

6、请同学划出本段中与矢有关的、能体现庄宗尊敬的动词。

重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

7、同学依据板书提示，熟读、背诵第一、其次段

8、抽查两位同学背诵，然后全体同学集体背诵。

五、分析、朗诵第三、第四段：

1、先让同学朗读开头两句话，思索它们构成什么关系？哪些关键词可以看出？

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以胜利，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！

2、同学回答：构成对比关系，关键词是盛和衰。

3、问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气概。

4、生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉

5、既然这些字词是表现盛的气概的，所以读的时候就应当重一点。

6、阅读讲究语气连贯，这一句首先让同学明确“方”的含义，然后让同学指出它的管辖范围。

（老师提示；方是正值的意思，所以应当管到“还矢先王而告以胜利”）

7、相应的，让同学划分下一句，“及”管到哪里？

（引导：到“泣下沾襟”）

8、在点明语气和重音的基础上，先让同学自己把握朗读，老师适当提示，如“何其衰也”，最终两字应适当拖长。

9、请同学朗读，然后老师示范，最终同学集体朗读，男生读第一句，女生读其次句，之所以这样设计，由于第一句是表现盛的，男生应当能体验出其中的感情，不会太小声，假如不幸男生没气概，就让女生大声朗读第一句，然后调侃男生，激励他们重新读，也顺势让同学熟读成诵。

以上两句是形成剧烈反差的，盛的时候是那么强大，但是却一下子衰败了，什么缘由呢？好像给出了两个供选择的理由：

“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”

（幻灯片打出）

1、请同学翻译，重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。

2、这两句是问句，那么真的是有疑问吗？还是有明显有倾向的？

（一问比较简洁，同学应当能回答出，欧阳修倾向于后者，就是庄宗的盛衰都是由于人事。）

3、再来看下一句：书曰：“满招损，谦得益”。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻灯片打出）

老师讲解：庄宗的故事足以证明这两个道理，所以这一段综合运用了事例论证和道理论证，都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来竟然被几十个伶人围困，而身死国灭，为天下笑，这就再次提示人们，要留意到“夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”啊。

分析“夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻灯片打出。

1、同学集体朗读后，对比课下解释翻译。

2、提一位同学起来翻译，订正错误，

重点：第一个于解释为在、从，其次个于解释为被，留意“智勇”的词性，可提示同学，依据文言文对偶句词性全都，前面的“祸害”是名词，所以“智勇”也是名词。

3、争论“岂独伶人也哉？”，幻灯片打出。

先请同学自行翻译，然后提问同学，要留意填充省略的内容，

（莫非只是溺爱伶人才这样吗？）

4、谈谈这句话包含的内容和作用。

老师提示、引导：这句话起到升华主题的作用，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，假如小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，遗忘忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。在这里含蓄的批判朝政，提示北宋统治者不要遗忘历史教训，意味深长，这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。

5、如有空余时间，则加强背诵第三、第四段。

板书：晋王：语重心长，遗恨未消，

忧劳盛

庄宗：恭尊敬敬，兢兢业业

庄

人事

还矢先王，告以胜利

宗逸豫衰

宠信伶人，身死国灭

《伶官传序》教学设计3

教学目的：

1、把握本文的字、词、句的意义及用法。

2、学习本文严谨的谈论结构，学习本文布局谋篇的特点。

3、理解文中阐发的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“败”；

“损”“益”；“兴”“亡”的道理。

教学重点：

1、文中关键字、词、句。

2、如何通过正反说理突出中心论点。

教学难点：

1、明白“忧劳兴国，逸豫之身”的道理。

2、理解“谦受益，满招损”“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义的启示。

第一节

一、导入：

西楚霸王项羽在乌江自刎前曾用这么一句话来总结自己惨败的缘由----“天亡我也”。其实，不只是项羽，许多帝王将相都将自己灭亡的缘由归结于天命，很多平民百姓也将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。今日我们就来学习欧阳修的一篇史论《伶官传序》，来探讨一下，事情的成败毕竟是在天命，还是在人为呢？

二、简介：

欧阳修（1007-1072）字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠，北宋文学家，史学家，是“唐宋八大家”之一，北宋吉水人。

欧阳修是北宋中叶文学革新运动的提倡人，他提倡古文，批判北宋初以来追求靡丽形式的文风，主见文章应“明道”“致用”。他乐观培育、提拔、奖掖后进，三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就，其中以散文的造诣为最高。

三、解题：

伶：封建时代称演戏的人为伶。

伶官：在宫廷中授有官职的伶人，叫伶官。

传：传记。

序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。

自己写的叫“自序”，；别人写的序叫“代序”，古代另有一种序是惜别赠言的文字，叫作“赠序”，还有一种是写在诗歌前面的序，叫“诗序”，]还有一种称为宴集序。

四、写作背景和目的：

五代的后唐国君庄宗称帝后，沉迷伶人，致使伶人重权在握。后来后唐发生兵变，而拥有兵权的伶人拒不发兵平叛，庄宗只得亲征，但败北，这时众叛亲离，伶人又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。

100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，目的是评述伶官受宠而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的统治者，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

五、讲解1-2段重要词句。

1、一词多义现象。

知

A、原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣

B、小知不及大知，小年不及大年

C、吾生也有涯，而知也无涯

D、有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政

与

A、与其所以失之者

B、与尔三矢，尔其勿忘乃父之志

C、无乃尔是过与

D、与秦而不助六国也

以

A、原庄宗之所以得天下

B、可以知之矣

C、而皆背晋以归梁

D、请其矢，盛以锦囊

乃

A、尔其勿忘乃父之志

B、乃不知有汉、无论魏晋

C、以其乃华山之阳名之也

D、必以长安君为质，兵乃出

方

A、方其系燕父子以组

B、太行王屋二山，方七十里，高万仞

盛

A、其意气之盛，可谓壮哉

B、盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉

C、请其矢，盛以锦囊

告

A、以三矢赐庄宗而告之曰

B、则遣一从事以一少牢告庙

C、还矢先王，而告以胜利

D、私见张良，具告以事

于

A、庄宗受而藏之于庙

B、至于誓天断发，泣下沾襟

C、而皆自于人欤

D、智勇多困于所溺

E、霜叶红于二月花

其

A、与其所以失之者

B、尔其无忘乃父之志

C、其后用兵

D、何其衰也

E、其真无马耶

之

A、世言晋王之将终也

B、莫能与之争

C、尔其无忘乃父之志

D、句读之不知，惑之不解

E、之二虫又何知

F、吾欲之南海，何如

G、蚓无爪牙之利，筋骨之强

2、指出下列古今异义词的用法。

原庄宗之所以得天下

负而前驱，及凯旋而纳之

抑本其成败之迹

3、指出下列各句的句式特点。

梁，吾仇也，燕王，吾所立。

此三者，吾遗恨也。

请其矢，盛以锦囊

3、解释下列各句中词类活用现象

原庄宗之所以得天下

而告以胜利

函梁君臣之首

一夫夜呼，乱者四应

仓皇东出

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

祸害常积于忽微，智勇多困于所溺

其次节

分析全文：

1、本文中心论点是什么？提出中心论点的方法是什么？

“呜呼!盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉!”

文章开门见山提出论点。

2、欧阳修有没有否定天命的观点?

古代人常说:谋事在人,成事在天。迷信地认为人的命运是由上天主宰,作为那个年月的封建士大夫,他没有否定这种传统说法,但用转折关系的反问句，强调人事的作用。

3、为了证明中心论点，采纳了什么论据？运用的'是什么论证方法？

论据：庄宗得天下，失天下的史实。

例证法——写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

小结：提出全文的论点，并以唐庄宗的事例为证。

4、“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是什么？

慨叹,惋惜。

5、晋王弥留之际为什么赐予庄宗三支箭？

赐箭的缘由：勉励儿子誓报父仇。

6、庄宗对待晋王的遗命的有怎样的举动？这些举动告知了我们什么？

受、藏、告、请、盛、负、纳。

接受遗命后，有矢志报仇的决心和意志，忠诚地执行遗命。

7、为什么如此具体的写庄宗忠诚地执行父命？

说明他的胜利与他不断的努力分不开，体现了庄宗的“忧劳”，突出了人事的作用。

小结：详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。

8、矢志报仇的庄宗取得了怎样的战绩？赞美庄宗的胜利，这照应了前文哪些词语？

“方其…君臣之首”

“盛”“得天下”

9、庄宗得天下用了十多年的时间，而失天下只在极短的时间，说说庄宗失败时的境况？慨叹庄宗的失败又照应了前文哪些词语？

众叛亲离。

“衰”“失天下”

10、庄宗由极盛到极衰，在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？

前一句是反问句，意为“不是得之难而失之易”。重点句是其次句，意为“还是说推究他胜利与失败的事迹，都是由于人事呢？”

11、大家说说庄宗失败的缘由是什么？并分析对比的作用？

通过剧烈鲜亮的对比“谦受益”“忧劳可以兴国”“满招损”“逸豫可以亡身”

在鲜亮的对比中强调人事的作用，照应回应论点。

12、庄宗由极盛到极衰，用了哪些论证方法？

对比论证和引证

小结：评论庄宗的盛衰，阐明中心论点。

13、庄宗盛也人事，衰也人事，然而在100多年后的宋代中叶重提旧事，有何目的？

以古谏今，告诫当时的统治者：使“身死国灭”的不仅限于溺爱伶人，假如小看“忽微”，遗忘“忧劳兴国”的道理，沉溺于声色犬马的“逸豫”之中，同样会导致身死国灭的下场。

小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它根据“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行谈论，中心突出，结构严谨。

《伶官传序》教学设计4

品尝本文抑扬顿挫的语言特色。

理解“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。

一课时

一，预习以下问题

1，908年、912年、923年、926年仆人公李存勖分别多少岁？

提示：课下解释生卒年（24、28、39、42岁）

2，在这几年，在李存勖身上分别发生了什么事？尽量用原句回答。

24岁：接受三矢，继父遗志“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”一个胸怀大志，雄姿英发的少年统帅。

28岁：灭燕“系燕父子以组”

39岁：亡梁“函梁君臣之首”，后建立的后唐。

但，庄宗宠信伶人，使朝廷上下离心。42岁时“身死国灭，为天下笑”

朗读：“及仇雠已灭……何其衰也”

3，静思想象：君臣凄然相向、泪下如雨——金戈铁马、气吞万里

生生死死、盛盛衰衰中的哲理

问：李存勖从灭敌到立国用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的关键是什么？

“盛衰之事，岂非人事哉”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

4，庄宗盛也人事，衰也人事，然而在100多年后的宋代中叶重提旧事，他要人们记取什么教训呢？

“夫祸害积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”

板书设计：

时间大事结论

（得）908年接受三矢，继父遗志

912年系燕父子以组忧劳可以兴国

923年函梁君臣之首

身死国灭

衰（失）926年（一夫夜呼……逸豫可以亡身

泣下沾襟,数十伶人困之）

历史教训：“夫祸害积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”

二，简介：

欧阳修（１００７－１０７２）：北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，晚年自号六一居士,曰：吾《集古录》一千卷，藏书一万卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶，吾老于其间，是为六一。（《三朝言行录》）吉州吉水（今属江西）人。天圣进士。官馆阁校勘，因直言论事贬知夷陵。庆历中任谏官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被诬贬知滁州。官至翰林学士、枢密副使、参知政事。王安石推行新法时，对青苗法有所批判。谥文忠。主见文章应“明道”、致用，对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满，并乐观培育后进，是北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。曾与宋祁合修《新唐书》，并独撰《新五代史》。又喜收集金石文字，编为《集古录》，对宋代金石学颇有影响。有《欧阳文忠集》。（《辞海》１９８９年版）

课文其次段"世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：'梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。"'文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人）

三．时代背景简介：

五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，沉迷伶人，"常身与徘优（páiyōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事"，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在"天命"，主要在于"人事"。文中最终一段提到"及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑"即指此事。

四，重点

1，欲抑先扬

课文先讲得天下的过程，李存勖得天下时的态度。

找出体现忧劳的词，突出人事的作用。

2，失天下以叙代议其失，后转入谈论，说明盛衰异时，截然相反，本源在于人事。

《伶官传序》教学设计5

一、教学目标：

1、德育目标：熟悉“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示，树立“兴亡之理在于人事”的辩证唯物主义观点。

2、学问目标：把握本文的字、词、句的意义及其用法，学习本文严谨的谈论结构。

３、力量目标：诵读品尝本文抑扬顿挫的语言特色，学会美文赏读。

二、教学重点：

疏通文意，理解课文，把握文中的词类活用和古今异义现象以及特别句式。

三、教学难点：

理清文章的结构层次、谈论思路以及本文的中心。

四、教学方法：

点拨法探究学习法

五、课时支配：

一课时

一、导入新课，引出文章论题

由杜牧《题乌江亭》引入

二、解题

三、了解背景，体会讽谏意味

四、听课文朗读，留意字音和断句。

五、疏通文意，课文探究学习

（一）第一、二段课文学习

1、强调重点字词

2、探究：

（1）、晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的话简洁回答。

（2）、通过其次段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？

（3）、这两段各自采纳了什么表达方式？两段之间是什么关系？

（二）第三、四段课文学习

1、强调第三、四段重点字词

2、探究：

（1）、第三段主要内容是什么？说明白一个什么道理？

（2）、第三段和其次段是什么关系？试详细说明。

（3）第四段以问句结尾有何作用？

七、课堂巩固练习

1、古今异义2、词类活用3、特别句式4、名句积累

八、美文赏读

1、结构美——探究对比论证手法和全文论证结构

2、文理美——探究主旨与教训

3、抑扬美——探究抑扬手法

4、文笔美——探究叙事简约、语言精警的特点、文句的对称美

九、拓展延长

十、布置作业

《伶官传序》教学设计6

一、教材分析

《伶官传序》是人教版全日制一般高级中学语文教材第三册第五单元的第三篇课文。关于文言文阅读，《大纲》的要求为："学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史进展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族才智；用现代观念端详作品，评价其乐观意义与历史局限"；"阅读浅易文言文，能借助解释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注意在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵肯定数量的名篇。"

本文是一篇史论性文章。论述了"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"这一历史盛衰规律。文中涉及五代历史。阅读时必需首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。文章平易流畅，论证条理井然，要求找出文章的中心论点、论证过程和结论，然后让同学通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，学会写评论文章。同时适应本单元教学要求，本课内容文言文学习的重点文言文词类活用现象。

二、设计理念

适应"新课标"的要求，高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品尝语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。要想实现这一要求，在教学方式上必需采纳合作学习、师生互动的学习方式。为此我制定的教学目标如次：

（新的课程理念的宗旨是"以人为本"，详细表现"三位一体"的理念，即"学问与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个方面，下面我从这三个方面确定本课的详细目标）

1、学问与技能

A、了解欧阳修的生平及其作品的特点，理解积累这些词的用法：原、赐、抑、遗、负、系6个实词和与、其的义项和用法。

B、学习把握词类活用的文言语法现象（名词活用为动词），体会正反说理突出中心论点的写作手法。

2、过程与方法

A、采纳由宏观到微观的思维方式，渐渐深化，点滴理解

B、采纳合作、探究、自主学习方式，激发同学学习的主动性，培育同学理解感悟的力量。

3、情感态度与价值观

A、合作学习，以同学为本，注意师与生的亲和力

B、在教授学问的同时，注意德育训练，理解"满招损，谦受益""忧劳可以兴国，逸豫可以亡身""祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含义，及其对人生的启示。

三、教学重点与难点：

高二阶段正是夯实基础的关键时期，在教学中，应以抓基础为本。

教学重点：

1．在老师指导下，让同学放声朗读，分段背诵。

2．识记11个词语，把握名词活用为动词的特征。

3．学习正说理突出中心论点的写作方法。

教学难点：本文是"传序"，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约都尽可能地简约，因而也给阅读本文带来肯定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。

四、教法学法

新课改提倡自主、合作、探究的语文学习方式，转变同学的学习观念、态度、习惯，鼓舞同学想象、质疑、发觉、创新。所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：1、情景教学法；2、诵读法；3、导读法；4、同学自主学习法；5、争论法；等等。

五、课时支配

两课时（兼一个早读）

时间支配：

1、利用早读通读熟读课文，重点解决字音、字型、断句、轻重音等问题，最好能播放录音，或老师范读。

2、第一课时注意基础学问。

3、其次课时注意力量提高。

六、教学过程：

（一）、导语设计

有一幅很有英雄气的对联，里边闪耀着项羽的过人的胆识和越王勾践那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴"，其中越王勾践和吴王夫差争霸的故事大家都很熟识，其实夫差战胜勾践的故事，也有一断背景：夫差的父亲阖庐在与勾践的争战中被勾践所伤，临死叮嘱太子不忘杀父之仇，之后两年，夫差"习战射，常以报越为志"。最终困越王于会稽山，使勾践卑躬屈膝臣服脚下，吴国也因此而强大，伐齐鲁号诸侯，声震天下，其势可谓壮哉！等到吴王夫差宠信佞臣伯喜，诛杀诤臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吴国也就走上了灭亡之路，最终被勾践围困于姑苏山，落得伏剑而死的可悲下场，身死国灭为天下笑，又何其衰也！

后唐庄宗与吴王夫差的命运是多么相像啊，由此引出课题。

（二）整体感知

1、扫瞄课文，找朗读并订正发生或可能发生的错误。

2、播放课文录音，带入课文情景。

3、齐读课文，请一同学讲后唐庄宗的故事，并找出文中相应的内容。

4、归纳总结重点字词句的用法。利用幻灯片展现下列内容：

A、多音多义词①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊)

②系：xì(捆绑)；jì（打结）

B、词类活用①原：用作动词，推原，意指推究事物的根本缘由。

②函(hán)：名词活用为动词，装在木匣子里。

③本：动词，溯本、推求，跟"原"意思相同。

④夜、东：名词作状语。

⑤兴、亡：使动用法。

C、虚词其：副词

①尔其无忘乃父之志祈使语气肯定，应当

②王之好乐甚，则齐国其庶几乎揣测语气也许，差不多

③尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎反诘语气同"岂"

④攻之不克，围之不继，吾其还也婉商语气还是

⑤何其衰也

（三）、深化探讨

1、通过后唐庄宗由盛到衰的史实来证明观点：盛衰成败由于人事。不仅如此，文章最终还得出结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。其实，孟子早就说类似的话：生于忧患，死于安乐。比较这两句话有何不同？

明确：孟子主要是在政治道德、人生哲理上给人以启示，而本文重在警戒，当今的统治者可要当心啊，借古讽今，告诫北宋统治者要吸取历史教训，居安思微，防微杜渐，不应满意表面繁华的现象。

2、说说"祸害常积于忽微，智勇多困于所溺"中的"常"、"多"字的意思。

明确：说明有例外的状况，这就需要有恒久的奋勉图强的意志与抵制诱惑的毅力。举现实生活中事例两则。

（四）拓展

1、以下推断，你是否赞同？分小组争论，后畅所欲言。答案不求统一，只要说得有理。

A毁树简单种树难B创业难守业更难

C种树难养护树更难D赚钱难失钱易

E得天下难失天下易

2、本文"岂得之难而失之易欤？"这个问题，的回答是怎样的？

明确：扣庄宗史实，欧阳修针对当时社会多停留"天命"的熟悉上的状况，他的回答是否定的。由此突出了本文的观点"盛衰成败由于人事"，也表现欧阳修重视人的因素的朴实唯物观点。

（五）作业针对文中提出的"满招损，谦受益""忧劳可以兴国，逸豫可以亡身""祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺"等警语，说说你的理解或启示，写一篇谈论文。

《伶官传序》教学设计7

1.通过后唐庄宗的成败阐述盛衰在于人事的道理。

2.学习正反对比的说理方法。

3.理解文中的名言警句对人生的启示。

1.理解本文充分运用对比手法说理抒情。

2.探究的写作意图，启迪人性。

朗读法争论法点拨法

1课时

一、解题导入

同学们，标题中的“伶官”是一群怎样的人呢？（同学：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。）古时戏子大多地位低下，却能入朝为官，欧阳修为什么要为伶官作传呢？让我们走进文本，查找答案。（板书：课题，）

二、因声求气读通文意

1.请同学复述庄宗的故事。

2.诵读感知庄宗的悲剧命运。

活动一：一生读晋王遗言，其他同学评价。

“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾皆为兄弟，而背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志。”

（点拨：读出晋王深深的圆满，对敌人仇恨、对庄宗期盼的语气和情感。）

活动二：读庄宗的奋斗史和失败史，其他同学评价。

奋斗史：“庄宗受而藏之于庙……可谓壮哉！”庄宗凯旋时的豪壮语气，笔势激越，情调激扬。

失败史：“及仇雠已灭，天下已定……何其衰也！”庄宗败亡时的衰颓语气，仓皇失措，笔势迂回，情调低沉凄怆。

（点拨：语言和情感一扬一抑、大起大落、荡气回肠、对比鲜亮。）

3.老师小结：庄宗的兴盛和衰败用了鲜亮的对比，其奋斗史164个字，得天下完成父亲遗命，耗时十五年；其失败史63个字，失天下只有短短三年，奋斗过程如此困难，衰败却如此快速，一溃千里，发人警醒。

三、提要钩玄领悟主旨

（点拨：同学诵读第一段，第三段“岂得之难而失之易欤”至文末。）

1.一个叹词：呜呼

参考：欧阳修之子欧阳发《先君事迹》“先生自撰五代史，褒贬善恶，为精密。发论必以‘呜呼’，曰‘此乱世之书也’。”这一声“呜呼”，以感叹发端，起笔不凡，突兀惊人。奠定全文沉痛的感情基调。

2.两个警句：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺。

（点拨1：这两句用了什么修辞，目的是什么？）

参考：对偶与对比，这是本文写作上的艺术特色，使行文说理更加透彻。

（点拨2：当我们读完经典作品，掩卷深思，心里还留下什么？同学们将这两句警句放声读三遍。请同学当堂背诵。）

训练是什么？爱因斯坦说“在你离开学校后，遗忘了学到的一切，最终剩下的就是训练。”

3.三组反问句：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？

夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？

品读反问句，欧阳修想突出强调什么观点？

（点拨：老师范读，同学争论探究主旨）

参考：对比鲜亮、前后呼应、层层递进，强调共同的观点：盛衰在于人事。

（小结：“岂独伶人也哉？”其意思是不独伶人，万事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，却能够使庄宗快速灭亡。欧阳修借伶官之祸来告诫北宋统治者要励精图治，“千里之堤，溃于蚁穴”，这种教训上至君王，下至百姓，对于我们全部人都有永恒的价值。）

四、警世通言醒世恒言

“祸害常积于忽微，智勇多困于所溺”让你产生什么联想？

（点拨：同学分组争论，畅所欲言，言之成理即可。）

参考：开元君王唐玄宗，开创盛世，却因专宠贵妃，导致盛唐衰落；春秋霸主齐桓公，称霸诸侯，却因亲近小人，导致祸起萧墙；吴国国君夫差，雄霸南方，却因贪恋美色，导致国破家亡。先秦老子“天下难事必作于易，天下大事必作于细”。你所宠溺的一个不起眼的事物，可能会导致意想不到的后果。同学们，想要实现抱负，不仅要注意细节，更要学会节制取舍。

五、读史明理

课外阅读欧阳修《新五代史·宦者传》，写一篇不少于600字的读书笔记。

伶官传序

欧阳修

庄宗之得失

讽谏政治省察人性

张晴晴

《伶官传序》教学设计8

1、积累并把握本课中的重要实词、虚词、特别句式等文言学问点。

2、培育阅读文言文的习惯和语感，积累文化常识

一、选择题

1．下列对文章的概括和分析不正确的一项是（）

A．开头提出盛衰由于人事的论点，并举出后唐庄宗得天下而又失天下的事例作为全文立论的依据，也为下文定下了感情基调。

B．第三段连用问句，并寓结论于疑问中，之后引《尚书》作答，引出古训，点明庄宗得失天下的缘由，即本源在于“天命”。

C．篇末引出历史教训，含蓄地批判朝政，讽谏北宋统治者不要遗忘历史教训，使文章阐述的事理更具有普遍性和现实意义。

D．文章既用平实的语言客观地叙述事例，又引《尚书》论证，深化浅出地说明道理，首尾采纳反问句，感叹中包含着确定。

2．依据文意，下列分析有误的一项是（）

A．文章以庄宗极盛之时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与极衰之时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨相进行对比，鲜亮地推导出成败由人的道理。

B．“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”前句以反问的形式确定得天下难失天下易，后句则强调成败在于“人事”。

C．“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，对称的语句与文章开头的论断相呼应，揭示了“人事”的详细含义，强化了文章的观点。

D．文章通过一个“夫”字，引出“祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论。这一结论既着眼于总结历史教训，又含蓄地提示北宋王朝统治者，应吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，以免重蹈庄宗的覆辙。

3．下列词语解释有误的一项是（）

A．抑本其成败之迹抑：或者

B．原庄宗之所以得天下原：原来

C．方其系燕父子以组组：绳索

D．及凯旋而纳之纳：保藏

4．下列属于认为庄宗的“盛”“衰”缘由的一句是（）

A．此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志

B．岂得之难而失之易欤

C．抑本其成败之迹，而皆自于人欤

D．忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

5．从文言句式看，下列各句与例句相同的一句是（）

例句：智勇多困于所溺

A．而身死国灭，为天下笑

B．此三者，吾遗恨也

C．则遣从事以一少牢告庙

D．方其系燕父子以组

6．下面词语解释全对的一项是（）

①原庄宗之所以得天下原：推究

②及凯旋而纳之凯旋：取得成功

③尔其无忘乃父之志尔、其、乃：其次人称代词

④抑本其成败之迹本：推究

⑤逸豫可以亡身逸豫：安乐

⑥泣下沾襟泣：流泪

A．①②④B．①⑤⑥C．①④⑤D．②⑤⑥

7．下列加点词意义相同的一组是（）

A．盛以锦囊，负而前驱而皆背晋以归梁

B．此三者，吾遗恨也学校而大遗，吾未见其明也

C．此制作之本意也虽逾本色不能复化

D．请其矢，盛以锦囊请奉盆缶秦王

8．下列各组句子中加点词意义和用法相同的一项是（）

A．①与其所以失之者②尔其无忘乃父之志

B．①岂得之难而失之易欤②岂独伶人也哉

C．①契丹与吾约为兄弟②为天下笑

D．①自然之理也②莫能与之争

9．与“尔其无忘乃父之志”一句中“乃”字用法相同的一项是（）

A．若事之不济，此乃天也

B．乃使蒙恬北筑长城而守藩篱

C．家祭无忘告乃翁

D．今其智乃反不能及，其可怪也欤

10．下列句中加点词的用法与“一夫夜呼，乱者四应”中的“夜”的用法相同的一项是（）

A．函梁君臣之首

B．吾得兄事之

C．忧劳可以兴国

D．而智勇多困于所溺

11．下列词语的解释不正确的一项是（）

A．原庄宗之所以得天下原：推究

B．此三者，吾遗恨也恨：怨恨

C．抑本其成败之迹抑：或者

D．举天下之豪杰，莫能与之争举：全部的

二、文言文阅读

阅读下面的文言文，完成问题。

朋党论

欧阳修

臣闻朋党之说，自古有之，惟幸人君辨其君子、小人而已。

大凡君子与君子以同道为朋，小人与小人以同利为朋，此自然之理也。然臣谓小人无朋，惟君子则有之，其故何哉？小人所好者，利禄也；所贪者，货财也。当其同利之时，暂相党引以为朋者，伪也；及其见利而争先，或利尽而交疏，则反相贼害，虽其兄弟亲戚，不能相保。故臣谓小人无朋，其暂为朋者，伪也。君子则不然，所守者道义，所行者忠信，所惜者名节。以之修身，则同道而相益；以之事国，则同心而共济，终始如一。此君子之朋也。故为人君者，但当退小人之伪朋，用君子之真朋，则天下治矣！

尧之时，小人共工、驩兜等四人为一朋，君子八元、八恺十六人为一朋。舜佐尧，退四凶小人之朋，而进元、恺君子之朋，尧之天下大治。及舜自为天子，而皋、夔、稷、契等二十二人并立于朝，更相称美，更相推让，凡二十二人为一朋，而舜皆用之，天下亦大治。《书》曰：“纣有臣亿万，惟亿万心；周有臣三千，惟一心。”纣之时，亿万人各异心，可谓不为朋矣，然纣以亡国。周武王之臣，三千人为一大朋，而周用以兴。后汉献帝时，尽取天下名士囚禁之，目为党人，及黄巾贼起，汉室大乱，后方悔悟，尽解党人而释之，然已无救矣。唐之晚年，渐起朋党之论，及昭宗时，尽杀朝之名士，或投之黄河，曰：“此辈清流，可投浊流。”而唐遂亡矣。

夫前世之主，能使人人异心不为朋，莫如纣；能禁绝善人为朋，莫如汉献帝；能诛戮清流之朋，莫如唐昭宗之世；然皆乱亡其国。更相称美推让而不自疑，莫如舜之二十二臣，舜亦不疑而皆用之；然而后世不诮舜为二十二人朋党所欺，而称舜为聪慧之圣者，以能辨君子与小人也。周武之世，举其国之臣三千人共为一朋，自古为朋之多且大，莫如周；然周用此以兴者，善人虽多而不厌也。

夫兴亡治乱之迹，为人君者可以鉴矣。

（有删改）

12．下列句子中词语的解释，不正确的一项是（）

A．惟幸人君辨其君子、小人而已幸：盼望

B．暂相党引以为朋者暂：临时

C．然而后世不诮舜为二十二人朋党所欺诮：称赞

D．夫兴亡治乱之迹迹：事情

13．对下列两组句子中加点词的意义和用法的推断，正确的一项是（）

①臣闻朋党之说

②舜亦不疑而皆用之

③大凡君子与君子以同道为朋

④以之修身，则同道而相益

A．①和②相同，③和④不同。B．①和②相同，③和④相同。

C．①和②不同，③和④相同。D．①和②不同，③和④不同。

14．以下各组句子中，分别说明“小人无朋”和“君子有朋”观点的一组是（）

A．①小人所好者，利禄也

②所守者道义，所行者忠信

B．①当其同利之时，暂相党引以为朋者

②善人虽多而不厌也

C．①舜佐尧，退四凶小人之朋

②以之修身，则同道而相益

D．①及昭宗时，尽杀朝之名士

②周有臣三千，惟一心

15．下列对原文有关内容的叙述和分析，不正确的项是（）

A．文章起笔不凡，鲜亮地点出全文的主旨。开头一段包含三个方面的内容：朋党之说自古有之；朋党有君子与小人之别；人君要擅长辨别。

B．第2段通过对比得出“退小人之伪朋，用君子之真朋，则天下治矣”的结论，增加了文章的说服力，同时领起下面的一段文字。

C．第3段以尧之时进元、恺君子之朋，晚唐昭宗杀害名土的史实，阐明迫害残杀君子之朋导致亡国的历史教训。

D．文章不讳言朋党，引用史实来说明君子之朋有利于国，小人之朋有害于国，盼望人君用君子之真朋，退小人之伪朋。

16．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）故为人君者，但当退小人之伪朋，用君子之真朋，则天下治矣！

（2）然而后世不诮舜为二十二人朋党所欺，而称舜为聪慧之圣者，以能辨君子与小人也。

17．请简要分析在第3段中是怎样论证自己的观点的。

三、情景默写

18．依据提示默写相关句子。

（1）《五代史伶官传序》的中心论点是：“____________，____________，_________”。

（2）《五代史伶官传序》引用《尚书》中的话“____________，____________”，结合庄宗得失天下的史实，得出结论：“____________，____________，____________。”

（3）《五代史伶官传序》借庄宗困于伶人而亡国的事警诫后人的句子是：“____________，____________，____________？”

四、语言表达

19．下面的某报纸拟刊登的一则启事的正文片段，其中有五处词语使用不当，请找出并作修改，要求修改后语意精确     ，语体风格全都。

为了让越剧更好地走上新时代的进展之中，《中国越剧》组委会打算向社会各界广开言路，垂询“行外人”的意见，倾听“行外人”对越剧艺术进展新方向、新目标的展望。《中国越剧》经过细心规划，自当天起推出“行外人越剧与生活”主题征文活动，盼望越剧爱好者能显山露水。

20．阅读下面一则短文，按要求答题。

据载，欧阳修为宰相韩琦写了一篇《相州昼锦堂记》，交稿寄走后，他细细推敲了一下，觉得有两句欠妥。他便派人骑快马到韩府将文稿追回，做了修改。

韩琦再次收到文稿后一再读之才发觉，全文只是在“仕宦至将相，富贵归家乡”中增加了两个“而”字。他反复吟诵“仕宦而至将相，富贵而归家乡”后，不禁拍案叫绝。

韩琦为什么对欧阳修增加的两个“而”字拍案叫绝？请从语言表达效果的角度简要分析。

五、小作文

21．俗话说得好：“满招损，谦受益。”从字面来理解就是自满招来损失，而虚心带来好处。请结合现实谈谈你对“满招损，谦受益”的理解。200字左右。

1B

本题考查同学对文章内容、手法的理解力量，属于综合考查题。解答此类试题，首先要审清晰题干的要求，然后扫瞄选项，把握每个选项设题的方向，再与文本进行比对。

B项，“即本源在于‘天命’”错误，文中说“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？……”，由此可知，本源应在于“人事”。

故选B。

2B

本题考查同学对文章内容、手法的理解力量，属于综合考查题。解答此类试题，首先要审清晰题干的要求，然后扫瞄选项，把握每个选项设题的方向，再与文本进行比对。

B项，“确定得天下难失天下易”错误，“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤”意思是“莫非说是由于取得天下难，而失去天下简单才像这样的吗？还是仔细推究他胜利失败的缘由，都是由于人事呢”，前一句是反问句，反问句要表达的意思与句子本身是相反的，明显并不认为取得天下难而失去天下简单。

故选B。

3．B

本题考查同学对文言实词意义的把握。考生应把选项中的句子代入文中，结合上下文的语境推想意思和用法的正误。

B项，“原庄宗之所以得天下”的意思是推究庄宗取得天下的缘由。其中“原”，作词，译为“推其根本，追究”。故选B。

4．D

此题考查同学对文本有关内容的分析和概括力量。命题主要着眼于主要内容、人物形象特点、相关的大事、言行、观点、情感、技巧等。要在精确     把握文意的基础上，带着选项回到原文，从人物、时间、地点、大事的混淆和关键词语的误译等角度进行比较分析，作出判定。

庄宗“兴国”是“忧劳”所致，庄宗“亡身”是“逸豫”所致。A项说的是庄宗之父，排解A项。BC两项是的推想，排解BC两项。故选D。

5．A

本题考查同学辨析文言特别句式的力量。解答此类试题，首先要回顾文言特别句式的种类，然后结合这些句式的特点来分析所给的选项。文言特别句式包括被动句、倒装句、推断句、省略句，倒装句又包括主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置。

例句“智勇多困于所溺”是被动句，“于”表被动，意思是“被”；

A项，“而身死国灭，为天下笑”也是被动句，“为”表被动，意思是“被”；

B项，“此三者，吾遗恨也”是推断句，“者，……也”是标志；

C项，“则遣从事以一少牢告庙”是省略句，“告”后省略介词“于”；

D项，“方其系燕父子以组”是状语后置句，“以组”是后置状语。故选A。

6．C

本题考查理解常见文言实词、虚词在文中的含义和用法的力量。解答此类题目时，首先应审题，明确选择的要求，如本题“下面加点词解释全对的一项”，然后应结合详细的语境，运用语法学问进行辨析。

②“及凯旋而纳之”意思是“等打了胜仗回来，照旧把箭收进宗庙”，“凯旋”，成功归来；③“尔其无忘乃父之志”意思是“你肯定不要忘了你父亲的志向”，“其”，副词，肯定；⑥“泣下沾襟”意思是“泪水流下沾湿衣襟”，“泣”是名词，泪水。这三句都有错误，①④⑤正确。故选C。

7．C

本题考查文言实词和虚词的意思和用法。解答此类试题，首先要审清晰题干的要求，如本题“下列加点词意义相同的一组”，然后结合详细的语境分析词语的意思和用法。

A项，第一个“以”，介词，用；其次个“以”是连词，表顺承。

B项，第一个“遗”，遗留；其次个“遗”，舍弃。

C项，两个“本”都指原来的。

D项，第一个“请”，领取；其次个“请”，请允许我。故选C。

8．B

本题考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法的力量。解答此类题目，首先应明确题干的要求，如本题“下列各组句子中加点词意义和用法相同的一项”，然后依据虚词在句中的位置和虚词前后词语的词性来分析用法。

A项，①中“其”是代词，他；②中“其”，语气副词，肯定。

B项，两个“岂”都表反问，莫非。

C项，①中“为”是动词，成为；②中“为”，介词，被。

D项，①中“之”，结构助词，的；②中“之”是代词，他。故选B。

9．C

本题考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法的力量。解答此类题目，首先应明确题干的要求，如本题“与‘尔其无忘乃父之志’一句中‘乃’字用法相同的一项”，然后依据虚词在句中的位置和虚词前后词语的词性来分析用法。

例句中“乃”是代词，你的；

C项，“乃”也是人称代词，你的；

A项，“乃”，表推断的副词，是；

B项，“乃”，于是；

D项，“乃”，副词，竟然。故选C。

10．B

本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法的力量。解答此类题目时，首先应审题，明确选择的要求，如本题“下列句中加点词的用法与‘一夫夜呼，乱者四应’中的‘夜’的用法相同的一项”，者是考查词类活用，然后应分析词语原来的词性以及在句中的位置，以此确定活用的类型。

例句中的“夜”的用法是名词作状语，在夜里；

B项，“兄”也是名词作状语，像对待兄长一样，与之相同。

A项，“函”，名词作动词，用匣子装。

C项，“兴”，使动用法，使……兴盛。

D项，“困”，困扰，没有活用。故选B。

11．B

本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法的力量。解答此类题目时，首先应审题，明确选择的要求，如本题“下列加点词语的解释不正确的一项”，然后应结合详细的语境，运用语法学问进行辨析。

B项，“此三者，吾遗恨也”意思是“。这三者是我遗留的仇恨”，“恨”应为名词，仇恨。故选B。

二、文言文阅读

阅读下面的文言文，完成问题。

12．C

13．D

14．A

15．C

16．（1）所以做君主的人，应当斥退小人虚伪的朋党，任用君子真正的朋党，那么天下就能太平了。

（2）但是后世并不责怪舜被二十二人结成的朋党蒙骗，却赞美舜是聪慧明审的圣主，由于他能区分君子和小人。

17．运用事例，从正、反两个方面证明自己的观点，还引用古代典籍中的话证明自己的观点。

12．本题考查理解重点实词的力量。

C项，诮：责怪。故选C。

13．本题考查理解重点虚词的力量。

①结构助词，的。②代词，他们。③介词，由于。④介词，用。故选D。

14．本题考查理解文本观点和论据的力量。

B项，②说的不是君子。

C项，①说的不是小人。

D项，①说的不是小人，②说的也不是君子。故选A。

15．本题考查分析和理解文本内容的力量。

C项，第3段以尧之时进元、恺君子之朋的史实，阐明白“用君子之真朋则国兴”的道理。故选C。

16．本题考查翻译句子的力量。

（1）但：只。退：斥退。伪：虚伪。治：太平。

（2）诮：责怪。为……所……表被动。称：赞美。以：由于。

17．本题考查分析论证思路和论证方法的力量。本题题干点明分析第3段的论证方法和思路。

第3段讲了尧、舜任用君子之朋使得天下大治，而纣、汉献帝、唐昭宗不任用君子之朋导致亡国的事例，从正、反两个方面来证明自己的观点；同时还引用了《尚书》里面的话来进行论证。

臣听说关于朋党的言论，是自古就有的，只是盼望君主能区分他们是君子还是小人罢了。

大体上，君子与君子因志趣全都结为朋党，而小人与小人则因利益全都结为朋党，这是自然的规律。但是臣以为小人并无朋党，只有君子才有。这样说的缘由是什么呢？小人所爱的是利禄；所贪的是财物。当他们利益相同的时候，临时相互勾结成为朋党，那是虚假的；等到他们见到利益而争先抢夺，或者利益已尽而交情淡漠之时，就会反过来相互残害，即使是兄弟亲戚，也不会相互爱护。所以我认为小人并无朋党，他们临时结为朋党，也是虚假的。君子就不是这样，他们坚持的是道义，履行的是忠信，珍惜的是名节。用这些来提高自身修养，那么志趣全都就能相互补益；用这些来为国家做事，那么观点相同就能相互关心，始终如一。这就是君子的朋党啊。所以做君主的人，应当斥退小人虚伪的朋党，任用君子真正的朋党，那么天下就能太平了。

尧在位的时候，小人共工、驩兜等四人结为朋党，君子八元、八等十六人结为朋党。舜辅佐尧，斥退“四凶”的小人朋党，而进用元、恺的君子朋党，尧的天下因此特别太平。等到舜自己做了天子，皋、夔、稷、契等二十二人同时列位于朝廷，他们相互赞美，相互推让，一共二十二人结为朋党，舜全都进用他们，天下也因此特别太平。《尚书》上说：“商纣有亿万臣子，是亿万条心；周有三千臣子，却是一条心。”商纣王在位的时候，亿万人各存异心，可以说不成朋党了，于是纣王因此而亡国。周武王的臣下，三千人结成一个大朋党，周朝进用他们因此而兴盛。后汉献帝的时候，抓捕天下名士并且囚禁他们，把他们视作“党人”，等到黄巾贼兴起，汉王朝大乱，然后才悔悟，解除了对党人的禁锢，把他们都放了，可是已经无可挽救了。唐朝的末期，渐渐生出朋党的谈论，到了昭宗时，把朝廷中的名士都杀害了，有的被投入黄河，说：“这些人自命为清流，应当把他们投到浊流中去。”唐朝于是灭亡了。

前代的君主，能使人人异心不结为朋党的，没有人比得上商纣王；能禁绝好人结为朋党的，没有人比得上汉献帝；能杀害清流的朋党的，没有比得上唐昭宗之时的；但是都由此而使国家混乱以至灭亡。相互赞美推让而不疑忌的，没有人比得上舜的二十二位大臣，舜也毫不猜疑而进用他们；但是后世并不责怪舜被二十二人结成的朋党蒙骗，却赞美舜是聪慧明审的圣主，由于他能区分君子和小人。周武王时，全国全部的臣子三千人结成朋党，自古以来作为朋党又多又大的，没有比得上周朝的；然而周朝因此而兴盛，缘由就在于和善的人虽多却不感到满意。

前代治乱兴亡的事情，为君主的可以作为借鉴了。

三、情景默写

18．依据提示默写相关句子。

（1）盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

（2）满招损，谦得益

（3）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也

（4）夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉

本题考查识记名句名篇的力量。

本题需要留意以下简单写错的字：损、逸豫、溺、伶，还要留意不要丢掉虚词：也。

四、语言表达

19．①“广开言路”改为“发出倡议”；②“垂询”改为“寻求”；③“规划”改为“筹备”；④“当天”改为“即日”；⑤“显山露水”改为“踊跃参与”。

本题考查同学语言表达得体的力量。语言表达的“得体”，是指能够恰当地使用语言，符合语境和语体的要求。“语境”有“内部语境”和“外部语境”。“内部语境”主要指文章的上下文，如文体、句式、语言间的搭配和使用习惯等。“外部语境”则指言语交际时的各种情境条件，比如说话的目的，说话的场合，需要表达的方式，发话者的身份、职业、境况，受话者的年龄、性别、经受、思想性格、爱好、文化水平、心理需求、职业境况等。

“广开言路”，指尽量给下属和群众制造发表意见的条件，这里没有上下级之分，可改为“发出倡议”；“垂”是敬辞，“垂询”表示别人对自己的询问，可改为“寻求”；“规划”意为比较全面的长远的进展方案，此处应为事先预备之意，可改为“筹备”；“当天”过于口语化，可改为“即日”；“显山露水”比方显露才能，表现自己，一般用于否定句中，可改为“踊跃参与”。

20．修改后虽语意未转变，但是语气由急促变为舒缓，似潺潺的山间流水，多了一份抑扬顿挫的音乐美。所以，韩琦对增加的这两个“而”字拍案叫绝。

本题考查分析诗句表达效果的力量。

此题要求“从语言表达效果的角度”分析，就是让同学分析语言形式方面的作用，即说明增加虚词“而”带来的表达效果，应侧重赏析虚词的表达效果。“而”的使用并不转变原句的意义，但“仕宦而至将相，富贵而归敌乡”较之“仕宦至将相，富贵归家乡”在语气及语言节奏上更加舒缓，更具有韵律感、音乐美，更有利于抒情。

五、小作文

21．《书》曰，满招损谦受益，这历来传诵的名言，深刻人心。自满易亡，虚心则兴，谈古道今多少英宏伟人以自身检验的亘古不变的真理。古来今往多少伟人不是因满而亡，因谦而功名流今。古有项羽，刘邦，项羽是有才有勇之人，可却刚愎自用，不用韩信，不听范增所劝，导致鸿门宴上放虎归山。相比之下刘邦的才识不及项羽，但却做人虚心有度，虚心纳谏，赢的张良韩信这样的旷世奇才作文。而结果也因此而知，刘邦战胜项羽，一举建立大汉王朝得天下。项羽的自满使得良才不得用，而刘邦的虚心使他赢得了天下，这莫非不是满则损而谦受益的道理吗？

本题考查微写作的力量。

考生需要从“自满”和“虚心”的弊与利的角度绽开论述。自满招致损害，令人裹足不前；虚心使人进步，不断有所收获。可以就一方面绽开论述，也可将两者结合，亦可思索如何把握虚心的度，字数要求较多，依据题干中“结合现实”的提示，可以实行例证法来证明论点。

《伶官传序》教学设计9

文言词语的用法。

学习本文层层深化的写法。

二课时

第一课时

一、教学导入：

同学们，学校时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体会到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的潇洒之气。今日我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。

二、作品与时代背景

欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主见切合有用，重内容，反浮靡。乐观培育后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。

《伶官传序》是他为《新五代史伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇