基于教育场域理论的中介效应模型的构建及检验-以家庭教养方式对大学生劳动素养水平的影响为研究对象

基于教育场域理论的中介效应模型的构建及检验——以家庭教养方式对大学生劳动素养水平的影响为研究对象

引言：

本文基于教育场域理论，旨在探讨家庭教养方式对大学生劳动素养水平的影响，并构建了一个中介效应模型，旨在检验家庭教养方式对劳动素养的影响是否通过中介变量的传递而实现。通过对大学生的问卷调查和数据分析，本研究旨在提供一种可行的理论模型来解释家庭教养方式对大学生劳动素养的作用机制。

一、教育场域理论的概述

教育场域理论是弗洛姆在20世纪50年代提出的，它认为社会机构和环境对个体的教育和成长具有重要的影响力。教育场域理论强调了家庭作为一个主要的社会机构对个体的教育和社会化起到重要作用。在家庭教养方式的研究中，教育场域理论可以帮助我们理解教育与社会环境之间的互动关系。

二、家庭教养方式对大学生劳动素养的影响

家庭教养方式是指父母对子女的教育态度、教育方法和行为表现等方面的总和。在本研究中，我们将家庭教养方式划分为两类：一是积极参与型教养方式，即父母积极参与、鼓励和引导子女的学习和工作；二是消极放任型教养方式，即父母对子女的学习和工作较为放任和不关心。

实证研究表明，积极参与型教养方式对大学生的劳动素养具有积极影响。父母的积极参与可以在很大程度上提高大学生的自我管理和自律能力，增强他们的工作态度和责任感，从而提升大学生的劳动素养水平。而消极放任型教养方式会导致大学生对工作和学习的态度较为消极，对个体的劳动素养有负面影响。

三、中介效应模型的构建

为了进一步探究家庭教养方式对大学生劳动素养的作用机制，本研究将自我调节和自我效能作为中介变量，构建了中介效应模型。自我调节是指个体通过规划和控制自己的行为以达到目标的能力，而自我效能是指个体对自己在特定领域中实现成功的信心和预期。

根据教育场域理论，我们假设家庭教养方式通过影响大学生的自我调节能力和自我效能感来影响劳动素养水平。积极参与型教养方式可以促进大学生的自我调节和自我效能感，进而提升劳动素养水平。相反，消极放任型教养方式会降低大学生的自我调节和自我效能感，从而降低劳动素养水平。

四、研究方法

本研究采用问卷调查的方法，以大学生为研究对象。通过合理设计的问题，收集家庭教养方式、自我调节能力、自我效能感和劳动素养等多个变量的数据。然后，我们将采用结构方程模型（SEM）进行数据分析，并运用BOOTSTRAP方法检验中介效应的显著性。

五、预期结果和讨论

我们预期，在大样本数据分析后，将得到以下结论：积极参与型教养方式对大学生劳动素养有正向影响，并且这种影响作用是通过自我调节能力和自我效能感的中介作用实现的。这一发现将进一步加深我们对家庭教养方式和大学生劳动素养之间关系的理解。同时，我们也可以为大学生的教育和培养提供一种有力的指导。

结论：

本研究构建了基于教育场域理论的中介效应模型，探究了家庭教养方式对大学生劳动素养的影响，并通过实证分析检验了模型的有效性。我们的研究为进一步理解家庭教育对大学生劳动素养的影响作用机制提供了理论基础和实证依据，对于促进大学生的劳动素养培养具有重要的启示意义。进一步的研究可以探索其他可能存在的因素，并加以纳入研究模型中，以提高我们对家庭教养方式对大学生劳动素养的解释和预测能力通过本研究，我们发现积极参与型教养方式对大学生劳动素养有积极影响，这种影响是通过自我调节能力和自我效能感的中介作用实现的。这为我们深入理解家庭教育对大学生劳动素养的影响机制提供了理论基础和实证依据。研究结果对于促进大学生的劳动素养培养具