高中语文“文化理解与传承”实践

【摘

要】先概述高中语文核心素养，对“文化传承与理解”作重点的论述，而后提出在高中语文课堂中实践“文化传承与理解”这一核心素养的路径，着重从提升师生的文化修养与认知、制定切实可行的教学目标、优化教学实践措施这三个方面展开探究。在高中语文课堂教学中，教师应努力将语文核心素养贯穿在教学的方方面面，重视学生“文化传承与理解”这一核心素养的培育，旨在帮助学生提高文化自信和文化自觉的意识。【关键词】高中语文;核心素养;文化传承与理解新课程改革向高中语文教学提出较多的新要求和标准，最核心一点便是要求教师有效培养学生的语文核心素养，帮助他们更好地学习与发展。以“文化传承与理解”这一核心素养为例，要求学生具备文化传承与理解的能力，逐步强化文化自觉意识和自信态度，以此助推中华优秀传统文化的发展。在高中语文课堂上培养学生的“文化传承与理解”这一核心素养时，会不可避免地遇到较多挑战与困境，对教师的执教能力有较高的要求，积极创新高中语文课堂教学策略显得至关重要。针对于此，本文重点论述高中语文教学中培养学生“文化传承与理解”这一核心素养的路径，现作如下的论述。一、高中语文核心素养概述新课程改革指出，高中语文核心素养应涵盖语言、思维、审美、文化理解这四个方面的要点，可归结为四个维度，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。高中语文核心素养这四个维度是一个整体，要求学生必须充分掌握。在语言建构与运用中，学生在长时间的语言学习过程中要熟悉和掌握祖国语言，建构起知识体系，可以掌握语言运用规律和技巧，并且可以进行语言交流沟通。在思维发展与提升中，学生要拥有多种语文思维，逐步提升语文思维的灵活性和灵敏度，需要掌握的语文思维主要有形象思维、逻辑思维、辩证思维、直觉思维、创造思维。在审美鉴赏与创造中，学生要有鉴赏能力和素养，在学习与生活中可以发现美、创造美。在文化传承与理解中，不仅是对学生的语言学习能力有所要求，同时需要他们具备正确的文化意识，一方面要掌握更多的中华优秀传统文化，增强文化自信心;另一方面对世界各地的语言应持有尊重、包容的态度。对待中华优秀传统文化时，必须有文化自信、文化自觉这两方面的优秀品质。以“文化传承与理解”这一核心素养为例，需要始终将“语言建构与运用”作为基础，在此基础上传承与理解中华优秀传统文化。在理解“文化传承与理解”这一核心素养时，不应出现误以为“文化理解与传承”的偏差，原因在于文化传承中包含的内容十分丰富，可以涉及到民族和地区的文化、革命文化、社会主义先进文化、中国优秀传统文化，对于这些文化，学生必须有文化自觉与文化自信。而所指的“传承”只是基于中华优秀传统文化而言，但是“理解”的范围极为广泛，所以不仅要“继承”，还必须兼容并包。也正是因为如此，在高中语文教学中培养学生的“文化传承与理解”这一核心素养时会有较大的难度，需要教师积极完善和创新课堂教学策略。二、高中语文核心素养之“文化传承与理解”实践（一）提升师生的文化修养与认知在高中语文课堂上培养学生的“文化传承与理解”这一核心素养时，教师要清楚地意识到一点，即必须重视文化修养与认知，在学习与生活中可以自觉提高自己的文化底蕴，且文化修养与认知的培养要面向师生。为此，在高中语文教学中，一方面需要增强教师自身的文化修养与认知，另一方面要增强学生的文化修养与认知。在提高教师的文化意识时，教师要把握好两个关键点。一是从内心树立起良好的文化意识，对文化教学要有足够的重视，可以始终用正确的态度对待各类文化，提高自身的“文化传承与理解”这一核心素养;二是要重视各种教学科研活动，应该多参与和多思考，在自我学习中提高文化意识，并具备在课堂上引导学生文化知识的能力。在培养学生的文化意识时，教师要多引导和多教育，帮助他们开拓文化视野和陶冶情操。“文化传承与理解”这一核心素养中明确指出学生要理解四种不同性质的文化，单纯通过课堂教学势必无法很好地实现，所以教师要鼓励学生课外时间多接触不同性质的文化，在开拓文化视野的过程中增强文化意识。提高教师的文化修养时，教师要在自我学习中积累文化知识，有扎实的文化基础，并善于捕捉文化现象，综合提高自己的文化修养。再如教师要坚定职业素养，在课堂上發挥好自身职能，在帮助学生学习的同时受到启发，从而得以改变和发展。在一些有趣的学习教学活动中，教师可以与学生共同学习，互相鼓励和影响，比如可以组织“中国传统文化”探讨活动，互相学习和请教，在共同学习中提高文化修养。相信通过不断提高师生的文化修养与认知，能够为学生“文化传承与理解”这一核心素养的培养奠定坚实的基础。（二）制定切实可行的教学目标在语文课堂上培养学生的“文化传承与理解”这一核心素养时，教师必须始终着眼于高中语文核心素养和学生的整体发展，制定出切实可行的教学目标。在古诗文教学中培养“文化传承与理解”这一核心素养时，教师要凸显古诗文知识传承与理解的重要地位，围绕“知识型”的教学目标展开课堂教学，并完善“三维目标”，在教学目标指引下培养学生的“文化传承与理解”这一核心素养。具体来说，教师要引导学生全方位学习古诗文知识点，理解所蕴含的传统文化，可以在传统文化的指引与感召下形成高度的文化自信，在长时间的学习过程中树立和坚定传承中华优秀传统文化的意识。以《赤壁赋》为例，课堂教学时教师可以确定出三点目标，一是要求学生熟练诵读《赤壁赋》，初步感知所表达的思想情感;二是分析探究《赤壁赋》独特的艺术构思和情韵，肯定《赤壁赋》在文学史上的重要地位，对中华传统文化有高度的自信，更积极地参与到中华传统文化的学习中;三是进一步拓宽学生的文化视野，品读苏轼更多的文学作品，感知其文学作品的情韵和理意，逐步强化文化自信，并具备传承这些优秀文化的能力。总而言之，教师应确保教学目标中均可以涉及到传统文化、文化自觉、文化自信这些内容，确保学生持续性地受到影响和教育，以便具备文化传承与理解的能力，可以自觉培养文化传承的素养。（三）优化教学实践措施在明确“文化传承与理解”的内涵和制定针对性的教学目标后，教师便需要优化教学实践措施，确保可以有效地培养学生的“文化传承与理解”这一核心素养。继续以古诗文为例，教师可以重点从以下三个方面入手。首先，教师要注重古诗文中传统文化的挖掘，引导学生深刻感知。在挖掘古诗文中的传统文化时，一是关注古诗文的注释和序言，在序言中多会介绍古诗文的背景和文学常识，蕴含的传统文化内容是较多的，而注释可以帮助学生更加深刻地理解古诗文的意蕴，所包含的传统文化知识较多。二是教师要将古诗文的作者和主旨作为切入点，更进一步挖掘中华优秀传统文化，找准其中的时代背景知识和作者的思想倾向，同步向学生呈现古诗文知识的文化价值和时代价值，确保学生可以受到影响和教育。三是古诗文中的重点语句要着重对待，挖掘所隐含的传统文化，借助富有文化价值的语句引领学生感知与理解，获得自己的独特理解，因此得以强化“文化传承与理解”这一核心素养。其次，教师要借助多元化教学途径，在课堂上有力渗透中华优秀传统文化。具体来说，教师要一改以往的“灌输式”教学模式，建构生本课堂和利于“文化传承与理解”渗透的课堂氛围。在营造课堂氛围时，教师要努力让课堂变得富有传统文化气息，可以向学生呈现与古诗文相关的文学素材和资料，还可以创设情境，由学生扮演角色，寻求与作者的跨时空沟通交流，以求在特定情境中感知到传统文化的魅力。另外，教师要引导学生多朗诵古诗文作品，越是经典的古诗文越要一遍遍朗诵，引导学生在朗诵过程中熟读深思和品味，自觉接受传统文化的熏陶。除此之外，教师要带领学生多进行研究性学习，在分析研究中加深对传统文化的理解。若是古诗文内容与学生的生活联系较为紧密，教师则要立足于学生的实际生活开展生活化教学，从现代视角帮助学生理解和体悟古诗文知识，相信这更有利于学生传承古诗文知识，对中华优秀传统文化的理解可以更加深刻。最后，无论是古诗文教学还是现代文教学，教师均应该重视语文课堂教学活动与课外活动的开展，活动的主题要倾向于中华传统文化的传承与理解，借助特定的教学活动帮助学生理解和传承传统文化。比如在开展课外活动时，教师可以鼓励学生多参与社会性的传统文化活动，在参与中开阔自己的文化视野，形成自己的独特理解，主要是参与节日活动，理解中华民族的民俗和节日，体悟其中的传统文化知识。再如教师组织课堂活动时，可以组织“说一说”“辩一辩”“演一演”的活动，让课堂可以变得“活起来”和“动起来”。教师可以组织“节日文化知多少”“中国诗词文化大讲堂”这样的课堂活动，借助特定的学习氛围培养学生的“文化传承与理解”这一核心素养。除此之外，教师要引导学生自主学习、理解和传承，这需要教师适当性地解放学生，构建生本课堂，确保学生有自主学习中华优秀传统文化的权利，既实现共同发展，也可以促进个性化发展。三、结束语在新课程改革背景下，培养学生的“文化传承与理解”这一核心素养至关重要，但同时会有较大的难度。高中语文课堂教学中，教师要围绕学科素养不断优化教学思想与手段，将“文化传承与理解”的培养巧妙