《四季》的教学反思

《四季》的教学反思

《四季》的教学反思1

细节描述：

春天娃娃走了，我们瞧瞧谁又来了？（夏天娃娃）你从哪里看出来是夏天娃娃来了？（小伴侣都穿了短袖）你们的小眼睛真亮，小伴侣穿了短袖就知道是夏天来了，那夏天娃娃来了发觉了什么样的变化？（热死了）从哪里看出来要热死了（小伴侣的脸都红了）哇好热呀，小伴侣的脸都晒红了，还有吗？（荷花都没有开放）热得小花都收起了花瓣，真热呀？谁还发觉了什么？（小伴侣都躲到了树底下）热得小伴侣躲到了树底下都被你们发觉了。那我们一起来听听看还有没有你们没有发觉的夏天的事情。

评价分析

在分析故事中，春天娃娃的部分我先进行叙述故事，然后请幼儿进行回答，而在夏天娃娃中，请幼儿自己观看画面进行大胆叙述，在孩子们的叙述中可以发觉请多故事中没有涉及到的东西，孩子们的观看力量还是特别的'强的，能从花儿没有开放、小伴侣脸上红红的并躲到了树底下来发觉夏天真的很热。

在整个其次环节分别从幼儿倾听故事到看图叙述到自己续编故事，从多方面让幼儿了解四季的特征和交替时的挨次。

所思所悟

本次活动，我主要分为三个环节：一是谈话导入，和幼儿一起谈谈四季妈妈的四个娃娃分别是谁，孩子们很快就回答了出来，它们是春夏秋冬。就这样，很顺当地进入其次个环节分段观赏故事，结合图片和幼儿一起争论春夏秋冬四个娃娃出来后发生的变化，进而使幼儿了解四季的特征和交替挨次，让幼儿学习人格化地描述四季的特征。第三各环节完整观赏故事，让幼儿加深对故事的理解。

通过本次的活动让幼儿对春夏秋冬这四个季节有了肯定的了解，也知道这四个季节是不能同时消失，也发觉了每个不同的季节宝宝带来的不同的变化。在本次活动中孩子们学得特别的快乐，同时也关心他们解决了一些小小的怀疑。但在这个活动中消失个别幼儿不是特殊投入，而有些孩子太过投入，基本问题都被他们说光了，而一些孩子却没有很好的参加进来。

《四季》的教学反思2

大班孩子对四季的概念已经初步形成，我组织幼儿通过回忆，大家一起沟通季节变化的相关阅历，感知四季的不同和美。但是大部分幼儿对四季的认知和变化毫无概念，完全出乎我的意料。我转变了原先活动预设的流程，先通过PPT课件先让幼儿直观去观赏四季的景色，颜色艳丽、丰富的图片给孩子们带来了极大的变化。幼儿靠着自己所看到的，都热闹的争论起来，感受到了四季不同的景色。接下来我幼儿从自身阅历来探讨四季的变化。比如我让幼儿先从现在的.季节来说说看有什么，引导幼儿回忆来园时路上所看的冬天的变化，路上的人穿戴方面又有什么变化。幼儿的思维较活跃、求知欲也特别强。这个活动能激发幼儿探究欲望，使他们从小就擅长观看和发觉，让幼儿真正感受到科学并不遥远，科学就在身边。

活动结束后我发觉在教材方面预备的不够充分，没有做好幼儿在课中消失的问题，做为老师我们要对发觉的问题，随机应变，并把握时机，乐观引导。能让幼儿在整个活动中都是轻松、愉悦的学习。

《四季》的教学反思3

语文力量中的阅读力量，又不同于以往的以抽象概括为主的力量，而是包括“语言的积累”、“语感的培育”和“思维的进展”。阅读教学中，除了培育阅读力量，还有情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培育。凡此种种，都离不开体验之思，离不开用全部的心智去感受、理解、观赏、评价文本中的人与事、景与物、情与思。《四季的脚步》语言美丽，用词精致，独具匠心，教学中如何引导同学领会自然美的同时，体验语言之美，感悟用词的精妙、构段的.精致，是我努力所达到的目标。

《四季的脚步》这篇课文以诗歌形式展现，要让同学从不同的角度，用不同的方法了解四季的特点，感受四季的悄然变化所呈现出的不同特征，从而赞美四季，宠爱四季。对于文本的把握，我觉得我这堂课上已经把握住了，关键就是如何在课堂中很好地使用老师的评价语，使小伴侣们在朗读中或回答中更有情，更有劲，更喜爱……

“我们老师在要求同学的朗读中，不要是为朗读而朗读！”时刻要将朗读与文本与老师的有效教学组合在一起，完善整合才是最好的朗读教学。同时，我感觉在我的这堂课中，假如说还想进一步调动小伴侣们走近春天，感悟春天，宠爱春天的环节中，假如用上师生间的问答，那是更好的设计。比如说我让小伴侣们闭上眼睛，倾听在大自然中，春天除了溪水丁冬丁冬地唱歌以外，小伴侣们仿佛还能听到哪些奇妙的声音？小伴侣们答出了“小鸟叽叽喳喳，春雨沙沙，蜜蜂嗡嗡嗡……”时，我也能象文本中那样换成师生问答形式，那就更好了，比如说“师：小鸟唱起了歌儿。生：叽叽喳喳，叽叽喳喳。”我想这种形式对小伴侣们理解文本，宠爱朗读更起作用。

在低段教学中，我要学习的还有许多许多，比如说重要的课堂评价语的运用等，可能都要在平常的教学中渐渐地去学习与领悟吧……

《四季》的教学反思4

《四季》是新教材中一篇好玩的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图颜色明丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。

实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：

1、以同学有层次的读课文，代替老师的讲解。

在教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音——再读认字——熟读理解——选读朗诵，通过变换各种形式进行朗读，关心同学尽快地熟识课文，理解和运用语言。

2、在情境中识字，提高生字的复现率。

利用多媒体课件和符号呈现创设情境引导孩子去读：读图上的字、读词组、读句子、读课文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的.消失又有肯定的层次——从有拼音到无拼音，从有红色标识提示到随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。

3、以情带学，自然地激发同学对大自然的宠爱之情。

一开头我就利用猜图片的嬉戏导入，激发了同学的学习热忱；接着让同学说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用同学已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；然后设置如下情境：有四位伴侣也赶来想参与儿歌的学习，为激发同学的奇怪   心，让他们猜猜草芽、荷叶、谷穗、雪人各喜爱哪个季节，到课文中去查找答案；最终在熟读课文的基础上补充有关四季风光的图片，使同学体验大自然的漂亮和奇异。

教后反思，觉得还存在着以下的不足：

1、教前要做细致的调查工作。

本次教学中的较大失误，是上《四季》之前就高估了同学对各个季节特征的区分力量，结果在教学过程中当我发觉同学其实对四季的概念非常模糊，只能再来弥补订正，由此耽搁了肯定的教学时间。所以，教学之前了解孩子对本课的教学内容把握到什么程度，做到心中有数，还要讨论一下孩子之间的差异，以求调动每个孩子的乐观性。

2、不要把简洁问题简单化。

像《四季》这样的课文其实只需通过反复地读来进行模糊理解，在教学时在这方面花时还是不充分，过多地分析造成把简洁的问题简单化了。

《四季》的教学反思5

《四季的脚步》是一首从内容到形式都极具美感的诗歌。描绘了儿童眼中美不胜收、生动好玩的四季美景。

课文是一首四节结构相同的小诗歌，我充分利用有声课件来帮助教学，使视障同学充分利用风声，泉水声，鸟叫声、青蛙声等各种四季的声音来感受四季的漂亮。同时，让同学配以美丽的音乐，让同学在美丽的音乐声中有感情的朗读，是同学充分感受四季的漂亮。。整首诗布满了美感，意境美、景致美、文字美、感情美，所以引导同学体会美是我设计的主导思想，无论是说话还是读文，都应布满对自然的审美。我通过录音范读、引导同学各种形式的读的方法激发同学读的意识，从课堂效果来看，的确收到了良好的.效果。

在这节课中，我感觉到有许多地方还需要改进的。特殊是由于自己制作课件的水平有限，不能把四季的一些事物的声音展现出来，同学在后面仿写时就局限了思路，使得诗歌的拓展内容不够丰富。

《四季》的教学反思6

《四季的脚步》是二班级上册的第一篇课文。它是一首描写四季的美丽的儿童诗，语言纯真，读起来朗朗上口，很有韵味。《四季的脚步》教学的重点其一是同学读准、读通、读顺这首儿童诗，并且能够读出四季的漂亮和对四季的宠爱之情；其二是学习诗歌中的句式来仿写课文，从而能学习着积累与运用词句。

如何让同学读准读通读顺课文呢？每一篇文本各有特点：《四季的脚步》这首儿童诗歌，“歌儿”这个词，同学简单且常常读错，这里就可以适当的进行儿话音教学，可以联系《我是什么》里面的微小微小的点儿进行回顾教学。“歌儿”这个词要反复读，多读几遍，这样才可以把同学原有的错误读法订正过来，单单只有意识，而只是为了赶进度而流于形式是起不了多大的效果的`！还有就是让同学将课文中的象声词找出来美美的读一读，如何才能美美的读读呢？对于低班级的同学，直接的视觉画面和听觉刺激会有比较大的神经冲动，这时可以分别出示溪水流淌、金蝉鸣叫、落叶纷飞、北风咆哮的画面和相应的声音，让同学直接的感知其美其韵，再美美地有节奏地读读，同学才会入情入境！还应抓住“静静”“笑着”这两个词语来读出四季静静地，欢快地走来！同学读准读通读顺诗歌以后，如何让同学读出美感，读出宠爱之情呢？这时要让同学选择自己宠爱的季节，把自己的宠爱之情容于文字自己读读，再美美地读给同桌听听，同桌留意听也要做出点评，然后全班沟通，这样有了前面的热身，同学才易于读出宠爱之情，读出欢快。仿写对于二班级的同学是有肯定困难的,是需要老师在课堂教学中提前做铺垫的，老师不能单单是为了让同学仿写而仿写，否则同学只能是单单停留在原来的地方做原地踏步。

在《四季的脚步》这首儿童诗的仿写中，象声词的体现沟通展现积累是很有必要的，春夏秋冬每一个季节有特征性的事物的画面展现和简洁描述沟通也是很有必要的，否则会使同学写出来没有美感，而无美感的仿写也会沦落为无用功！《四季的脚步》语言相对来说浅显易懂，同学易于理解。所以可以适当的拓展一首也是描写四季的儿童诗也让同学美美地读一读。这样不仅拓展了同学的阅读面，丰富了教学内容，让同学像老师一样在课下也可以找找自己喜爱的儿童诗读读，有示范的作用。

《四季的脚步》告知我，教学中的每一个脚步都要踏踏实实，一步一个脚印……

《四季》的教学反思7

这是其次遍讲雨的四季，相比第一遍问题式教学，这次采纳同学读文本，自己提出问题的方式更好。首先，让同学大声朗读文章，读准字音，勾画不理解的字词。其实这是预习环节的内容，然后直接将文章的字词读读写写。其次，让同学以自己喜爱的方式再读文本，整体感知，这篇文章的思想感情，这一环节中同学都能说出的思想感情。第三，请同学大声朗读第一段，并对第一段提出疑问。当我话音刚落，已经有同学提出了问题，“为什么要用她”“雨给什么样的形象和记忆”。

当同学提出问题后让同学自己去解答，针对第一个问题，同学都能答出来。其次个问题同学说这个需要从全文找答案。于是又接着从其次段开头读。这样让同学读文章、提问题、解答问题。这种方式我第一次实施，的确耗费了时间，但是同学收获丰富是最重要的'。通过同学朗读——同学提出问题——同学解决问题这种方式，能够培育同学的问题意识和自己解决问题的力量，能够充分发挥同学课堂的主体作用。但是我做的有许多不足，引导还不到位，自己的引导作用发挥不抱负。所以今后的教学科研沿用这样的方式，但是肯定要充分研读教材，备课充分，才能更好地应对课堂生成的问题。

《四季》的教学反思8

支教的第四周，我迎来了人生第一次的正式授课。虽然是一篇1课时的同学自读课文，但是感动、紧急的心情还是持续了好几天。在指导老师的关心下，那几天里我始终做着各种预备，包括反复修改教案和课件、多次研读课文、练习课文朗诵以及模拟课堂教学；而且由于要上两个班的课，我还依据两个班不同的性格特点在教学形式上做了微小的调整：一班的同学课堂留意力较集中，但不擅长质疑，习惯老师步步引导，适合循序渐进式教学；二班的同学课堂乐观性较高，但课堂纪律较差，需要老师多次强调，适合问题探究式教学。

那天早上，先上课的是二班，我原以为会比较活泼主动的他们在课上却显现出了不同以往的宁静，也能明显感觉到他们的一种抗拒，或许是由于我跟他们还不熟吧；在尝试了几次调整课堂气氛却失败后，我有点慌了，但还是尽量想着原有的教学设计将课堂进行下去。值得庆幸的是，从课文导入到课文探究以及最终的归纳总结，我基本完成了原本设计的'教学内容，可满满的挫败感仍在下课后袭上心头。

利用同学课间操的时间，我的指导老师立即就对我的课堂进行了点评。首先，她赞扬我的教态自然大方以及教学内容设置合理，这仿佛就像一支强心针，稍稍稳定了我刚刚担心的心神。接着她就课堂中我消失的一些问题进行了分析以并为我提出了修改的意见：

第一，ppt上的字颜色太浅，内容略多，最好是黑篮红三种就够了；

其次，设置问题应当是引导同学的，所以应当先让同学回答老师提出的问题，再进行课文内容的详细赏析；而且在点评同学回答的时候应对其先进行确定，再针对其问题作修正；

第三，教学语言要更简洁，保证课堂的流畅度；

第四，板书应当是跟随课堂进行的，最好不要用ppt到最终才做概括；

第五，一节课里小组争论一两次就够了，在时间不够充分的状况下，它可由同学个人思索代替；在小组争论时，可以走动巡察，同时要留意停下，去听同学争论的内容，把握他们回答的状况，为待会的讲评作预备。

提完意见后，她笑着对我说：“第一次能有这样的效果很不错了，下节课你也没问题的，现在回去就刚才消失的问题好好调整一下。”听完老师的话，我就像有了新的武器和士气的战士，瞬间布满信念的投入下一场“战斗”中。

很快，其次节课就开头了。原本就对一班同学可能会较沉闷做好了心理预备的我，又遇到了他们班里的投影仪不能用的突发状况，淡定思考几秒后，我坦然接受了这个现实，脸上露出笑容，对我的同学说：“这节课我们挑战高难度，不用多媒体上课。”我想，一切都是最好的支配。令我意外的是，那一节课特别顺当：同学乐观发言回答、课堂气氛活跃、教学流程更流畅以及少了PPT的束缚，我对课堂的投入度更高了。或许是其次次上课，或许是我跟他们相对熟识，或许是我的好心态......但令我确定的是：这一切都要感谢我的指导老师，没有她的教导，没有她的确定，我无法快速上好新的一节课，无法那么快重拾被打击的自信念。

回想这两次上课的过程，我在教学上有了新的启示：第一，不要过早的猜想或判定同学的课堂反应，由于课堂的不行猜测性是始终存在的，我们要始终熬炼自己的随机应变力量以及让自己拥有好心态；其次，ppt应成为你帮助的工具而不是引领的工具，对课文的多次研读有助于你在面对没有多媒体教学的状况时也能上好一节课，老师还是应注意与文本的对话，那样才能更好地成为同学与文本的桥梁。教学路漫漫，我要学的东西还许多，今后我将连续努力，争取更大的进步。

《四季》的教学反思9

活动目标：

1、通过故事，幼儿能了解四季的交替挨次。

2、幼儿能运用自己的语言来描述四季特征。

3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

4、领悟故事蕴含的寓意和哲理。

5、引导幼儿在故事和嬉戏中学习，感悟生活。

活动重、难点：

幼儿能运用自己的语言来描述四季特征。

活动预备：

1、四个娃娃、挂图。

2、故事视频、四季娃娃贴花嘉奖。

阅历预备：初步了解与四季相关的学问，收集相关的图片。

活动过程：

一、谈话引出课题

1、师：小伴侣现在是什么季节?(春天)

2、师：那你知道一年有几个季节?(四个、春、夏、秋、冬)

3、师：四季妈妈的这四个娃娃，它们要出去玩，它们是怎样出去玩的?它们谁先出去玩的?和谁一起玩的?玩的怎么样?我们带着这些问题来听听故事——四季妈妈的四个娃娃，你就会知道了。

二、老师叙述故事，采纳边讲边问的方式，关心幼儿理解故事情节，了解四季特征和交替挨次。

1、师按故事中的自然段落划分，给幼儿叙述故事，并提问。

师：一边出示挂图一边叙述故事：

《四季妈妈有四个娃娃，他们的名字叫：春天、夏天、秋天、冬天。四季妈妈说：“你们不能一起出去，要一个一个出去玩。”》

第一段，师：在这一段中叙述了四季妈妈有四个娃娃，她们的名字叫什么?(春天、夏天、秋天、冬天)

师：那他们是怎么样出去玩的?(一个一个出去玩)

《春天娃娃第一个出去玩。他一出门就喊来了春风姐姐、春雨妹妹。他们一边玩，一边喊：“春天来了，春天来了。”小伴侣观察春天娃娃，脱掉棉衣跑出来，绿绿的树叶也从树枝上钻出来，春雨“淅沥淅沥”地唱着歌。大家和春天娃娃在一起玩，玩得好快乐哟。》

其次段，师：刚才故事里说了是谁第一个出去玩的?(春天)

师：春天娃娃出去和谁一起玩?(春风、春雨)

师：他们一边玩一边喊什么?(春天来了)

师：小伴侣观察春天娃娃是怎么出来的?(脱掉棉衣跑出来)

师：绿绿的树叶有什么变化?(从树枝上钻出来)

师：春雨在干什么?(“淅沥淅沥”地唱着歌)

《夏天娃娃急着出来玩。他一出来，春天娃娃就躲起来了。夏天娃娃领着火辣辣的太阳公公处处找春天娃娃。找到池塘里，池塘的小鱼热得钻到水下面去;找到树林里，树叶热得卷起来。小伴侣一个个热得好难过，他们说：“春天娃娃早就回去啦。”夏天娃娃说：“还有谁知道春天娃娃回家去了?”知了喊起来：“知道，知道。我们知道他回家去了。”》

第三段，师：在这一段中讲春天娃娃玩得很快乐，不想回家，哪个娃娃急着也要出来玩?(夏天)

师：夏娃一出来，谁躲起来了?(春娃)

师：夏天娃娃带着谁处处找春天娃娃?(太阳公公)

师：是什么样的太阳公公?(火辣辣的)

师：为什么说是火辣辣的呢?(夏天很热)

师：找了哪些地方?(池塘)

师：小鱼怎么样了?(池塘的小鱼热得钻到水下面去)

师：树叶又怎么样了?(树叶热得卷起来)

师：小伴侣们怎么样?(热得好难过)

师：这时候《四季妈妈观察大家热得难过，就喊夏天娃娃回家去，让秋天娃娃出来玩。秋天娃娃带来了凉凉的秋风。小伴侣们说：“好凉快呀，好凉快呀。”秋天娃娃来到果园，苹果露出红红的笑脸，梨子露出黄黄的笑脸。秋天娃娃来到庄稼里，庄稼笑得弯了腰。树上的叶子呢，象小鸟一样飞下来，和秋天娃娃跳舞。》

第四段，师：这段中叙述的是夏娃回去了，是谁出来了?

师：秋天娃娃来到果园，观察了什么?(苹果露出红红的笑脸，梨子露出黄黄的笑脸)

师：他又来到庄稼地，看到了什么?(庄稼笑得弯了腰)

师：秋风一吹，树叶怎么样了?飞到了哪里?(象小鸟一样飞下来，和秋天娃娃跳舞)

师：秋天娃娃带来了什么?(凉凉的秋风)大家感觉怎么样?(好凉快呀)

春、夏、秋三个季节的娃娃都出来玩过了这时《冬天娃娃等了那么长时间，该他出来玩了。冬天娃娃和北风爷爷、雪爷爷是好伴侣。她一出来，北风爷爷和雪爷爷就赶来了。北风爷爷玩着、玩着，就累了，“呼——呼”地喘大气。雪爷爷玩累了，让小雪花下来配冬天娃娃。玩着，玩着，就该过年了。冬天娃娃和小伴侣一起堆雪人，放鞭炮，吃饺子，热喧闹闹地过新年。》

第五段，师：谁在家等不及了?(冬天娃娃)

师：那他的好伴侣是谁呀?(北风爷爷和雪爷爷)

师：它们是怎么过年的?(放鞭炮，吃饺子，热喧闹闹地过新年)

《过完年，冬天娃娃还不回家。春天娃娃等不及，急着出来玩了。

四季妈妈的四个孩子——春天、夏天、秋天、冬天，就这样一个的一个地到外面来玩。你见到他们和他们一起玩了吗?》

第六段，师：过完年，冬天娃娃还不回家，谁又等不及了?(春娃娃)

2、师进行小结：这个故事讲完了，那故事的是名字叫什么呢?(四季妈妈的四个娃娃)四季妈妈有几个孩子呀?!..教案网出处!哪四个孩子?(春天、夏天、秋天、冬天)他们是怎么样出来玩的呢?(一个一个出来玩，并且是按着肯定的挨次出来玩的)

3、利用故事视频让幼儿完整地观赏一遍故事

师：刚才我们大家一起分段将听了故事，现在我们一起来完整的将故事观赏一遍。(播放视频)

三、幼儿理解并叙述四季的挨次及特征。

1、运用嬉戏强调四季的挨次：

师：我们已经完整的看过一遍故事了，那小伴侣谁来告知我四季的挨次呢?(春、夏、秋、冬)。那我们来做个小嬉戏，来考考你们能不能关心四季妈妈给四季娃娃正确的排好队呢?要是排对了是有嘉奖的，而且还要遵守嬉戏规章的小伴侣。

运用小嬉戏的方式进行教学。让幼儿闭上眼，老师将四个娃娃打乱次序后，让幼儿睁开看看并赐予订正。

2、引导幼儿自己叙述四季的特征：

师：小伴侣们已经知道现在是春天了，那春天是什么样子的呢?谁来说给我们听一听?(幼儿叙述)——小结：春天柳树发芽了、花儿开放了、人们开头播种了，春天是一个暖和的季节;

师：那夏天呢?有谁来说说?(幼儿叙述)——小结：夏天树叶茂密，我们可以去捉蝉、游泳，是一个酷热的`季节;

师：秋天呢?(幼儿叙述)——小结：秋天果实累累、树叶飘舞，是一个丰收的季节;

师：最终是冬天了，有哪位小伴侣来说说?(幼儿叙述)——小结：冬天雪花飘飘，是一个寒冷的季节。

师小结：原来一年有春、夏、秋、冬四个季节，每个季节都有自己的隐秘。春天是一个暖和的季节;夏天是一个酷热的季节;秋天是一个丰收的季节;冬天是一个寒冷的季节。

3、嬉戏《我来说，你来猜》，加深幼儿对四季特征的理解。

四季娃娃觉得小伴侣们真棒，他们还想和小伴侣做嬉戏，你们想不想呢?他们最想和宁静、坐好、举手回答问题的小伴侣来做嬉戏了。

嬉戏的名字叫《我来说，你来猜》。我来说四季娃娃的特征，你来说是哪个娃娃(强调举手回答)嘉奖四季娃娃

“柳树发芽了，小燕子飞回来了。”(春娃娃)

“北风呼呼的吹着，好冷呀，我要穿棉衣去。”(冬娃娃)

“天气好热呀，我要吃雪糕。”(夏娃娃)

“小树叶都发黄了，风一吹树叶就像是跳舞一样。”(秋娃娃)

“我今日和小伴侣堆了一个好大好大的雪人呀!”(冬娃娃)

师小结：每个季节都有它的漂亮，我们小伴侣要用自己雪亮的小眼睛认真的观看，找到这些漂亮。

四、延长活动：查找春天。

师：今日小伴侣表现的真是太棒了，可是老师这里还有一个任务需要小伴侣来完成，那就是请小伴侣到户外去找一找，春天里你还看到了什么?用笔画下来然后给大家讲一讲，看看谁找到的景色最多，最好。

附：故事

故事：四季妈妈的四个娃娃

四季妈妈有四个娃娃，他们的名字叫：春天、夏天、秋天、冬天。四季妈妈说：“你们不能一起出去，要一个一个出去玩。”

春天娃娃第一个出去玩。他一出门就喊来了春风姐姐、春雨妹妹。他们一边玩，一边喊：“春天来了，春天来了。”小伴侣观察春天娃娃，脱掉棉衣跑出来，绿绿的树叶也从树枝上钻出来，春雨“淅沥淅沥”地唱着歌。大家和春天娃娃在一起玩，玩得好快乐哟。

夏天娃娃急着出来玩。他一出来，春天娃娃就躲起来了。夏天娃娃领着火辣辣的太阳公公处处找春天娃娃。找到池塘里，池塘的小鱼热得钻到水下面去;找到树林里，树叶热得卷起来。小伴侣一个个热得好难过，他们说：“春天娃娃早就回去啦。”夏天娃娃说：“还有谁知道春天娃娃回家去了?”知了喊起来：“知道，知道，我们知道他回家去了。”

四季妈妈观察大家热得难过，就喊夏天娃娃回家去，让秋天娃娃出来玩。秋天娃娃带来了凉凉的秋风。小伴侣们说：“好凉快呀，好凉快呀。”秋天娃娃来到果园，苹果露出红红的笑脸，梨子露出黄黄的笑脸。秋天娃娃来到庄稼里，庄稼笑得弯了腰。树上的叶子呢，象小鸟一样飞下来，和秋天娃娃跳舞。

冬天娃娃等了那么长时间，该他出来玩了。冬天娃娃和北风爷爷、雪爷爷是好伴侣。她以出来，北风爷爷和雪爷爷就赶来了。北风爷爷玩着、玩着，就累了，“呼——呼”地喘大气。雪爷爷玩累了，让小雪花下来配冬天娃娃。玩着，玩着，就该过年了。冬天娃娃和小伴侣一起堆雪人，放鞭炮，吃饺子，热喧闹闹地过新年。

过完年，冬天娃娃还不回家。春天娃娃等不及，急着出来玩了。

四季妈妈的四个孩子——春天、夏天、秋天、冬天，就这样一个的一个地到外面来玩。你见到他们和他们一起玩了吗

活动反思

活动中我是逐段叙述、分析的，四个不同的季节采纳不同的方法，先听再问，边看边讲，边讲边玩。

结合图片分段讲故事内容，故事的生动描述将四季更替这一较为抽象的现象以拟人化的方法加以叙述，把四季描述为四个娃娃，我每讲到一个娃娃出去玩时，注意引导幼儿说出他和谁一起玩?玩的时候消失了什么变化?主要是让幼儿依据故事的内容来叙述四季变化的特征。为了让幼儿将四季特征和更替挨次这一较抽象的现象进一步的熟悉，我给幼儿设计嬉戏、问答环节让幼儿进一步了解四季特征和四季的交替挨次，并能运用自己的语言来描述四季的特征。

从这次的活动中让幼儿认真去观赏，嬉戏，听，了解内容。通过这样的方式，孩子的爱好提高了许多，都能够发觉一些密秘所在。通过这次的学习，小伴侣对于春夏秋冬四季有了一些了解，他们对四季娃娃的状况都很感爱好，同时小伴侣也发觉四季是不能交换的，同样也是不能够同时消失的，通过这次仔细地学习小伴侣都对于这个内容有了更加多的了解。特殊是通过分段学习，幼儿更好地理解了内容，知道了季节宝宝之间是不行能找到对方的，也发觉了每个不同的季节宝宝来到时带来的不同的变化，这样一来小伴侣都学得快乐，学得欢乐，并解决了他们的一些怀疑，达到了肯定的效果。此活动中让幼儿沉醉到四季的情景之中。幼儿依据自己已有的阅历，通过自己叙述和嬉戏，让孩子进一步熟悉了解了四季特征的基础上，体会四季不同的美，激发幼儿喜爱大自然的美妙情感。

但是还是存在着一些问题和不足：在引导幼儿叙述四季特征的时候，幼儿在讲不出来的时，可以利用提前布置的四季区域来引导幼儿多多描述四季。

《四季》的教学反思10

这次制作的微课内容是最新教材七班级上册第三课《雨的四季》中的一个学问点，主要叙述文章的写作思路，这也是这篇文章学习的一个重点内容。

这次制作，可谓是大费周章，从一开头的教学设计、课件制作、录像、录音、剪辑，整个的工作量是特别大的，三位老师共同参加，制作中间有不断地修改，不断重来，前后共费时一周，可谓是“大制作”了。

以往我们制作的微课形式主要是录屏，或者手机录制纸质材料。而这次我们采纳的是课堂实录的'形式，依据我们设计好的内容和课件，在一个班级进行授课、录课，视频中除了以往录屏微课讲解清楚明白的优点外，还增加了同学的分析、回答，使观看微课的同学在学习时既有自己的理解，还能得到其他同学的启发，比单纯的录屏微课效果要好许多。这节微课优势很强，但是仍发觉了不足之处：一是同学

在观看实录式的微课时，会由于视频中同学的活动分散留意

力，不如观看录屏式微课时用心;二是视频中有同学在思索，在回答，观看微课的同学反而不能自主思索。

这节微课虽然制作困难，也有不足之处，但实际的运用也给我们的讨论开启了一扇新的窗户。

《四季》的教学反思11

课文比较简洁，通过四季中典型事物为代表来体现四季特点。在这个基础上，我又让孩子查找其他能代表四季不同特点的事物，运用到儿歌中自己编一编儿歌。同学表现地比较乐观，并且也有佳句消失。如“大树绿绿，它对树下乘凉的人们说：‘我是夏天。’”，“秋叶飘飘，它对秋游的小伴侣说：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受编到儿歌中去。在表演四季时，更是加上了自己的动作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起来，把“顽皮”呈现地淋漓尽致。

课堂上我依据儿童的心理特点,首先我给同学玩了一个猜季节的嬉戏，同学很有爱好，都争先恐后地举手发言，这样已经达到了激发同学爱好的目的。然后，我把四季比方成了魔术师，会变化出不同的模样。又运用了不同的方法去学习不同的季节，春天我用的是看，夏天我用的是听，秋天我主要用的是摸和闻，冬天我用的是小伴侣自己去感受，这样同学在不同的情景中学习，就不会觉得枯燥。

在教学中，我主要用到的是随文识字的方法，这样可以让同学在情境中，在知道意思的'状况下学到新的字，能加深同学对生字的记忆，更能理解字的意思，还可以找到词语，便于他们组词。"授之以鱼,不如授之以渔",我在上课时着重从两个方面对同学进行学法指导.一是在识字时让同学运用不同的方法去识字，比如说看字形，用加一加的方法，猜字谜，编儿歌等等，喜爱哪种就用哪种。在本课中，由于怕上课来不及，所以我分成2课时上，在第一课时的最终，我加入了笔画的书写，是让同学在写生字时做个铺垫。又达到了书写练习的效果。

《四季》教学完成后还进行了识字一的语文考试。这次的考试虽然成果还可以，但我总体感觉是比较不满足的。许多孩子由于马虎而消失题目的错误。还是有几个孩子由于“左右”不分而被扣分，包括几个平常特殊仔细的孩子。在辩音题中，强调过“沙”和“送”的平翘舌，但还是有人会失分。总结了一下，最近感觉上课同学留意力比较不集中。而自己好象又过于强调让孩子遵守课堂规范，往往停下课去强调，打乱原来的上课节奏。还是要把嘉奖机制运用到课堂上来，光靠老师的强调，想孩子们自己形成自觉性，在短时间内，在无任何嘉奖的状况下，看来还是行不通的。

《四季》的教学反思12

这是一首诗歌，诗的题目流淌着音乐的旋律。

这篇课文我分成三节课时进行教学，第一课时，主要是识字写字的教学，让同学在轻松好玩的氛围中开心学习识字写字。在进行写字教学的时候，先让同学观看字形，再说说你是怎样记住这个字的？例如：果这个生字，在进行观看字形、记住字体的时候，就有几位同学将它误记成是：田+木。所以看来在往后的识字当中就要教同学怎样去记住字形了。其次课时主要是阅读的'教学，教学时，先让同学结合自己的生活体验，说说你在这四个季节里分别感受到了什么？有哪些动物、植物会唱歌，课堂气氛不是很活跃，这是我意想不到的，在设计这一环节时，我想这应当是本节课的亮点所在，充分挖掘孩子的思维空间，最终，我通过示范演练与情景教学，课堂立刻很活跃了，看来在老师在教学时，有时也需要考虑怎样让孩子在已有的生活阅历中充分去表达自己的切身感受，同时在朗读上也能够表现出来。

《四季》的教学反思13

《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起同学对生活的感受。