四年级语文评课说课稿-新人教版小学四年级语文下册《全神贯注》评课稿

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练习设计——撬动“学本课堂”的支点——是陈杰老师讲座的主题，也是他的教学理想追求。他的理念在他执教的《全神贯注》一课中得以完美体现。以学生为基点，深钻教材，精心设计练习单，引导学生一步一步地研读课文，立足文本，摒弃内容情节透析的陋习，感受罗丹全神贯注的工作状态和精益求精的责任感，充分调动学生的想象积极性，拓展空间，给了学生充足的言语实践和言语习得的机会。

一、练习，扫清阅读障碍。

课伊始，完成练习单第一题。【选择正确的读音打“√”：吁（xūyù）了口

气、仪（yíyì）态端庄】。让学生选一选，读一读，检查了预习，落实了易读错音节的教学，重点突出，难点突破，全员参与，动口动手，目标准确集中，远比罗列出文中生字新词一一齐读来得省时高效。

二、练习，埋设感悟铺垫。

继续练习。【判断词语意思，对的打“√”，错的打“×”：挚友：朋友的意

思（）】。说实话，第一眼看到这道练习题时，甚不以为然，总觉得这么一个词语理解的练习出现实在没有必要。随着课的进程我才明白，这又是一个橇点，一个铺垫。学生只有理解了“挚友”是“最要好的朋友”的意思，才会明白把最要好的朋友晾在一边，不管不顾地修改自己的雕塑作品的罗丹在工作时是多么地入神，多么地“全神贯注”，他已经完全沉浸在自己的世界里，陶醉在艺术的追求中，物我两忘。正是有了这个撬点，学生的感悟才有可能水到渠成，也正是有了这个铺垫，感悟罗丹工作时浑然忘我的意境才事半功倍。

三、练习，理文脉奔重点。

练习第三题。【分别给起因、经过、结果起上小标题】。陈老师以《西门豹》一文小标题为例，要求学生限时自读课文，完成小标题的自拟，再交流。体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，掌握方法，通过自主学习，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]主动学习的意识。学生在练习的引导下动脑、动手、动口，给学生提供读悟概括表达的空间和自由，注重学生实践能力的培养和概括抽离能力的形成，“渔”的能力会给学生一辈子的学习带来福音。

尔后，摈弃情节析疑的课堂陋习，直奔重点片段，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，如：他一会儿上前，一会儿后退在干什么？他嘴里叽哩咕噜的在说什么？争吵什么？“忽然，眼里闪着异样的光”这又是为什么？让学生先把感悟到的读出来，说出来，写出来，而后教师给以点拨启导，充分体现以练习为线，学生为本，以悟为本的阅读课特色，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，引导撞击教学的生命火花。

四、练习，重视阅读补白。

还有一个没有展示在练习单上的重要练习。

课文的第二自然段重点写了罗丹的动作、神态，没有很多语言和心理描写，这就给读者留下了想象的空间。同样这也是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点。陈老师让学生读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。而动作与神情描写句子分列，让学生猜写罗丹的其他动作与神情，巧妙此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net创生资源《茨威格的日记》等教学设计无不体现教师在教材研读上的深入，教学预设上的匠心独运。引导学生感受罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，从而更好地走进了人物的内心世界，也丰满了人物形象，更重要的是学生学到了什么是真正的阅读。

五、练习，模仿习得能力。

体现在这节课的最后一个练习上。【接着写：只见做泥塑小羊的小女孩】。毋庸多说，有了前面罗丹神情动作描写的透析和品读，以及罗丹动作神情的猜写，学生已然明白，要把人物形象写得丰满、活灵活现，必须从人物的动作神情等入手，再透过这样的一个练习，让学生习的体验得以实践，磨砺学生的写作能力。这应该就是语文教学的终极目标——学会交际表达。

扎实高效！名师名课！

回顾自己的课堂教学，一声叹息……

最后声明：以上一二三四五纯属