四年级语文评课说课稿-新课标人教版小学语文四年级下册《将心比心》课前说课稿

Word四年级语文评课说课稿-新课标人教版小学语文四年级下册《将心比心》课前说课稿

《将心比心》是人教版课改实验教材第二单元的课文，是一篇略读课文，课文以“将心比心”为题，通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。学习本文的目的是在深入理解课文内容的基础上，学会人与人要宽容、善待他人，就是善待自己，多关心他人。

根据本文内容，我设计了三个教学目标：⒈正确、流利、有感情地朗读课文。⒉理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容和理解。⒊受到“将心比心”的中华民族传统美德教育。本课的教学重点是：体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容和理解。

二、再读文本——说设计意图

思考一：不能上成品社课。努力做到工具性和人文性的和谐统一。

本文是思想想很强的课文，我们很容易停留在了解思想内容地层面，忽视语言的理解、积累和运用。在具体教学中，我让学生初读感知大意、了解语言表层意思后，就要单刀直入，让学生披文入情，在揣摩文本独特言语意蕴、言语现象中感受浓浓的人文关怀。我在引导学生阅读文本时，抓住两个故事中，让你感受到“温暖”的语句进行品味。例如：在“帮助推门”事件中，我抓住“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。”这句话。从“沉重”、“一直”两个字眼着手，让学生想象：如果不是一直推着门会发生什么事情？奶奶受帮助后，会怎么说？在想象训练中，使学生体会到阿姨想他人所想，善待他人，关心他人的人格魅力。在“理解过失”这个故事中，我抓住描写母亲言行的细节描写。抓住母亲的“平静”神情，揣摩她内心的想法。在这个过程中，我设计情境：假如你被扎了两针，又鼓起了青包，你会怎样？这样与母亲的“平静”对比，使学生内心更能激起对母亲的尊敬。在矛盾对比中也显现了母亲的仁慈善良。

总之从语言入手，让学生学习语言、揣摩与品味语言，强化语感训练，方能使文本中的思想感情如春风化雨，滋润学生心田，从而既使学生受到潜移默化的人文关爱，又学习到了独具匠心的表情达意的言语技能和技巧，达到人文性和工具性的和谐统一。

思考二：加强有效性朗读，用朗读联结学生和的心。

“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，教学要“以读为本”进行教学。我在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、配乐读等多种形式，读懂课文意思，从中得到感悟。在教学中，我安排多次全员朗读。第一次，全体学生自由读通课文，了解课文主要讲了哪两件事情？第二次，全体学生自由默读通课文，划出哪些句子让你感到温暖？第三次，全体学生在“感恩的心”的配乐下，串读阿姨、母亲、的话，在反复的诵读下，理解宽容、关心他人就是善待自己。在品读重点句时，安排梯状上升的引读语，让学生入情入境地读。例如：在指导朗读母亲鼓励护士的句子：“不要紧，再来一次！”时，老师引读：当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓励她——（生齐读）；当母亲的手被扎的鼓起青包时，母亲仍然鼓励她——（生齐读）；当注视着护士额头上密密的汗珠，母亲分明已经察觉到年轻护士是个新手，有可能面临第三次的失败，她同样鼓励着——（生齐读）；如果你是母亲，你会怎么说——（生齐读）。总之，在教学中，我要努力引导学生通过朗读，抓住重点词句细细品味，从中去理解、感悟课文内容。尤其是学习这种感情充沛的课文，那种细细的咀嚼品味式的朗读，常常能使人有一种心灵一颤，豁然开朗的感觉。

思考三：加强新旧知识的联系与迁移。

学习是一个“温故而知新”的过程，在掌握新知识的同时，有效地复习能让学生及时查漏补缺，发现问题，解决问题，使语文能力得到新的发展。本单元的园地训练中安排了学生积累古人如何做人的格言名句。由于学生不理解名言的意思，所以单纯靠机械记忆，效果不是很好，容易遗忘。如果用具体的故事加以诠释，在理解的基础上记忆，效果会更好。因此，教学本文时，我采用了名言导入的方法。在课前以故事的形式引出名人孟子，再回顾他的名言：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”并告诉学生课文《将心比心》是对这句名言的很好解释。在学完本文后，让学生重温这句名言，让学生有了更深的理解

三、走出文本——说教学困惑。

“将心比心”在字典上的解释是站在对方的立场,替对方着想。但课文中两个例子，（阿姨帮助奶奶开门，是希望自己的母亲碰到这种情况的时候，也有人为她开门；母亲宽容与体贴护士，是希望别人也能这样对待她那即将当护士的女儿。）给人的感觉是他们帮助别人是希望别人也能给他们给予帮助。这与我们平常经常所说的帮助别人不求回报有一定的距离。在教学中，我们该如何处理比较恰当。

本文是略读课文，应该着重培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]独立思考、理解品味文本的能力。但是，如果全部放手，学生的理解或许不能达到老师预设的高度。如果采用先扶后放的策略，那么该放手让学生自己解读略写的“帮助推门”故事，还是详写的“理解过失”的故事呢？

以上是我课前的一些肤浅理解和美好的设想，但在教