统编语文教材小古文学习的策略研究

【摘

要】小古文是小学语文教学中的重要部分，具有语言简洁、节奏明朗、韵律生动等特征。本文围绕强化小古文阅读、激发学生对小古文的学习兴趣、丰富学生的内心感知以及理解三个方面展开讨论，对统编语文教材小古文学习的策略进行了全面探索与分析，同时提出了一些笔者自己的见解。希望能够对今后统编语文教学工作提供一些启发。【关键词】统编语文;小古文;学习策略小古文是小学语文教学内容中十分重要的部分，它是在古代汉语的基础上经过进一步加工以及凝练后形成的一种书面语言，具有典雅性特征。针对小学生实施小古文教学，有利于学生语感的培养，同时对于学生语言能力的提升也具有积极的促进作用。在统编版教材中，针对小学阶段学生的年龄特征以及认知水平，从三年级开始设置了各种情节丰富且趣味性强的小古文，为小学生的古文启蒙工作打下了扎实的基础。在小学生初次接触古文的过程中，小学语文教师应正确实施教学引导，采用具有针对性、趣味性、科学性的教学方式来促进教学效果的提升，接下来笔者将针对具体的教学策略展开细致探讨。一、强化阅读，带领学生探索无垠的文言文世界（一）教师泛读，在榜样引导下总结小古文表达规律小古文具有语言简洁、节奏明朗、韵律生动等特征，对于小学生而言是一种喜闻乐见的朗读材料。尽管如此，它的语言习惯以及语法规则与现代汉语仍然存在着较大的差异性，因此作为初次进行古文学习的学生来说会存在一定的困难，尤其体现在朗读节奏以及断句方面。针对这一问题，语文教师应做好充分的教学准备工作，在课堂中进行示范朗读，在示范过程中不仅需要关注字词发音的正确性，同时也应着重强调朗读语气以及断句节奏等内容。例如在统编版三年级上册《司马光》的教学中，教师可以围绕两个方面来引导学生，帮助学生更好地感知小古文的语言应用规则。首先，抓住“群儿戏于庭”这一句话进行深度剖析，让学生更深刻地感知小古文表达中是如何对“动词前置”进行应用的。在这一部分中，教师不能过于强调知识的专业性，而是通过反复朗读的方式让学生在潜移默化的过程中感知并掌握这种表达方式;其次，教师可以抓住“光持石击瓮破之”中出现的三个动词进行教学，即“持”“击”“破”，先为学生进行朗读示范，通过朗读节奏的变化让学生感受到态势的紧张，再运用语言技巧营造相应的氛围，带领学生进入文章中所描述的情境当中，使学生仿佛置身于现场，这样才能有利于学生对文章氛围以及情感的把握。教师通过夸张以及充满激情的朗读方式引起学生的好奇心，激发学生的朗读兴趣，学生在反复朗读实践中可以强化其内在感受。（二）自主朗读，在推理猜测中了解小古文的基本意思小学一、二年级阶段的学习能够帮助学生快速积累学习及生活经验，到三年级已具备了丰富的认知及理解能力。在完成示范朗读步骤后，教师可以鼓励学生在脱离教师的帮助下熟悉古文的基本内容，并尝试自主朗读。这种做法不仅可以体现教师示范朗读所输出的教学效果，同时也能帮助学生进一步感受并理解文章大意。这里继续以《司马光》一文作为案例，通过教师的不断示范，学生可以通过自主的方式对文中一些理解难度较大的词语进行学习。如“足跌没水中”这句话中，学生联系上下文可以推测出“没”的意思为“淹没”，这一理解为后续的读音辨析以及节奏划分打好了坚实的基础。再如在对“水迸”进行朗读时，学生在教师示范朗读后能够正确读出“迸”的发音，根据“光持石击瓮破之”所表达的连贯性动作，学生可以推断出“迸”是用来表达这些动作后产生的结果，即随着瓮的破裂水从其中快速流出来的状态。在对小古文的意思进行理解时，切记不能以死板固化的方式进行逐字逐句理解，正确的方式应是充分尊重学生的认知水平以及习惯，在此基础上鼓励他们主动进行探索与判断，在此过程中不断提升学生的核心能力，使其得到充分发展。二、激发兴趣，激活学生的学习动力（一）根据文本内容，巧妙构建教学情境在学习任何一门语言时，真实而可感的语言世界都是必不可少的环境基础。在进行小古文学习的过程中，教师可以结合学生目前的认知发展水平来构建一个与其相契合的教学情境，通过营造可感氛围来调动学生认知思维的发展，使学生的学习状态被激发到最佳水平。例如在统编版三年级下册《守株待兔》的教学中，教师可以在正式授课前借助多媒体设备为学生营造一个与课文内容相近的故事情境。在对课文进行朗读的过程中，教师再抓住时机引入情境中的各种元素，用来推动故事情节的发展，促进学生的感知和理解。例如教师可以随机挑选两名学生上台進行角色扮演，通过一边朗读一边表演“兔走”“折颈而死”“释其耒”“守株”等动作，学生在生动活泼的动作演示下能够更加深刻地理解这些词的真正含义。随后，学生可以在教师的带领下共同欣赏有关视频内容，并试着使用课文中的语言为视频中的内容进行配音，使课文内容与视频中的图画得到一一对应。这种以实践和表演贯穿全课堂的情境营造教学方式，能够有效激发学生对朗读的兴趣，在情境的熏陶作用下学生对课文内容的理解得到了加深。（二）构建对话通道，直击人物内心对文本进行阅读的过程，其本质是通过自身原本的积累与文本中的角色以及文本创作者实现深入交流的过程，在这一形式的交流中，学生并不是传统意义上的单一读者，而是身临其境地成为故事中的角色。因此，作为教师必须对文本中的内容进行充分利用，针对学生存在认知难度以及理解困难的地方进行对话设置，通过不同类型的对话来丰富学生与文本之间的多层次对话，在此过程中调动学生对小古文阅读的积极性。例如在《守株待兔》这一课的教学中，当“兔不可复得”时，农夫会回心转意吗？为了进一步促进学生对文本内涵的理解以及感知，教师切记不能以刻板机械的方式布置学习任务，更加不能将故事蕴含的道理直接告诉学生，这样会大大阻碍学生自我阅读能力的发展，并使学生错失良好的文本理解机会。因此，教师可以设计以下教学问题：如果农夫仍然坚持固执己见，守在树桩旁等待兔子，他的亲人以及朋友甚至是邻居会通过何种方式进行劝说呢？通过这个问题的提出，学生的学习兴趣立刻被激发出来，并踊跃举手参与讨论。学生们自告奋勇地要求扮演农夫的亲人、朋友以及邻居等角色，并设计与农夫之间的对话内容，在对话过程中将自己的认知充分地表达出来。倘若教师不通过这种富含趣味性的教学方式为学生模拟故事情境，学生将很难身临其境地感知古文中饱含的深意，更加不能将其轻松地进行表达。三、渗透方法，丰富学生的内心感知以及体验（一）加强亲近，通过联系来丰富体验在许多教师的认知当中，小学生对小古文的学习必然会存在着许多阻碍，因此在设置教学目标时仅仅要求学生达到理解程度即可，实际上这种做法严重限制了小古文价值的发挥，同时也是一种对教学资源的浪费。而实际上，学生在学习小古文的过程中不能仅仅停留在对古文大意的理解层面，更重要的是能够贴近故事的情境并深入其中，尝试与作者进行共鸣，体会作者的写作意图以及情感，并在此过程中不断积累小古文学习的技巧以及方法。教师可以带领学生去寻找小古文中较为重要的一些词语，并加以体会和应用，从而达到牵一发而动全身的教学效果。例如在《司马光》一课的教学过程中，笔者就选择了联系对比的方式来实施教学。首先，要求学生对课文进行全篇朗读，并在朗读过程中试图理解文章大意，随后带领学生共同找出课文中用来表达形势紧张的词语以及句子，并用笔圈出。在教师的带领以及帮助下，很多学生都快速将“光持石击瓮破之”这一句圈了出来，并指出作者意图通过这句话来表达人物连续动作所产生的紧张感。随后，笔者再借此机会引导学生联系上下文，将“众皆弃去”圈出来，让学生将司马光的表现与其他孩子的表现做出比较，通过对比来发现司马光能够在大多数孩子都担心害怕且无从下手的情况下，即“众皆弃去”时，仍然能够保持冷静思考以及从容不迫的态度，以敏捷的思考能力得到判断，从而做出了“持石击瓮破之”这一举动。随后教师再带领学生将自己代入到司马光当时的心境，去猜测司马光的心理路程，通过走入主人公的内心世界去体会文章的深意。对于小学阶段的学生而言，小古文所运用的表达形式相对于现代文而言更具难度，在阅读过程中必须得到教师的帮助和引导，才能突破屏障最终与课文之间形成具有深度的对话。（二）对线索进行凝练，通过复述形式来强化体验小古文使用的表达结构以及表达方式均与现代课文有所不同，针对这一特征，教师可以充分利用课文复述的形式来帮助学生加深对课文内容的理解。由于小古文的语言表达存在许多的不同之处，因此在复述过程中也就更不显枯燥，且具有相应的价值。教师可以通过指导方式，要求学生结合小古文中的具体内容来筛选出复述的脉络。例如，在针对《守株待兔》这一课进行教学时，教师可以抓住农夫前后变化这一线索，并整理成为文章的主要发展脉络，在此基础上将全文分成几个不同的层次，分层讲解：起因为“兔走触株”，发展为“因释其耒而守株”，最终结果为“兔不可复得，而身为宋国笑”。在实际复述过程中，教师可以带领学生共同梳理课文基本内容，总结其发展线索，并对其进行理解，随后使用白话文对“原因”这一部分进行复述，通过白话文复述过程能加深学生对这一部分内容的熟悉程度，随后再通过小古文形式来复述。通过不断的复述练习，学生对课文的理解程度也得到了逐渐加深，且表达能力也得到了有效的训练，可谓是一举两得的教学方式。四、结束语综上所述，在针对统编语文教材中的小古文进行学习时，必须紧紧扣住古文的语言特色，使学生在不