浅谈如何培养小学低年级学生朗读能力

【摘

要】朗读能加深学生对课文内容的理解和感悟，体会文章的情感和思想，培养和提升学生的朗读素养。在小学语文教学活动中，朗读教学依然流于形式，没有深入研究。小学语文教学依旧是重文轻语，更谈不上朗读素养的培养。朗读教学，对学生的语言发展有着极其重要的作用，应从低年级开始就要培养学生的朗读能力。【关键词】朗读教学；语文素养；朗读能力一、低年级朗读教学的必要性（一）朗读对小学低年级语文教学有重要作用低年级学生的自我控制能力和自我学习能力较弱，可是对新鲜事物有极大的兴趣和热情。通过朗读教学，激发他们学习的热情，让他们体会到朗读的乐趣，真正地投入语文学习中，享受语文学习的乐趣。低年级朗读是小学语文阅读教学夯实学生基础、培养学生情感的关键阶段。对低年级学生而言，通过朗读，能达到发展语言能力的目的，能感悟文本情感，培养良好的情感态度和价值，提升审美能力。朗读是语文阅读教学最基本、最主要的方法。（二）朗读是学生核心素养教育的要求低年级朗读教学的要求是“学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。课程标准指出要培养学生语感，激发和培育学生情感，朗读的标准进一步提高。朗读教学要求在读中有感知，读中有感悟，读中有语感，读中有情感。通过朗读教学，学生可以养成良好的朗读习惯。朗读可以激发学生的学习兴趣，让他们体会到学习语文的乐趣。二、低年级朗读教学现状当前，学校教育和家庭教育都不够重视朗读，尤其是低年级朗读，教师对课堂朗读教学不重视，朗读教学形式单一，对朗读教研研究甚少。学校和家长关注的是学生的分数，而对发展学生的综合能力很少提起。教师对朗读认识不到位，朗读要求不明确。在语文的朗读教学中，朗读也只是形式上的，没有进行深入的朗读教学。教师和家长对朗读也不重视。学生没有良好的朗读习惯，也就无从谈起学生朗读能力的培养。种种原因和状况导致学生对朗读参与度不高，朗读时间较少，朗读形式单一，缺乏朗读技巧，使学生朗读能力不高，对朗读缺少兴趣，更谈不上朗读能力的培养和提升。三、基于核心素养下的朗读教学策略（一）激发朗读兴趣，培养良好的朗读习惯对低年级学生来说，要注意培养他们良好的朗读习惯。教师应该根据低年级学生的心理特点，切合各种文本特点，激发学生的朗读兴趣，培养他们良好的朗读习惯。从字到词，再到句子，一步一步来，要做到读准字音，能够流利地读出句子。教师要求学生朗读时做到读准字音，不丢字，吐字清晰。学生在能够熟练地朗读词语后，再进行句子的朗读训练，要求学生将句子读得准确和通顺。在朗读训练过程中，可加入兒歌、诗歌的诵读练习。《江南》是部编版一年级教材中的一首古诗。这首古诗所呈现的画面极具动态感，古诗语调反复回旋，语言简洁。在课堂教学中教师可以创设金鱼在莲叶间欢快嬉戏的画面，激发学生的兴趣。学生在教师的带领下，在看着画面的同时朗读诗句，可以充分调动学生的各种感官，去感受古诗词的文字美和意境美，使学生在朗读中受到文学的熏陶。反复咏唱，学生对古诗内容进一步体会，理解诗意，感受鱼儿在莲叶间活泼游动的生动画面、江南迷人的画卷。教师教授时配以悦耳动听的音乐和色彩绚烂的画面，使学生当堂就可以把课文背诵出来，让他们感受到了学习语文的快乐，学生也对朗读产生兴趣，激发了他们对朗读的热情，使他们爱上朗读。对低年段学生而言，良好的朗读习惯有助于学好语文。通过朗读，学生认识和掌握字音和字形，达到教学目标。通过朗读，学生深入理解课文内容，体会到作者所要表达的情感，使自我情感得到进一步升华。教师应要求学生大声朗读，做到声音洪亮、清晰。教师要多鼓励学生，多时间训练，让他们喜欢朗读。学生朗读时注意姿态要优雅大方，坐着读和站着读时都应注意自己的身姿。此外，还要锻炼他们说话的胆量。朗读要做到眼到、心到、口到、耳到。良好的朗读习惯，对学生学习语文是很重要的，这将使他们在学习过程中受益匪浅。（二）夯实学生的朗读基础，掌握朗读方法在小学语文阅读教学阶段，朗读各有侧重点。低年级阅读教学要求学生熟练掌握声母、韵母的发音，读准字词。熟练朗读字词、句子和短文。学生通过朗读练习，掌握朗读方法。在掌握一定朗读方法的基础上，再结合不同文体，进行朗读技巧的训练。例如：儿歌的朗读要朗朗上口，节奏感强；古诗词的朗读要注意停顿，有音韵和意境美；诗歌的朗读要情感丰富；等等。朱光潜先生认为：“朗读教学中的声音节奏，对于领会文章至关重要。”以一年级语文下册《小池》为例，教师可以先分行出示诗句，让学生自己读。然后划分诗句的停顿，再让学生读，体会两次读诗的不同之处。“泉眼＼无声＼惜细流，树阴＼照水＼爱晴柔。小荷＼才露＼尖尖角，早有＼蜻蜓＼立上头。”学生根据诗句的停顿，掌握朗读的节奏和韵律。不同的文体有不同的朗读方式。教师在进行朗读教学时，要让学生掌握诗歌、散文和说明文等文体的朗读方法和技巧，要注意声音、语调、情感和节奏的处理。夯实好学生的朗读基础，在学生掌握朗读方法和技巧后，再加以多形式的朗读训练，学生的朗读水平和能力也就提高了。（三）教师要明确教学目标，注重朗读教学小学低年级语文朗读目标是“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读是低年级语文学习的基础。教材也要求学生朗诵和背诵大量文章。因此，应重视朗读教学，多方位、多角度地展开朗读教学，要求教师明确朗读教学目标，引导学生用朗读的形式学习课本内容，提高学生的朗读水平。（四）师生共读精彩文本，重视朗读学习教师要搭建阅读平台，调动学生阅读的积极性，引导学生主动投入朗读中，在阅读过程提高学生的朗读能力。在课堂上，教师和学生一起共读精彩文本。师生可以采用多种形式朗读，比如齐读和领读等。在阅读课中，让学生去读自己喜欢的文章。学生可以自己读，也可以和小伙伴一起读。相对于课堂上的朗读教学，学生更能够放开自我，大声朗读，更能体会朗读的乐趣，让他们爱上朗读、爱上读书。以书为媒，以阅读为纽带，师生共读，重视朗读学习，让学生体会朗读的好处。朗读时的抑扬顿挫，情感变化，都会让学生有新的收获和感受。带着学生一起品味文本的内涵要素，揣摩作者所要表达的情感，去感受朗读所带来的不同感受，体会到朗读的乐趣和益处。（五）教师要创设情境朗读，引领学生感悟文本内涵在低年级语文教学活动中，教师应重视朗读的情境创设。有了情境创设，就有了朗读氛围，就可以激发学生的朗读兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中朗读。部编版课本一年级上册课文《四季》，是一首读起来很有诗意的儿童诗。这首诗通过小草、荷叶、谷穗、雪人让孩子们感受四季的变化。在教学过程中，通过音乐、图片等营造四季的氛围。教师可通过反复地吟诵诗句，让学生体会这首诗所表现出四季的美和交替变换，感受到儿童诗的音律和节奏美，进一步体会到诗歌所要表达的含义。以读代讲，学生读中感悟，读中理解。叶圣陶说：“读书心有境，入境始为亲。”创设情境朗读教学，形成开放的教学课堂，使学生融入文本情境，对文本有更深层次的理解，进一步培养他们的语文综合能力。教师要重视朗读教学的意义和价值，以趣激读，以读促情，读出精彩课堂。教师要精心设计每一堂朗读教学课，在朗读教学中，教师要创设情境朗读，可以借助多媒体等形式来促进学生的朗读。音乐、舞蹈和美术等元素的加入，都会让朗读教学锦上添花，让学生爱上朗读，喜欢朗读。对低年级学生而言，朗读教学可以让他们进一步理解文本内容，感悟文本内涵。教师要重视朗读教学，创设形式多样的朗读情境，让学生在朗读中学习知识，提升语文素养。在朗读教学情境创设下，学生学习的积极性和朗读热情能得到激发。（六）倡导学生自我吟诵，感悟和升华情感叶圣陶先生说要把吟诵看作一种享受，一遍一遍地去读，最终达到一种自我感悟的境界。学生在吟诵的过程，反复朗读，深层次体会和品悟文本，这是一个学习的过程，也是朗读素养培养和提升的过程。这也是朗读教学所最追求的境界。低年级学生的认知水平低，理解力也不强，只有通过反复诵读，学生才能充分地理解文本内容，才能更好地體会文本内涵。在学习二年级语文上册课文《敕勒川》时，教师出示茫茫大草原，并配上音乐，让学生在欣赏草原美景的同时，用心去感受诗文内涵，感受风景美、音乐美……相信每个学生都有不同的感受。与此同时，学生在歌曲《父亲的草原母亲的河》中进一步朗读课文，“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野……”，一遍一遍反复吟诵，使学生更好地理解诗词，并在理解的基础上进行朗读，感受诗词的魅力。学生的自我吟诵可以进一步提高朗读能力，深刻体会文本中情感的变化，提高审美能力，提升语文素养。（七）家校合作，共同重视课外朗读朗读需要时时有，处处有。课内与课外朗读相结合，这样才能使朗读教学的效果得到进一步巩固和提高。家校合作，共同重视朗读不失为一个很好的途径。低年级学生的自我学习能力和自我控制能力较弱，需要家长的监督。通过家校合作，朗读做到课内和课外相辅相成。课内重视朗读的质量，课外提高朗读的数量。教师和家长要加强联系，督促孩子完成朗读任务。部编版低年级教材相关阅读模块有“和大人一起读、快乐读书吧、我爱阅读”等，内容丰富，充满了童真童趣。家长和孩子一起阅读，将会使学生的阅读量和朗读能力得到进一步提升，使语文朗读教学锦上添花，学生的朗读素养得到更好的发展。（八）实践活动，展示