《秋天的怀念 》教学设计

《秋天的怀念》教学设计一、教材分析《秋天的怀念》是部编语文教材七年级上册第二单元第5课课文。本单元以亲情为人文主线，四篇课文“从不同角过朗读，把握文章感情基调，注意语气、节奏的变化，体会作者或直接或间接的情感抒发，加深对亲情的感受和理解，唤醒和丰富自己的亲情感体验。语文课标明确提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体念》选编的目的就是通过反复朗读，品味细节和关键词语的情味，深入理解作者复杂的情感，丰富情感体验。二、学情分析学生在第一单元朗读教学后，虽然对重音和停连有一定了解，但有些同学尚不能有意识地注意朗读中的重音和停连，甚至有畏难情绪，羞于有感情地朗读课文。三、教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文；掌握重音、停连2.通过前后四人的合作，揣摩人物说话的语气，标出文字节奏；通过朗读脚本的设计和分角色朗读，分析体会作者3.感受母亲对作者的慈爱和作者的悔恨与愧疚之情。1.反复朗读课文，品味细节和关键词语的情味。2.有感情地诵读课文，自读自悟理解内容，感受母亲对作者的慈爱和作者的悔恨与愧疚之情。五、教学方法1.教法：朗读法、创设情境法、提问法、讲授法2.学法：自主学习法、合作探究法、感悟交流法六、课时安排七、教学准备多媒体课件、前置性作业、拓展阅读资料。八、教学过程关于秋天，古人更多的是慨叹生命逝去的悲凉，比如我们学过的……仅有一小部分极度乐观豁达的人，才会在笔尖流淌出“不是春光，胜似春光”“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的句子。而在《秋天的怀念》结尾处，面对那菊花烂漫的秋天，身患残疾的史铁生又表达了怎样的感情呢？让过师生对话交流的形式，引发学生对有关秋天文学作品主题来覆去絮絮叨叨2.字义侍弄憔悴诀别絮絮叨叨喜出望外3.介绍作者业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数（设计意图：我采用师问生答方法检查学生预习情况，扫除文字性障碍，培养学生课前预习的习惯）1.能正确、流利、有感情地朗读课文；掌握重音、停连2.通过前后四人的合作，揣摩人物说话的语气，标出文字节奏；通过朗读脚本的设计和分角色朗读，分析体会作者3.感受母亲对作者的慈爱和作者的悔恨与愧疚之情。（设计意图：让学生带着目标去学习，有助于增强学习意识，提高课堂教学效率——构建阅读高效课堂。）（四）初次阅读，整体感知1.学生朗读课文，整体感知课文大意，感受作者的感情。（明确：重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命最后一息,最终使儿子树立了活下去的勇气和信心的故事。2.教师点评朗读效果，强调重音和停连的方法：重音，是一句话中需要强调的词语，可以用加强或减弱音量、加快或放慢速度等方式，使需要强调的词语在声音感利用重音凸显作者脾气的暴怒无常。块，好好活，好好活……”利用重音，凸显母亲对我暴怒无常的痛心与焦急，母亲多么想扑灭儿子轻生的念头，立刻阻止儿子的自暴自弃！儿子的痛苦在母亲心中已经加倍，母亲却没有跟儿子一起抱头痛哭，而是“忍住哭声”，她是以怎样强大的毅力克制着自己的悲情，怎样努力地给儿子一份坚定的力量啊！地方，不限于有标点处，句子中间的停顿，有区分逻辑层次和制造表达效果的双重作用；为了表达的需要，有时在标点处也不能停顿，而是要一口气读连贯，这就是“连接”的技巧一块，好好活，好好活……”3.找学生朗读两个例句，读出作者想要传递的感情。并顺势由第二个句子提问，既然母亲说儿子要好好活，那么就意味着儿子，没有好好活，那么儿子没有好好活的表现是哪些，用原文中的话来回答。（五）再读课文，合作探究有感情的朗读课文，思考：母亲为了让儿子“好好活”提问：通俗地讲，母亲对孩子特别好的时候，便是彰显母爱的时候。那你们母亲都是怎么对你特别好的，说说最常见她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他明确：文中母亲对孩子的爱，不仅仅是爱和给予，还有一份责任，教育儿子如何面对有缺憾的生命。母亲对儿子的爱教给了儿子如何面对有缺憾的生命，找到文中儿子对母亲的表述，从字里行间能看出作者读母亲的（六）品读课文，感悟真情体会、感悟作者的感情。介绍朗读脚本，学生再读课文，揣摩感情和语气，任选（设计意图：朗读既是重要的阅读方法，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。通过朗读指导作者对母亲的絮叨不耐烦，所以将“烦不烦”重读。为了突出不耐烦的语速，将两个意思关联较近的部分连读。为了突出没有什么好准备的，将“有什么”重读。（六）布置作业，拓展阅读。1.将注释、读读写写在课堂作业本上抄写一遍，并掌2.阅读《合欢树》，体会母亲对儿子的爱和儿子对母对你的爱，都是从什么细节体现出来的。在课堂作业本上写一个关于母爱或者父爱的200字片段（设计意图：注重课内学习与课外阅读相结合，读写结合，加强语言积累，强化课文带来的情体验）（设计意图：板书设计讲究内容精当简约，布局合理，美观大方，体现课文“内容、写法和情感”，能够帮助学生了解故事内容，理清文章顺序,便于学生背诵）九、课后反思第二课时看花看花“我”的态度第一次第二次第三次明确：“我可活什么劲儿”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。(1)“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健(2)“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。3．本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。目标导学三：拓展理解以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……始有了白发。医院已经明确表示，我的病情目前没办法治。母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱。她倒总能找来些稀奇古怪的药，让一回，不试你怎么知道会没用?她说，每一回都虔诚地抱着希望。然而对我的腿，有多少回希望就有多少回失望，最后一回，我的胯上被熏曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，……她一个