英语口语翻译外文翻译文献

英语口语翻译外文翻译文献英语口语翻译外文翻译文献(文档含中英文对照即英文原文和中文翻译)一、文化背景知识在英语听力理解中的作用对于影响听力的因素，一般人以为是英语基础差，语音不准确，语法概念不清，词汇量不够等。而事实上，常有一些学生听完一段文本后，似乎听懂了，但做题时却找不出正确答案。这种理解上的障碍不能简单地说是语音、语法、词汇等造成的，而很可能是由于不熟悉文化背景知识造成的。因为语言是融合在相关背景知识中的，这些知识有助于预测讲话人会说些什么，并在听的过程中去核对、证实。相关的背景知识既可以增进听者对讲话发生的地点、时间和周围环境的了解，也可以帮助学生熟悉讲话人的年龄、性别以及对一些事物的观点、看法。成功的听力理解取决于听者的语言知识和背景知识的相互作用，这两者缺一不可。有时听者听完一篇材料后什么也记不住，这是因为他们在听的过程中，在很大程度上依赖于语言知识，对词语倾注了很大的注意力，孤立地去理解每一句话，而没有通篇地去理解。学生走出困境的关键是激活自己的背景知识，调动背景知识通篇去理解内容。因此，要提高英语听力水平，必须充分了解英美等西方国家的文化背景知识。中国和英美等西方国家有着迥然不同的文化传统和风俗习惯，中国学生由于深受母语和本国文化的影响，在听力理解过程中，往往用中国式的思维去分析和理解英语句子。结果由于对英汉文化差异缺乏敏感性，不能够迅速而准确地理解英语语言信息中所包含的实际意思和说话人的真实意图。学生如果不了解西方的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等这些文化背景知识，无疑是在英语听力理解中设置了重重障碍。由此可见，文化背景知识的缺乏会对学生的听力理解产生障碍，英语听力教学与文化背景知识是息息相关，密不可分的。从以上例子中我们可以看出，有时听力理解的主要障碍并不是由语言本身造成的，而是由于对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的。所以，教师在教学中要注意文化知识的导人，提高文化的敏感性，而学生更应该认识到文化知识在听力理解中的重要性，在学习语言的同时，要多注意文化背景知识，不断扩大自己的知识面，为真正理解听力材料中的深层含义打下基础。二、英语听力教学中传授文化背景知识和培养英语思维能力的途径学习英语文化背景知识，必须根据学生年龄和教学内容需要，做到长期计划和每堂课具体安排相结合，背景知识和语言知识学习相结合，英美文化和本族语文化相结合，内容的学习和语言能力的提高相结合，潜移默化，不断丰富。1．精心选择听力教材在选择英语听力教材和辅助教材时，应该充分考虑到文化因素在教学中举足轻重的作用，选择那些包含英美文化背景知识的相关材料是至关重要的。例如，有些对话有较高的文化洞察力，适合用于揭示英美文化的各个方面，可以作为练习听力的好材料。文化因素的融人程度要考虑教学对象这一客观条件，要遵循阶段性原则。跨文化知识的学习是一步一步的，应该循序渐进地进行。在选择听力教材、传授文化知识时，教师应根据学生的语言基础、接收能力及理解能力的实际，决定文化知识的传授内容和传授方法；要使用合适的听力教材，要一点一滴地培养学生的跨文化意识，使学生在潜移默化中掌握英美文化背景知识，提高英语听力理解能力。2.加强文化背景知识的传授，培养学生的文化意识在课堂教学中不但要帮助学生解决语言和技巧上的障碍，还应有意识地培养学生的文化意识。弗里斯(Fries)说得好：“讲授有关民族的文化和生活情况绝不仅仅是实用语言课的附加成分，不是与教学总目的全然无关的事情，不能因时间有无或方便与否而决定取舍。它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分。”教师要有强烈的文化意识，重视学习积累和讲授文化背景知识，在平时讲课中注意逐步渗透英美国家的背景知识，讲授英美国家的社会风情，人文情况。让学生熟悉各种场合的话题，利用多媒体电教设备为学生创造一种与西方实际生活贴近的语言环境。通过英语歌曲、广播节目、录像、电影、网络等这些经常反映语言文化的教学辅助手段，全面提高学生的英语听力理解能力。因此，在英语听力教学中，教师不仅要讲解语言知识，训练语言运用能力，更重要的是加强有关文化背景知识的传授。总之，教师应采用灵活多变的方法传授文化背景知识，使学生能主动地、自觉地吸收并融人到新的文化环境中。3．对比中西方文化差异，增强语言学习的实践性和趣味性J．Spence在《文化类同与文化利用》中提到：“要确定我们自身的存在，要明白我们自己周围世界的特性，也就是说，要获得关于我们自己和我们文化的任何知识，都需要通过辨别彼此他我才能得以实现。”任何事物都是在与他物的区别中才能得以确立，所以，在对比中学习文化，可以使学生同时对异域文化和本土文化有更清晰的认识。例如，可以对比中国的婚礼和西方婚礼，春节和圣诞节，中国的称呼语和西方的称呼语等，这样既增强了语言学习的实践性和趣味性，又掌握了西方文化背景知识，提高了英语学习的能力，增强了英语听力的理解能力。在对比两种文化时，教师要有筛选意识。任何事物都有两面性，对于事物的两面性要谨慎选择，吸收英美文化遗产中的精华。对于英美文化的局限部分，例如西方人推崇的自由、过分的独立性和强烈的冒险精神等，要以批判的眼光予以对待。4．开设第二课堂，使学生利用好课外时间教师是文化内容的传授者和获取文化背景知识的促进者，教师应该利用好各种文化导人手段，开设第二课堂，开设英美文化选修课，举办文化讲座，给学生开列富含文化内容的书单，积极引导学生大量阅读英语读物，学生必须充分利用课外时间，在课外大量阅读有关英美国家的地理、历史、政治、经济、文化、教育、体育、节日等方面的书籍，扩大知识面，增加信息量，熟悉英美国家的历史风情、生活方式、价值观念等，还要特别注意涉猎英美文化方面的中英文书籍，多阅读文学作品，从中可以捕捉到有关的文化背景知识信息，拓宽视野，提高英语听力理解能力，实现有效的跨文化交际。课堂上的听力训练时间是有限的，教师还应鼓励学生课外进行大量的听力训练，多听不但可以培养学生的语感，提高用英语思维的能力，而且能够扩展所学语言的社会文化背景知识。总之，教师作为语言文化的传播者，在外语教学中，除了积极主动地培养学生语言能力，更应当重视文化背景知识的传授，自觉地进行社会文化教学及交际能力的培养，不断地提高学生的文化意识、文化的敏感性，使之积累丰富的文化背景知识，提高英语听力理解能力。CulturalBackgroundKnowledgeinEnglishListeningComprehensionForfactorsthataffectlisteningcomprehension,mostpeoplethoughtitwaspoorEnglish;speechinaccurate,grammaticalconceptsarenotclear,vocabularyisnotenough,andsoon.Asamatteroffact,thereisoftensomestudentsafterhefinishedapieceoftext,andseemedtounderstand,butwhenyoudothatbutcannotfindthecorrectanswer.Obstaclesonthisunderstandingcannotbesimplyputistheresultofpronunciation,grammar,vocabulary,andislikelytobecausedbyunfamiliarculturalbackgroundknowledge.Becauselanguageistheintegrationofbackgroundknowledge,whichhelpstopredictwhatthespeakerwillsay,andintheprocesstocheck,confirm.Addressrelevantbackgroundknowledgecanallowthelistenertounderstandwhere,whenandthesurroundingenvironment,canalsohelpstudentsbecomefamiliarwithaperson'sage,gender,andviews,opinionsonsomethings.Successdependsonthelistener'slanguagelisteningcomprehensionandbackgroundknowledgeoftheinteractionofboth.Hefinishedamaterialalsoremember,thisisbecauseinthecourseoftheirShin,dependsinlargepartonknowledgeoflanguages,wordspouredagreatdealofattention,tounderstandeverywordinisolation,ratherthanentirearticletobeunderstood.StudentsoutoftheWoods,thekeyistoactivatetheirbackgroundknowledge,mobilizationthroughoutthebackgroundknowledgetounderstandthecontent.Therefore,inordertoimproveEnglishlisteninglevel,mustfullyunderstandtheculturalbackgroundofWesterncountriessuchasBritainandtheUnitedStates.ChinaandBritainandtheUnitedStatesandotherWesterncountrieshaveverydifferentculturaltraditionsandcustoms,andChinesestudentsbytheimpactofnativelanguageandnationalculture,listeningcomprehension,oftenwithChinesethinkingtoanalyzeandunderstandcompletesentencesinEnglish.ResultsduetothelackofsensitivitytoculturaldifferencesbetweenEnglishandChinesecouldnotquicklyandaccuratelyunderstandsinformationcontainedintheactualmeaningoftheEnglishlanguageandthespeaker'strueintentions.StudentifyoudonotunderstandtheWesternsocialsystem,customsandfolkcustoms,waysofthinkingandvaluessuchasculturalbackground,nodoubtsettingobstaclesinEnglishlisteningcomprehension.Itcanbeseenthatthelackofbackgroundknowledgeonstudents'Englishlisteningcomprehensionbarrier,iscloselylinkedwithculturalbackgroundknowledgeinEnglishlisteningteachingandcloselyrelated.Wecanseefromtheexamplesabove,sometimesthemainobstaclestolisteningcomprehensionisnotcausedbythelanguageitself,butbecauseofculturalbackgroundknowledgeonBritainandtheUnitedStatesandothercountriescausedbyinadequateunderstanding.Therefore,teachersshouldpayattentiontointheteachingofculturalknowledge,andimprovetheculturalsensitivity,andstudentsshouldrecognizetheimportanceofculturalknowledgeinlisteningcomprehensioninlearninglanguagesatthesametime,paymoreattentiontoculturalbackground,constantlyexpandingtheirknowledge,layingthefoundationsfortrulyunderstandthedeepmeaninginthelisteningmaterial.CulturalBackgroundinEnglishListeningTeachingFosterstudents'thinkingabilityoflearningknowledgeandculturalbackgroundknowledgeinEnglish,mustbebasedonthestudents'ageandcontentneeds,long-termplansandeachlessoncombinesthespecificarrangements,combiningbackgroundknowledgeandlanguagelearning,combinationofBritishandAmericanculturesandnativecultures,combininglearningandlanguageskillsimprove,potentially,continuouslyenriched.2.1CarefullySelectingListeningMaterialsWhenselectingEnglishlisteningteachingmaterialsandteachingaids,shouldfullytakeintoaccounttheimportantroleofculturalfactorsinteaching,selectingthosethatcontainrelatedmaterialsofEnglishculturalbackgroundknowledgeiscrucial.Forexample,somedialoguehasahighculturalinsight,suitableforrevealingvariousaspectsofBritishandAmericanculturecouldserveasgoodmaterialstopracticelistening.Culturalfactorsinthawedhumanteachingobjectleveltakingintoaccounttheobjectiveconditions,stageprinciplestofollow.Interculturallearningisstepbystep,stepbystep.Whenselectinglisteningmaterials,transmittingculturalknowledge,teachersshallbebasedonthestudent'slanguage,receivingabilityandcomprehensionofreality,decideoncontentandteachingmethodsofimpartingknowledgeof;touseappropriatelisteningmaterials,bitbybit,tofosterthestudents'interculturalawareness,helpstudentsgraspsubtleBritish-AmericanculturalbackgroundknowledgetoimproveEnglishlisteningcomprehensionability.StrengthentheTeachingofCulturalBackgroundKnowledgetoCultivateStudents’CulturalAwarenessNotonlyintheclassroomtohelpstudentsovercomelanguageandskillsshouldbarriersalsobeconsciouslycultivatingcultureconsciousness.Frits(Fries)saysitwell:"lecturesonthecultureandlifeofthenationisnotonlyapracticallanguagecoursesadditionalingredients,notwithsomethingtotallyunrelatedtoteachingheads,couldnothavenoneorbenefit,anddecidedtomakeachoice.Itisanintegralpartofallstagesoflanguagelearning."Teachersshouldhaveastrongsenseofculturalawareness,focusonlearningteachingandculturalbackgroundknowledgeaccumulated,intheusuallectures,tooknoteofthegradualinfiltrationofEnglishcountrybackgroundtaughtAmericanandBritishsocialcustomsoftheState,humanity.Forstudentstofamiliarizethemselveswiththevarioustopics,usemultimediateachingequipmentforstudentstocreatealocaleclosetoreal-lifeintheWest.Englishsongsandradioprograms,videos,movies,networksoftenreflectlinguisticandculturalteachingaidestoimprovestudents'Englishlisteningcomprehension.Therefore,intheteachingoflistening,ateachernotonlytoexplainthelanguageknowledgetotrainabilitytouselanguage,moreimportantisthestrengtheningofculturalbackgroundknowledgeinteachingit.Inshort,teachersshouldadoptaflexibleapproachtoteachculturalbackgroundknowledge,enablestudentstoactivelyandconsciouslyabsorbandblendintonewculturalcontexts.2.3ComparisonofChineseandWesternCulturalDifferences,EnhanceLanguageLearningPracticalandFun.J.Spenceofthesimilarcultureandculturalusesofthe:"todetermineourownexistence,toseeourpropertiesaroundtheworld,thatis,toobtainanyknowledgeaboutourselvesandourculture,heneedsbyidentifyingeachotherIwasabletobeachieved."Everythingisestablishedcanbethedifferencefromhim,soincomparativecultureoflearningcanenablestudentstootherculturesandaclearerunderstandingofnativeculture.Forexample,theweddinganalogycanbedrawnbetweentheChineseandWesternwedding,newyearandChristmas,salutationsandsalutationsintheWestofChina,whichhasenhancedbothpracticalityandfunlanguagelearningandmasteringtheknowledgeofWesternculture,improvetheabilityofEnglishlearning,enhancinglisteningcomprehension.Whenyoucontrasttwocultural,consciousnessofteachersyouwanttofilter.Everythinghastwosides,thedualityofthingstochoosecarefully,absorbthehighlightofBritishandAmericanculturalheritage.ForalimitedpartofBritishandAmericanculture,forexample,Westernersarerespectedthroughouttheworldoffreedom,independenceandastrongsenseofadventure;wanttobetreatedwithacriticaleye.2.4TheCreationoftheSecondClass,StudentsMakeGoodUseofExtracurricularTimeTeachersisculturecontentoftaughtwhoandgetsculturebackgroundknowledgeofpromotionwho,teachersshouldusesgoodvariouscultureguidepeoplemeans,openedsecondclassroom,openedBritishbeautycultureelectives,heldculturelecture,tostudentslistedisrichinculturecontentofbooksingle,activebootstudentslargereadingEnglishbooks,studentsmustfullusesextracurriculartime,inextracurricularlargereadingaboutBritishbeautynationalofgeographic,andhistory,andpolitical,andeconomic,andculture,andeducation,andsports,andFestival,aspectsofbooks,expandedknow