《登高》+教学设计 统编版高中语文必修上册

《登高》教学设计教学目标：1，分析意象，体会诗中情景交融的艺术特点。2，体味诗中流露的悲伤之情。教学重点:1，分析意象，探究意象营造的意境。2，体味诗中流露的悲伤之情。教学难点：启发学生通过想象，再现众多意象绘就的凄凉壮阔秋江图画。教学方法：诵读法、合作探究法、点拨法教具准备：多媒体教学过程：一、导入由王维的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”引出重阳节登高的习俗。在九月九日重阳节的时候，古人往往会全家一起登高“避灾”以求长寿，还会插茱萸，赏菊花，喝菊花酒。这本是一件美好的事情，易使人产生愉悦的情感。唐代大诗人杜甫在登高时又抒发了怎样的情感呢？就让我们一起走进杜甫的《登高》，来感受诗人流露的情感。二、朗读初读感知，觅得诗心（1）结合注解，自由朗读诗歌。注意：读准字音和节奏。（2）找学生朗读。（3）齐读，感受诗歌的情感基调。律诗节奏：一般节拍为“二二二一”，也可根据意义有一些变化，为“二二一二”登高杜甫风急/天高/猿啸/哀，渚清/沙白/鸟飞/回。无边/落木/萧萧/下，不尽/长江/滚滚/来。万里/悲秋/常/作客，百年/多病/独/登台。艰难/苦恨/繁/霜鬓，潦倒/新停/浊/酒杯。整体感知，齐读全诗，谈谈这首诗的情感基调是怎样的？明确：凄楚、愁苦、孤寂2这是一首七言律诗，共八句，哪几句写景？哪几句抒情？明确：前（四句）两联写景，后（四句）两联抒情。三、咀嚼涵泳，品出诗情找诗眼（诗中最凝练传神、最能准确传达主旨的字句）。找出后四句中直接点明作者情感的一个字。明确：悲合作探究颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”诗人为何而悲？（小组讨论）链接：写作背景杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在西南地区飘零，写这首诗时已是55岁，作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。明确：离家万里，常年漂泊，晚年多病，孤苦无依。合作探究尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。“艰难”“潦倒”二词形容的是国家还是个人？“苦恨”二字如何理解？明确：①艰难：国家还处于动荡不安之中，所以说国运艰难，忧国伤时；诗人此时处于人生暮年，仍然漂泊无依，远大想想无法实现，所以说是个人命运艰难，壮志难酬之悲。②潦倒：诗人年过半百，异乡漂泊，因病断酒，添愁惹恨，失意潦倒。③苦恨：苦，极度，很。恨国家动荡不安，恨自己人到暮年，不能为国家效力，恨自己壮志难酬！通过分析，一位胸怀济世之志而又老无所成、贫病交加的诗人形象展现在了我们眼前，那么诗人又是如何将他这种复杂的情感附着在景物之中的呢？我们来看诗歌前四句（两联）又描写了哪些意象呢？这些意象又分别有什么特点呢？风——急天——高猿——哀渚——清沙——白鸟——飞落木——萧萧长江——滚滚重点意象赏析：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟小组探究：找出你最喜欢的词加以分析（具有这些特点的意象寄予了诗人哪些情感呢？）风急——秋风猛烈，天气寒冷，内心凄凉。天高——天地高远广阔，更显人渺小孤单。猿啸哀——为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩渚清、沙白——冷色调上给人一种清冷的感觉鸟飞回——在空中盘旋，急风猛烈，无处停息，诗人处境与在急风中低徊盘旋的鸟相似（孤独无依）颔联写了萧萧而下的“无边落木”、滚滚东流的“不尽长江”两种意象。这两个意象又寄予了诗人什么情感？（小组合作探究）落木萧萧——勾起了诗人漂泊他乡之苦，又让诗人感慨自己已处人生之秋之悲。长江滚滚——触发了诗人韶光易逝、壮志难酬的慨叹！前两联通过选用“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”“落木”和“长江”众多意象，（1）营造了怎样的意境？（2）传达出诗人怎样的情感？（3）使用了怎样的抒情方式？总结《登高》选用风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江众多意象，（1）营造了凄清、肃杀、苍凉、壮阔的意境，（2）使用了借情抒情、情景交融的手法，（3）传达出诗人离家万里、常年漂泊、晚年多病、孤苦无依、国运艰难、壮志难酬的无尽悲凉之情。学习了这首诗，我们通过把握题目，知人论世，找诗眼，赏意象等方法来体会诗人的无尽悲伤之情。作业：1.背诵并默写《登高》,做到情景式默写。2.阅读杜甫的以下诗句，进一