2023年高中生物说课稿范文

2023年高中生物说课稿范文中学生物说课稿范文1

一.说教材

1.教材的地位和作用

本节是必修2《遗传与进化》的其次章其次节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里?”的问题，其根本是要说明孟德尔遗传规律的实质。减数xx与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数xx又是中学生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了中学生物学学习道路上的一只“拦路虎”。

2.教材的处理和课时支配

本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的试验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代说明(孟德尔遗传定律的实质)，假如一节课讲完，时间确定很紧，学生在学问和实力上也得不到熬炼，因此我安排支配两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，其次节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。

3.教学目标的确定

依据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容(孟德尔的两个试验和减数xx)的娴熟程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。

⑴学问目标：认同基因在染色体上(这是理解孟德尔两大定律实质的前提)

⑵实力目标：体会科学探讨中的“类比推理”的重要性。

⑶情感目标：学习科学家敢于怀疑的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不信任和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。

4.重难点的确定

假如要记住“基因在染色体上”这个结论是特别简单的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学探讨的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。

二.说教法

新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非全部的探究活动都须要去做试验探究，也并非一般的课就不须要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发觉的问题首先可以提出假设，然后试验证明，最终得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就打算按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发觉孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分别与减数xx中同源染色体的分别特别相像这样一个现象，于是就提出了假设(萨顿假说)，然后是摩尔根的试验……，当然本节课还有许多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?”假如学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经胜利了一半。

三.说学法

现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过老师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务须要更多地依靠于老师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培育学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的实力有重要的潜在作用。

四.说教学环节

(一)创设情境，问题导入

请你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?(这是教材上设计的问题，特别地好，好在很简单使学生将遗传因子与染色体联系起来，假如学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经胜利了一半。

(二)小组合作学习(通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上)

通过上面的导入很简单过渡到萨顿的发觉以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无依据的乱说，而是通过“类比推理”得出的结论，因为萨顿发觉基因和染色体存在明显的平行关系(这里面须要给学生介绍科学探讨的常用方法之一--类比推理，并强调其重要性)，然后是小组合作学习“思索与探讨”：

你同意以上的分析(指基因在染色体)吗?假如你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，说明孟德尔一对相对性状的试验。(P28图)

这个“思索与探讨”必需让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发觉不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的试验(还没有发觉减数xx之前)完全是一样的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。

(三)摩尔根的试验

由推理得出的结论并不具有逻辑的必定性，其正确与否，还须要视察和试验的检验。

试验图解(略)

对于摩尔根的试验我想特殊要留意以下几方面：

1、选材是关键(果蝇)

2、所探讨的性状(红眼和白眼)也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的分别定律。3、关注特别的现象(白眼性状总是与性别相关联)是试验最终的突破口。

4、性染色体的发觉推动了这个试验的进展。

将限制白眼的基因w定位在X染色体上，Y上没有它的等位基因，上述的试验现象的导了合理说明。这里有必要让学生写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解：

还必需提示学生留意，在孟德尔对豌豆的杂交试验现象提出合理说明之后还必需有一个验证，即测交试验，因此这里也须要多摩尔根的说明进行验证，这个过程让学生完成，有利于对前面遗传图解的巩固。

中学生物说课稿范文2

各位评委：

大家好!今日我说课的题目是《生态系统的能量流淌》。本节课内容是人教版中学生物必修模块三《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》其次节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师指责指正。

一、教材分析

(一)教材地位和作用

《生态系统的能量流淌》一节课主要包括生态系统的能量流淌的概念、过程、特点及探讨意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由个体→群体→系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培育学生运用科学方法进行探讨分析，发觉科学规律的实力。在学生揭示能量流淌规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的亲密联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续发展之路而努力。

生态系统的能量流淌是生态系统功能的一个重要体现，在整个中学生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的养分结构等学问为基础，同时又是学生巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等学问的基础，它在中学生物学习中是重点和难点。

(二)课程标准内容

分析生态系统中能量流淌的基本规律及其应用

(三)考纲要求

生态系统中能量流淌的基本规律及其应用(Ⅱ)

(四)教学目标

为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及中学二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下：

学问目标：

1.结合详细实例分析生态系统能量流淌的过程及特点

2.在运用能量流淌规律进行实例分析的基础上，归纳并概述探讨能量流淌的实践意义。

实力目标：

1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培育学生分析综合和推理推断的思维实力。

2.应用能量流淌的规律进行详细问题的分析和说明，并能提出解决问题的可行性措施。

情感看法与价值观

1.关注农业的发展和生态农业的建设，注意生态学观点的培育。

2.认同可持续发展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学看法。

(五)重难点及其突破

1.重点

生态系统能量流淌的过程和特点

(1)能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要体现。

(2)指导学生分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也是培育学生分析综合、推理的思维实力以及学习用精确语言表达自己观点的实力的过程。

(3)探讨能量流淌的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链、食物网的学问，另一方面也为探讨生态系统的目的——更好地服务于人类自身(调整能量流向对人类最有益的部分)打好基础，教化学生树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续发展的原理。

基于对学生学问、实力、情感看法价值观的培育和现实生活的须要，确定了以上教学的重点。

2.难点及其突破策略

难点：生态系统能量流淌的过程和特点

难在能量流淌比较抽象和学生缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要实行了以下突破措施：

1.采纳由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导学生理解能量流淌过程，归纳能量流淌的特点。

在分析生态系统的能量流淌过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一养分级、其次养分级，最终归纳诞生态系统的能量流淌过程。在能量流淌的特点的教学中，先由生态系统能量流淌过程的定性分析作出推想，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流淌的单向流淌，逐级递减的特点。

2.设计合理问题引导学生自主学习，通过小组的合作进行推理探究，发挥学生自主学习的主动性，同时师生互动，共同探究规律。

在学生完成能量流淌概念学习之后，老师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失?一个种群呢?引导学生进行教材的学习和思索;接着提出能量在生态系统中是如何流淌的?引导学生学习教材，小组探究：第一养分级的能量从哪里来，到哪里去?其次养分级呢?在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流淌过程。然后进一步引导学生探究归纳：①生态系统的能量来源是什么?②如何输入?③流经生态系统的总能量?④能量在各个养分级的来源和去路?⑤能量流淌的起点和渠道?通过探究和师生互动精确驾驭生态系统的能量流淌过程?

在解决生态系统能量流淌过程的基础上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。老师提出问题引导学生“你能总结出什么规律?”通过小组合作，最终归纳出能能量流淌的规律。

3.重视联系实际，巩固规律，激发学习爱好。

在学生归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎?”“食物链长度一般只有4-5级?”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既巩固了学问，又使学生在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发学生学习发觉规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究xx，提升了学生分析问题的实力。

二、学情分析：

本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，已经有很强的自主学习实力，而且通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且学生已具有肯定的分析问题、逻辑推理实力;从学生的学问水平来看，学生通过初、中学学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念;在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。

三、教学策略

以“自主、探究、合作”作为学习的基本形式，充分利用教材、媒体等资料引导学生自主学习、分析问题、加工信息、推理推断、合作探究、归纳总结。在教学过程中学生学习、思索、合作、探究、归纳，老师启发引导、归纳、拓展延长，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学氛围中提升分析问题、解决问题的实力。充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，帮助学生理解和分析。

四、学法指导

本节课的教学重在培育学生由现象发觉规律、驾驭规律，并运用规律分析实际问题的实力，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中老师重在指导学生驾驭由个别→一般，由局部→系统的分析问题的方法以及探讨规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时老师要重视指导学生联系生产、生活实际，进行规律的理解和应用，在教学过程中不断提升学生自主学习实力是重要途径之一。

五、教学过程

(一)教学流程

1.问题探讨、设疑激趣

2.理解概念、问题引导，学生由个体→种群→养分级→生态系统逐步进行能量流淌分析。

3.小组探讨沟通，师生共同归纲总结生态系统能量流淌的过程。

4.定量分析赛达泊格湖能量流淌，小组合作沟通，师生共同归纳能量流淌特点并探究其表示形式。

5.实例分析，运用能量流淌的规律。

6.小组探讨实例、归纳探讨能量流淌的实践意义。

7.课堂小结

(二)本节课教学的设计思路

重视学生的主体地位，发挥学生自主学习的潜能。在教学中老师通过导诱，使学生乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。

本节课一起先通过问题探讨，使学生置身其中;与生存挑战相联系，激发学生求知xx。自觉主动投入本节课的学习。

接着通过老师问题引导，指导学生进行能量流淌的分析，在学生学习活动中，学会由个体→群体→系统的分析方法。然后通过问题引导学生小组沟通探究，师生共同总结出能量流淌的过程，在此基础上做出定性推想：能量有逐级递减的趋势。

老师进一步提出这一推想的精确性有待验证，进而激发学生进一步探究的xx。老师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流淌，通过定量分析和小组的沟通探究归纳出能量流淌的规律。

学生沉醉在发觉规律的欢乐中，老师趁热打铁引入实例分析，使学生在分析实例中体验规律应用的欢乐进而加深对规律的理解，在此基础上老师通过引导学生比较农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的进行草原放牧，尝试将所学学问运用于新情景中，解决实际问题、理解探讨能量流淌的实践意义。

在本节课的教学中突出学生由现象进行定性定量分析，发觉规律的教学思路，简单激发学生进行科学探究的学习主动性。

在教学中的几个留意点

1.留意区分摄入量和同化量

2.在讲能量金字塔时要避开学生在理解不透或学问巩固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。

3.区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。

六、板书设计

为突出重点，帮助学生构建完善学问体系。板书设计如下：

生态系统的能量流淌

一、能量流淌的概念三、能量流淌的特点

输入传递、转化、散失1.特点

二、能量流淌的过程单向流淌

1.来源逐级递减

2.起点2.表现形式

3.渠道能量金字塔

4.流经生态系统的总能量四、探讨能量流淌的意义

5.各个养分级能量来源1.效利用

6.各个养分级能量的去路2.持续高效流向对人有益的部分

7.能量转化过程

七、习题设计

1.课堂巩固练习

旨在巩固本节课的重点，区分易混点

2.课后探究

设计课后探究的目的，在于进一步调动学生结合生活实际进行科学探讨的积及性;同时通过开放性试题，拓宽学生思维。

中学生物说课稿范文3

一、说教材

本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入其次节内容膜结构的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学探讨是一个不断探究、不断完善的漫长过程。

二、说学情

本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定相识，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步驾驭生物学科学习的方法，认同生物结构确定功能的生物学观点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的`要求，我将确定如下教学目标：

三、教学目标

1.阐述科学发觉的一般规律。

2.简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的实力。

2.增加动手操作实力，提升科学探究实力。

1.认同科学探讨是一个不断探究，不断完善的漫长过程。

2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点

理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

五、说教学方法

1.教法

通过讲授、探讨、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的驾驭其中的科学方法，理解科学内容。

2.学法

在本课学习中，学生利用课本和课件供应的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

六、说教学过程

环节一：导入新课

首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流淌镶嵌模型》。

食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习爱好，顺当引入新课，并且渗透健康饮食习惯。

环节二：新课教学

(一)科学家对细胞膜结构的探究历程

对这一学问点的教授，我准备采纳：老师供应资料→提出问题(要求)→学生做出假设(构建模型)→老师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分体现了学生的主体性。

1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展示试验一和试验二)

激励学生视察试验现象，按部就班、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证明你的假说?学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼学生视察、分析、总结的实力。随后称热打铁，接着提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和试验三