2023年四年级数学说课稿(集锦篇)

2023年四年级数学说课稿(集锦篇)四年级数学说课稿1

一、说教材

（一）、教材分析：

年、月、日是九年义务教化《试验数学》第八册第三单元“量的计量”中时间单位第一课时。这部分教材是在学生学习了时、分、秒等较短的时间单位之后，并有肯定生活阅历的基础上进行的。由于年和月是比较大的时间单位，教材首先让学生有目的地视察年历，初步了解年、月、日、平年，闰年的基本含义以及内在关系，在初步驾驭各月天数后，引出平年、闰年全年天数的计算，然后介绍平年、闰年的推断方法。

（二）、学生状况分析：

时间单位是较为抽象的计量单位。小学低年级学生只能理解和驾驭那些与他们的世界最为接近的时间单位，如时、分等。随着年龄的增长，小学生才能逐步理解离他们生活较远，较大的时间单位。四年级的小学生已经驾驭了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性相识，年、月、日方面的学问也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。本节课正是在此基础上向学生介绍有关年、月、日方面的学问。

（三）、教学目标

结合学生的实际状况，以新的课程标准为指导，我确定本课的教学目标是：

1、相识一年、一日，知道世纪、年、月、日的关系，记住大月、小月分别是哪几个月。

2、知道平年、闰年的天数，知道推断闰年、平年的方法。

3、结合本节课学问进行爱国主义教化和珍惜时间的思想教化。

（四）、教学重、难点：

依据教学目标，重点确定为：让学生获得较长的时间观念，即年、月、日的相识及它们之间的关系。其中发觉并驾驭闰年、平年的推断方法是本节课的教学难点。

（五）教学打算：

为了突出重点，突破难点，更好地完成教学任务：

a)学生打算：各年份的年历表若干张。

b)老师打算：多媒体课件。

二、设计理念：

本课总体设计，本着“以人为本，关注发展”的教化理念，采纳动手实践，自主探究，合作沟通的学习方式。力求让全体学生在宽松民主的气氛中参加学习过程。

三、教法、学法分析

新课程改革的显着特征是学习方式的转变。我采纳以“主动、探究、合作”为特征的探究性学习方式，围绕“经验学习过程”这一主线组织教学。并充分利用网络教学的优势，集趣味性、学问性于一体，遵守师生互动的原则，以学生的动手实践、自主探究、合作沟通学习为主。

四、教学过程设计

为了实现教学目标，完成新课标给予的教学任务，我对本课的教学过程作了如下的设计：

1、创设情景，引入新课。

2、合作沟通，探究发觉。

3、实践应用，巩固新知。

4、总结评价，拓展思维。

（一）、创设情景，引入新课

（课件演示：生活中的一组数）在导入部分，我用课件出示生活中的很多数，引出年、月、日三个时间单位，从而揭示课题。这样的引入，是通过生活化的情景，既让学生感到数学学问与生活有亲密的关系，体会到数学就在身边，又使学生产生自主探究和解决问题的主动心态，为顺当完成本节课教学任务做了思维上的打算。

（二）、合作沟通，探究发觉

本环节分以下几步进行：

1、相识一年和一日2、相识年历表

3、记大月、小月4、计算平年、闰年的天数

5、学习平年、闰年的规定6、学习世纪

1、相识一年和一日

我利用多媒体课件演示太阳、地球、月亮运动轨迹。同时配音说明：地球自转一圈的时间是一日，地球绕太阳旋转一周的时间是一年。这样的设计，是想从浩瀚的宇宙中揭示抽象的数学学问。一方面吸引学生的留意力，起组织教学的作用，另一方面更一步激发了学生的求知欲。

2、相识年历表

数学教化家波利亚指出：学习任何学问的最佳途径，都是由自己去发觉、探究、探讨，因为这样理解更深刻，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。也只有这样，才能让学生在真正的探究性学习中学会学习，不断发展自身的认知结构与智能结构。因此，我采纳小组协作学习的方式，让学生去视察、探讨、发觉年历表上所蕴含的数学信息。并把从年历表上发觉到的信息记录下来，并绽开竞赛：看哪一组的小挚友视察、探讨得最仔细。老师再依据学生的汇报，概括总结并板书。

通过学生视察年历卡，小组探讨获得学问，这样留给学生更大的思维空间和创建学习的机会，充分体现开放式教学的思想，遵循学生为主体的原则。不仅使学生学到新的学问，而且培育了学生的主体意识和合作精神。

3、记忆大、小月（演示：拳头记忆法、歌诀法等）

（1）老师提出疑问：以上这些学问都是小挚友们通过自主合作学习发觉的，要求记住这些学问，怎样很快地记住31天的大月有哪几个月？学生汇报并演示这些方法。

（2）嬉戏记大、小月

为了学生进一步记住大小月的月份，我采纳了嬉戏记大小月的形式：老师说到大月时男生站，说到小月时女生站，比比谁的反应最快。这样的环节支配，既可以调整课堂气氛，又可以加深学生的相识。

4、计算平年、闰年的天数

出示：平年31×7＋30×4＋28=（）天

闰年31×7＋30×4＋29=（）天

提出问题：31×7、30×4、28各表示什么？

5、学习平年、闰年的规定

质疑：那么平年、闰年又是怎样规定呢？指出：答案就在书上。激励学生看书81页中间的一段文字，读一读并划出来。学生通过自学、沟通，了解平年闰年的规定。然后，课件出示：

（1）规定公历年份是4的倍数的是闰年，不是4的倍数的是平年。

（2）公历年份是整百数的必需是400的倍数才是闰年，如不是400的倍数的年份是平年。

由此得出四年一闰的规律。

6、推断平年、闰年

这一环节是本节课的一个难点，依据四年一闰的规律，我引导学生通过计算、探讨、自学课本等手段来突破这一难点。在教学中，学生通过计算这些年份是否是4或者是400的倍数来推断是平年还是闰年。这时，出现了一段小小的插曲，一个孩子特别激烈、快乐的说：“老师，我想向大家介绍一个能很快推断一个数是否是4的倍数的方法，假如这个数的末尾两位数是4的倍数，那么这个数就是4的倍数。这样，我就能很快地用口算推断一个年份是平年还是闰年。”这个孩子的表现，是我课前完全没有预想到的，但我立即确定了他的想法，并向全班同学推广。这段小小的插曲，引起了我深深的反思，这也提示我们在今后的备课过程中，要提高对学生的探讨，充分了解、信任学生，使我们的教学设计更吻合于学生的认知实力与学习材料。

7、反馈练习

为了避勉集中练习给学生造成疲惫感，我采纳边讲边练的形式，力求达到“新”、“活”、“实”、“用”的目的，使学生作到有张有弛，从而形成理解，记忆，应用，发展的学习水平。所以在相识了平年、闰年之后，我设计了以下练习：

对号入座：

19xx年19xx年19xx年

20xx年18xx年20xx年

闰年平年

（）（）

8、相识世纪

通过小组沟通能让学生刚好反馈获得的数学信息，表述自己独到的发觉。沟通是信息共享的过程，也是尝试的过程。所以在相识“世纪”这个比年大的时间单位这一环节，我仍旧采纳自主学习方式，让学生自学、沟通得出：1世纪=100年

紧接着有针对性的进行反馈练习……

接着对零乱的学问进行有序的整理，便于更好的有意记忆。

总结质疑：今日我们主要探讨了什么？知道了什么？对这些学问还有什么疑问吗？

（三）实践应用，巩固新知

新课程理念告知我们，要关注不同学生在数学上得到不同的发展，关注学生的学习情感。为此，为了激发学生的爱好，体现练习的趣味性，我把不同层次的练习，设计成几个集学问性、趣味性于一体的独立版块，让学生自动选择练习，使各类学生的实力都得到不同的发展。

1、我显身手

2、我当包公

3、走进生活（数学来源于生活，又应用于生活）

4、快乐总动员

学生制20xx年（）月的月历表，并提示学生好好珍惜和利用时间，培育学生珍惜时间的良好习惯。

（四）总结评价，拓展思维

为了提高学生喜爱数学，主动探讨数学的情感看法，我提出：请同学们充分利用网上资源，走进网络世界，上网查一查有关年、月、日的更多学问。这样的教学，扩大了学生的学问面，拓展了学生的思维空间，把学生的探究学习引入纵深。培育学生不断进取的学习习惯，达到“曲散意未尽”的效果。

（五）板书设计

它简洁名了，用精炼的语言对教学内容进行高度概括。起到了提纲挈领的作用。

引申谈话：

总之，本课从“以人为本，关注发展”的理念动身，在整堂课上注意发挥学生的主体精神和自主学习的能动性，力求让全体学生主动参加到探究性的学习活动中来。我信任，这样的设计有利于培育学生科学的探究精神和实际实力。有利于学生终身可持续的健康发展。

四年级数学说课稿2

一、说教材

（1）关于教材

1、课时教学内容：《确定位置（二）》是北师大版数学四年级上册P83—P84第六单元“方向与位置”其次课时的内容。

2、地位与作用：本课时内容是“空间与图形”这个学习领域的一部分不仅是在一、二年级学习了前后、上下、左右，以及东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展。而且也是为后面学习“平面直角坐标系”以及“敏捷运用不同的方式确定物体的位置”等学问基础。

（2）关于教学目标及重、难点

学问与技能目标：结合熟识的生活情境，理解方向、距离对确定位置的作用，驾驭依据方向与距离确定位置的方法，并能依据方向与距离确定物体的详细位置。

思维与发展目标：使学生从现实空间中学会依据方向和距离确定物体的位置，发展学生的空间观念。

情感与看法目标：在用方向与位置确定物体位置的过程中，体会到数学与日常生活的亲密联系，培育学生学习数学的爱好。在小组合作沟通中，培育学生的探究意识和合作精神。

教学重点：驾驭依据方向与位置确定物体位置的方法。

教学难点：在详细的情境中，能依据不同的视察点来推断方向。

（3）关于教学流程

设疑激情——引导探究——实践应用——沟通评价

二、说教法、学法

教法

1、多媒体呈现法

2、启发式教学法

3、情境教学法

学法

1、小组合作沟通

2、动手操作

3、自主探究

三、说教学程序（相关内容见课件）

（一）设疑激情

1、创设“笑笑元旦要去动物园巡游”的情境，结合导游图：

（1）笑笑可以去那些景点游玩？你能用学过的数对学问确定它们的位置吗？——生活化的情境，激发了学生学习爱好，并且复习了上节课学习的旧学问。

（2）撤去方格图，将新的问题抛给学生：“没有方格，你们还能够确定它们详细的位置吗？——激发起学生探究问题和解决问题的欲望，产生学习新学问的须要。

（二）探究新知

1、探究物体详细方向

（1）点名回答刚提出的问题——培育学生视察实力、口头表达实力

学生可能会想到用方一直表示位置（其它方法只要正确也给于确定），此时刚好引导学生说一说熊猫馆、虎山在什么方向？学生可能会说：熊猫馆、虎山都在猴山的东北方向，还有可能说北偏东一点。通过视察和比较，还是不能精确地描述它们的位置。

（2）让学生小组沟通、探讨，想出解决问题的方法

方案A：学生假如能想到结合角度来表示位置的方法，则因势利导，出示30°角的虚线图，帮助学生进一步理解，归纳出熊猫馆在猴山北偏东30°（或东偏北60°）的方向上，虎山在北偏东60°（或东偏北30°）方向上；

方案B：假如学生不能想出这种方法，老师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们在其次单元学过的有关角的学问来帮帮我们呢？

归纳：可以结合角度来确定物体的详细方向。

（3）动手操作：用量角器量出须要的角度。

（4）说一说：大象馆、鹿苑的详细方向

2、结合详细方向和距离确定物体位置

（1）创设问题情境：笑笑想去熊猫馆的旁边新建的一个百鸟林，可是笑笑发觉熊猫馆和百鸟林都在北偏东30°（或东偏北60°）的方向上，她给妈妈说不清鸟林的准确的位置，你能帮帮她吗？

（2）让学生小组沟通、探讨，想出解决问题的方法

总结：给出（量出、知道）百鸟林、熊猫馆到猴山的距离再加上方向就可以确定了。

给出各景点到猴山的距离，让学生起来说一说它们的详细位置。——抓住学生错误资源，刚好改正，突破重点。

（三）实践应用——设计上由浅入深、形式上敏捷多样，注意课外的拓展延长。

1、练习一：“夺宝嬉戏”——巩固所学的学问，让学生进一步理解确定位置须要知道方向与距离。

2、练习二：“中心广场”——是上一个“夺宝嬉戏”练习的延长与提高。本题给出了距离与景点，须要学生详细测量角度并填写位置，有助于学生在操作中积累感性阅历，理解确定位置的方法这一抽象的概念。

3、练习三：“说位置，找区分”——让学生进行视察，先确定不同的视察点，再推断方向，体会物体的方向是相对的。此题也是为了下节课84页其次题，即描述简洁的路途图做打算。（突破难点）

4、练习四：“气象雷达如何确定位置”——引发学生对数学的爱好，让学生感受数学学问的价值，以及用所学的学问解决生活中问题的愿望。

5、练习五：辨析题——让学生在探讨辨析中突破难点，学会解决问题的策略：有条理的视察，在确定基本方向的基础上视察角度。

1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一样的。（）

2、电影院和超市都在车站的南偏东40°方向，它们的位置确定在一起。（）

（四）沟通评价——总结这节课的效果

提出问题：你如何把动物园的景点介绍给你的爸爸、妈妈？

活动：先小组模拟说一说，然后老师扮演妈妈，请同学来介绍。

四、板书设计——直观、简明，帮助学生归纳方法，突出重难点

确定位置：方向距离

四年级数学说课稿3

一、说教材

1、教学内容：九年义务教化小学数学四年级上册第一单元“亿以上数的相识例2、例3。

2、教材分析：例2教学写亿以上的数，教材呈现了3个数，其中一个整亿数比照数位表干脆示范写出，其余两个数由学生比照完成，同时说一说亿以上数该怎样写：例3教学将整亿数改写为以亿为单位的数，非整亿的数改写成以亿做单位的近似数。

3、教学重点、难点：

教学亿以上数的读法与写法。

亿以上中间和末尾有0的数的读法及写法。

4、教学目标：

(1)、理解多位数的读、写法，在详细情境中能够依据数级正确地读写出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。

(2)、结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培育学生的数感。

(3)、让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培育学生用数学的眼光视察生活和应用数学的意识，培育学生自主探究，自我评价和擅长合作的实力。

二、说教法、学法：

创设详细的教学情境，培育学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，老师应充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受，留意放手让学生探究，理解大数的读法后，通过独

立练习，小组合作沟通训练，达到娴熟程度。

注意基础学问，基本概念的教学，给学生留有自主探究的空间，对于数位、数级，十进关系等学问，应当让学生坚固驾驭，通过创设情境，让学生去发觉，去体会，通过自己的独立思索达到对这些学问的理解。

亲密联系现实生活，培育学生的数学意识，教学中老师应留意培育学生收集大数的习惯和实力，数的产生与发展都是生活实践的须要，相识数是为了用它来沟通，解决生活中的实际问题，从而培育学生数学意识。

三、教学理念：

坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必需获得有价值的数学，必需的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主子，老师是学习的组织者，引导者和合作者。在老师细心组织下充分让学生自己去发觉探究亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习胜利的体验。

四、说教学过程：

1、基本练习：

学生说一说万以内的数是怎样写的？并写出下列各数：

四千零七十七百八十九千一百零三

二万五千零四七十八万三千

2、板书课题，学习新课。

（1）、尝试写出下列的数，学生写数后沟通。

五亿七千八百四十万二十六亿零五千

（2）、自学例2。

三亿三十亿九千万七千零三亿零二十万

学生写数后沟通，这些数怎样写？这些数的最高位在哪位上？万位上是几？其它数位分别是几？怎样写？

三亿写作300000000

三十亿九千万写作3090000000

七千零三亿零二十万写作700300200000

（3）、探讨怎样写亿以上的数？

3、尝试写数：完成P25页做一做的第一题。

4、尝试把下面的数改写成用万作单位的数。

280000=（）万1400000（）

5、自学例3。

6、学生尝试完成做一做的其次题，完成后沟通，不是整亿的数用什么方法该成用亿做单位的数。

7、完成31页第十六题。

五、课堂小结。

四年级数学说课稿4

一、教学任务分析：

这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活情境供应条件，从而引出口算除法的算式。其次，依据除法算式，学生依据不同的算法说出不同的算理。第三，做一做（1、2两题）。在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理：

1、由于主题图与学生的生活相差较远，所以采纳学校最近开展的一系列活动作为信息让学生解决问题。

2、此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为基础，学生对“除数是一位数，商是整十、整百、整千数“的除法口算应当不是很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进行快速的口算。

二、设计理念：

如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生由间接接受转化为干脆参加，从而在思维实力、情感看法与价值等方面得到发展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引用学校开展的活动与学生进行闲聊，取学生熟识的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数除法的口算算理，最终设计了几道练习，主要是训练学生的口算实力，培育学生的发散思维。

三、教学目标：

1、让学生在详细情境中体会口算除法的含义，理解用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算算理，选择自己喜爱的方式进行正确口算。

2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。

3、培育学生自主探究实力、抽象概括实力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

教学重点：理解“除数昌一位数，商是整十、整百、整千数”的除法口算算理。

教学难点：商末尾比被除数末尾少一个0的除法口算。

四、教学过程：

这节课，我想放手让学生自己探究、学会新学问，不仅仅满意于让学生驾驭计算法则，学会计算，而更注意让学生主动探究、自主参加算理、算法的探究过程，留意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透，使学生的学习情感看法、价值观和学习实力得以培育和发展。

（1）注意让学生在现实情境中探究计算方法、理解算理

计算学问是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生主动主动参加到学习活动中。

（2）注意让学生主动探究、合作沟通

在本节课中，我尽量让学生参加“探究、沟通”的学习过程。学生利用已有学问独立思索得出80÷20的不同口算方法，重点理解80÷20这种口算方法的算理。在学生独立探究的基础上，再让同桌沟通口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的相识，通过“说”培育学生的数学表达实力。使学生在合作沟通中拓宽思路，彼此受益。

（3）突出重点、突破难点

由于学生的个别差异，部分学生的领悟实力较强，但也有个别同学的理解实力不强，所以明算理时，老师借用直观的小棒图来帮助有些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐过渡。

商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。许多学生往往利用前面学习的阅历，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还支配了推断练习，让学生在比较中加深对算理的理解。

（4）注意练习多样化

口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而干脆通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而须要学生集中留意力，主动思维。假如学生对口算产生深厚爱好，他们就会自觉主动地参加。于是，我在教学中留意练习的多样化，既有学生平常最熟识的口算竞赛，还让学生运用所学学问解决实际问题，又支配了拓展题，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富好玩味性，做到寓学于乐。

刘瑞涛些学生的理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐过渡。

商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。许多学生往往利用前面学习的阅历，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还支配了推断练习，让学生在比较中加深对算理的理解。

（4）注意练习多样化

口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而干脆通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而须要学生集中留意力，主动思维。假如学生对口算产生深厚爱好，他们就会自觉主动地参加。于是，我在教学中留意练习的多样化，既有学生平常最熟识的口算竞赛，还让学生运用所学学问解决实际问题，又支配了拓展题，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富好玩味性，做到寓学于乐。

四年级数学说课稿5

学问与技能：

1、会用三角尺和直尺娴熟精确的画出一组平行线。2、会利用画垂线的方法精确的画出长方形。

3、培育学生作图的实力。

过程与方法：

通过操作活动，使学生经验画平行线的全过程，培育学生作图的实力。

情感看法和价值观：

通过活动，让学生从中感受到学习的乐趣，体会到胜利的喜悦，从而提高学习的爱好。

重点：巩固对平行线的相识，会用三角尺和直尺精确的画出一组平行线。

难点：精确的画出垂线和一组平行线。会利用画垂线和画平行线的方法精确的画出长方形。

一、复习导入

1、回忆一下，什么叫平行线?

2、我们身边哪些物体的边是相互平行的。

我们怎么样才能画出一组平行线呢?这节课我们就来学习画平行线

板书课题：画平行线

二、探究新知

1.可以用直尺和三角尺画平行线。

步骤：

1).用左手固定直尺，用右手将三角尺的一条直角边紧贴着直尺，沿另一条直角边画一条直线。

2).将三角尺紧贴着直尺移动位置，再画出一条直线，这条直线与第一步画出的直线平行。

可以用画平行线的方法检验两条直线是不是相互平行。

2.大家用自己手中的直尺和三角板自己画一组平行线，然后小组内的同学相互检查，对方画的是否平行。

3.小组活动：

在你所画的这组平行线之间画几条与平行线垂直的线段，量一量这些线段的长度，你能发觉什么?在小组内沟通一下全班汇报

小结：平行线间的距离是相等的。

学生汇报

学生举生活中的实例。

学生仔细视察后叙述画平行线的步骤

学生画一组平行线，组内的同学相互检查。

小组探讨后全班汇报

复习所学的平行线学问，为学习新学问作打算。

使学生驾驭画平行线的方法，培育学生作图的实力。

通过动手操作，使学生理解平行线间的距离是相等的

4.小组探讨：怎样画一个长3厘米、宽2厘米的长方形?

长方形的对边是相互平行的。

相邻的两条边是相互垂直的。

可以用垂线或平行线的方法来画。

全班汇报组内探讨的画法：

先画一条长3厘米的线段，再过两个端点在线段的同侧分别画两条与它垂直的2厘米长的线段，最终把两条线段的端点用线连接起来。

三、巩固新知：

1、独立画一个边长是4厘米的正方形。

2、利用所学的画平行线和垂线的方法，自己设计一幅图画。

四、课堂小结

通过学习画平行线，你有什么体会

五、作业：68页4题

学生探讨画法

可以用垂线或平行线的方法来画。

说画长方形的步骤。

使学生会利用画垂线的方法精确的画出长方形。

通过练习，能够把学到的学问进行刚好的巩固复习。

四年级数学说课稿6

老师指示，学生思索：

①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？（30/100）用小数怎样表示？（）

②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？（3/10）用小数怎样表示？（）

③引导学生小结从图上可以看出：是30个1/100，也是3个1/10。是3个1/10。所以得出：=。

④由此，你发觉了什么规律？

师生共同小结、板书如下：

例2:=

小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这叫做小数的性质。

为了帮助学生对小数性质的理解，老师强调指出：为什么在小数的末尾添“0”或去“0”，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这特性质？（没有，理由同上其次点）

2.小数性质的应用

老师谈话：依据这特性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

（1）化简小数出示例3：把和化简。

提问：这样做的依据是什么？（把小数末尾的“0”去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，老师板书：=；=。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作打算。

口答：课本“做一做”第1题。

（2）把整数或小数改写成指定数位的小数

老师谈话：有时依据须要，可以在小数的末尾添上“0”；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，把整数写成小数的形式。

如：元＝元3元＝元

出示例4：不变更小数的大小，把、、3改写成小数部分是三位的小数。

小组探讨后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。

==3=

练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。

探讨小结：改写小数时肯定要留意下面三点：

A.不变更原数的大小；

B.只能在小数的末尾添上“0”；

C.把整数改写成小数时，肯定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。（想一想为什么）

3.学生细致阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4驾驭小数性质的应用。

五、巩固练习

1.练习十三第1题：下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委。

第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找挚友。一个同学在第一栏里按依次报数，其他同学打算当挚友。

第3题：下面的数假如末尾添“0”哪些数的大小不变，哪些数的大小改变？小组探讨，提问订正，找规律（小数的末尾添“0”大小不变，整数的末尾添“0”大小变了）。

第4题：化简下面小数，实行抢答来完成。

第5题：先填书上再口答订正。

2.练习十三第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2人板演，其余学生齐练，评价激励。

四年级数学说课稿7

一、教材简析和教学目标

(播放视频)刚才，大家看到学生们正在轻松地玩，你能猜到这是哪部分学问点吗？是的——《相识方程》，我将静态学问进行了动态化处理。

评委老师，下午好!

《相识方程》是北师大版小学数学第八册的内容，属于“数与代数”领域，学生已经学习“用字母表示数”，同时又是即将学习“解方程”的基础。

教学目标如下：

学问与技能：通过详细情境理解方程的含义，会用方程表示简洁生活情境中的等量关系；

过程与方法：通过视察、比较、分析,经验从生活情境中找寻等量关系到用含有未知数的等式表示等量关系的过程；

情感与看法：让学生体会到发觉、创建的乐趣，经验数学的情感体验。

二、教学思路

我的教学思路是让学生在不同的生活情境中经验“数学化”的过程---建立方程模型---然后运用方程表示简洁情境中的等量关系。

本课的教学不拘泥于方程定义的文字描述，而是让学生在生活情境中经验找寻等量关系的过程。

基于以上思索，我设计了以下三个教学环节：（创设情境.导入课题；自主学习.感知方程；实践运用，拓展延长。）

三、教学过程

首先，创设情境导入课题

（1）扑克嬉戏、激疑引趣

我设计了一个“扑克牌猜数”嬉戏。拿出13张扑克牌，分别代表数字1—13，让学生从中任抽一张，不让老师望见这张牌。然后跟学生说只要你们用这张牌上的数字按要求计算后把结果告知我，我就能快速猜到所抽的数字。

学生应当会兴趣盎然地上来抽一张牌，按要求计算后报出结果，比如得数是75，我猜到数字6，学生可能会觉得不行思议！再次玩嬉戏，比如这次学生的计算结果是45，我猜到数字3.

（2）导入课题、提出问题

在激发学生的疑问和爱好后，我抓紧介绍帮我忙的就是数学王国中的“方程”，导入课题。（板书：相识方程）

然后让学生围绕课题提出自己想探讨的问题，我顺势确定两个作为本节课将要探讨的大问题。“什么是方程？”“为什么要学习方程？”（板书：“什么是方程？”“为什么要学习方程？”）,关注学生问题探究意识的培育。

2．自主学习感知方程

我设计了四个活动帮助学生在生活情境中经验找寻等量关系的过程。

（1)想象嬉戏

在学生明确“天平平衡，表示天平两边的质量是相等的”之后，我和学生们一起进入想象嬉戏状态：“伸出你的双手，闭上你的眼睛，现在我们都变成了一架天平。请留意，您的左盘放进了10克砝码，紧接着您的右盘放进了30克物体。此时此刻，左盘来了救兵——20克砝码。敬爱的天平们，oPENYoUREYEs，您现在怎样了？”

（课件演示上面天平的过程.快速的）“你能用一个式子表示天平两边相等的状况吗？”学生很简单说出“10+20=30”。

想象嬉戏中多感官的参加，帮助学生建立“等式”概念。

（2）不同方式表达

“同学们,我们接着玩天平！”（课件动态演示：左盘先放一个樱桃，右盘放20g砝码）“要使天平平衡，该怎么办？”学生应当会说“在左盘放上物体吧”。（课件演示）在创设了樱桃生活情境后，我敬重学生的已有学习阅历，开放地处理为：请你用自己喜爱的方式表达天平两边相等的状况。学生可能会出现以下几种情形：

a.生活语言樱桃的重量加5克等于20克

b.生活+数学语言樱桃+5克=20克

c.图片+数学语言《相识方程》说课稿+5g=20g

d.数学语言X+5=20

“请思索：你觉得他们写的都对吗？这几种表达之间有没有什么联系？你比较喜爱哪一种？为什么？”

学生们在视察、思索、对比、评价和选择的思维撞击过程中，渐渐清楚这几种表达方式之间有着本质的联系：那就是等量关系完全相同。顺当从物化天平中抽象出数学语言X+5=20，充分感受数学表达方式的优势：简洁明白。（板书：X+5=20）

（3）自我挑战

紧接着，我抛出这样一个问题“没有天平了，你怎么找平衡？”我将教材中后面两个例题处理为挑战题。放手让学生经验独立思索、小组学习汇报的探究学习过程。学生可能会学问正迁移地说“我在脑子里想象有一架天平，左盘放4个月饼，等于右盘的340克”。也可能会说“我去找等量关系：两个热水瓶的盛水量+180毫升=20xx毫升”。

紧扣本课的重点“在生活情境中经验找寻等量关系的过程”，让学生经验由浅入深、由直观到抽象的探究过程。（板书：4y=3402n+180=20xx）

（4）阐述“方程”

（老师将黑板上的方程用红粉笔圈起来）“同学们，这些都是方程！请细致视察它们有什么共同特点？说说你理解的方程是怎样的？”

此时，学生们已经比较充分积累了活动阅历，用自己的语言来描述方程也就水到渠成了。（板书：含有未知数的等式）

3．实践运用拓展延长

这个环节我分层次设计了两个练习。

（1）看图列方程

学生运用方程表示简洁情境中的等量关系。

（2）前后呼应、揭示谜底

“同学们，现在我们来看看“方程”究竟是怎样帮了我的忙呢？”我把扑克牌上的数看作X，依据之前学生的两次计算得数现场编辑两道题目。要求学生依据文字中的等量关系尝试列出方程，然后我告知学生，我就是通过解方程求出6和3，它们就是你们抽的扑克牌数字。

“那究竟怎样解方程呢？后面我们将接着学习。”

利用“扑克猜数嬉戏”资源，前后呼应进行解密的同时，让学生参加共建课堂,将学问点指向“解方程”，也为后面的学习埋下了伏笔，可谓一举多得。

四、总结陈述

各位评委，刚才我描述的这个教学过程，我认为是一个“生活问题数学化，数学问题生活化”的过程。主要是让学生经验将现实生活中的等量关系数学化、符号化的活动过程，然后运用方程去解决生活中的实际问题。

“我并不是否定语言的沟通功能，但是事实上，好多事情都是无法靠语言传达的。”这是日本畅销书作家养老孟司在《傻瓜的围墙》一书中强调的一句话。我想，我们的说课也是这样。

感谢！

四年级数学说课稿8

义务教化课程标准试验教科书四年级数学上册第三单元口算乘法，课本第45、46页。

一、主动探究等活动，培育学生的创新意识以及视察、思索合作的习惯。

1、教学内容：

2、教学目标：

1）、使学生驾驭两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十数乘以一位数（积在100以内）和几百几十数乘以一位数的口算方法。

2）结合熟识的生活情境，了解不同的.交通工具的运动速度，理解用复合名数表示速度的含义。

3）通过小组学习教材

3、教学重点：学习整数乘法的一般口算方法。

4、教学难点：学习整数乘法的一般口算方法。

5、教学关键：引导学生思索不同算法中的特点，选择学生能理解又优化的一种算法。

6、编写意图：

1）、从本单元主题图中选择出自行车和特殊快车的运动速度为素材学习口算，使学生在熟识的生活情境中激发探究欲望，同时通过不同交通工具的运动速度，理解用复合名数表示数学术语。“速度”的含义，为后面理解关系式“速度×时间＝路程”作为铺垫。

2）、以物体的运动为背景，选择两个来自生活实际又具有特别数值的两道算式16×3、160×3作为引导学生学习口算的范例，使学生通过对比，自主得出一位数和两位数（或者几百几十的数）相乘的简便算法。

3）、激励学生在自主思索的基础上，与同伴沟通。

二、教法学法

1、创建情景，激发学生学习的爱好。

“爱好是最好的老师”是学生学习的动力，是探求学问的火花，有了爱好，学生就能自觉主动学习，就不会感觉到学习是一种负担，而是一种享受。新课前，我结合主题图和生活实际，创设教学情境“同学们，秋天是一个郊游的好季节，你们喜爱秋游吗？出去郊游，我们选择什么交通工具呢？”老师的问话吸引了学生，学生心情相当高涨，以饱满的精神投入学习活动中去。

3、给学生供应自主探究，合作沟通的空间，新课程中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。本课时，老师创设问题情景后，让学生依据老师供应的信息提出数学问题，老师适当给学生供应足够的时间和思索空间，放手让学生独立探讨，小组探讨，自己领悟出口算方法，然后组织学生记报，老师再进行针对性的总结归纳，整个数学教学过程通过学生自主探究以及老师有针对性的引导，使学生从感性到理性，逐步加深相识，让学生在活泼，友爱和谐充溢情趣的智力活动中自觉构建新学问。

三、教学过程简述

首先创设情境——简洁介绍6种交通工具的速度，使学生初步理解“速度”的含义——让学生说一说自己了解的其他交通工具的速度——老师供应信息：人骑自行车1小时约走16千米，让学生依据这个信息提出数学问题，老师适当地引出例（1）后——首先建立计算模式。其次，要求学生用自己地学问阅历独立口算。再次，与同桌沟通算法——回答计算结果，汇报不同算法——引导学生对比不同算法的特点，确定最优化的算法，最终小姐口算方法。

四年级数学说课稿9

今日我上课的课题是除数是整十数的除法。下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采纳的教学策略简洁的说一说

（一）教材结构与内容的分析

本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教化课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本驾驭了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里支配竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是随意的两位数及三位数打下伏笔。

本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数商是一位数。理解算理，确定商的位置。二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。在解决第一个层次上教材支配一个教学情景，解决80元可以买几个书包？给处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作打算；摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。

（二）教学目标的确定

依据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下：

1、学问与技能：

①在摆一摆、算一算、说一说的过程中驾驭除数是整十数除法的计算方法。并能正确计算

②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培育学生的归纳概括实力，在陈述算理上培育学生的逻辑思维实力，和用数学语言与他人沟通的实力。

2、过程与方法：

①通过视察和操作，让学生体会做数学。

②在详细的情景中，引导学生发觉问题，运用所学学问解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。

3、情感与看法：

①通过本节学问的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法，以及事物间是有“联系的”，是可“改变的”、“详细问题详细分析的观点。

②通过买文具送给希望工程的情景使学生共享到关爱他人欢乐，与别人共享学习的欢乐。

（三）教学的重难点

本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要学习除数是随意两位数的基础。因此，理解算法驾驭方法是本节课的重点也是难点，本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法”。

下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我在从教法学法上谈：

（四）教法

数学是一门培育和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本我努力做到以下几点

1把权力交给学生，让他们自己去选择。敬重差异，沟通互动。如在探讨80/20为什么等于4时，因为学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，这样的差异为数学供应了资源，我充分敬重学生的选择，对不同方法的沟通使老师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参加数学活动的每个人都有所思。

2把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在老师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。而不是老师干脆的告知怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这样有助于发展学生利用已有学问阅历解决问题的实力，在数学学习中体验胜利的欢乐。

3给学生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是老师提出问题学生答，而是老师很奇妙的设计一个冲突，让学生主动思索。如在教学竖式的必要性时，我问：既然大家都认为口算简洁为什么还要学习笔算呢？

（五）学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。首先会倾听，留意提示学生要倾听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作会沟通。如在探讨80/20为什么等于4？引导学生在独立思索的基础上学会合作在沟通多种方法中互补、反思自己的方法。再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方式。

（六）教学程序及设想

我常常在思索：长期以来，我们的学生为什么对数学不感爱好，甚至胆怯 数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实

上，数学学习应当与学生的生活融合起来，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、相识并驾驭数学。这既是体现横向数学化的思想又体现了纵向数学化的思想。

1、情境中探究算理发觉方法

（1）由中期测试买奖品这一情景引出除法竖式

（2）在独立思索的基础上沟通汇报自己的想法

2探讨中理解算理概括方法（正确书写商的位置）

这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我支配独立探究、沟通验证、归纳概括三个层次进行

教学例1时，先让学生独立思索竖式的书写，尝摸索究。在试算中学生有可能会出现以下几种状况：

组织学生沟通探讨，

针对重难点师生进行探究验证

首先引导学生从试商上考虑：20×4=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么肯定要写在个位？在从计算过程考虑其次步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的相识。和前面口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。在理解算理上如有困难，让学生通过摆人民币进行充分的感知。（因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由详细到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时间）

教学例2时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。和例1进行比较老师制造认知冲突：那我就不明白了除数都是20被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？它应当是两位数才对啊？在沟通中概括计算方法从而突出重点、突破难点。

3挑战中升华算理驾驭方法（有余数的除法）

巩固内化练习是学生驾驭学问，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到胜利的喜悦支配了一个是基础练习一个是有余数的除法练习，最终利用所学的学问解决生活中的实际问题（机动）。

先做一道基础的90÷30，在老师挑战性的语言中激起学生向困难挑战的欲望：师：这么多同学都做对了是不是这道题太简洁了阿。下面来一个略微难一点的敢挑战吗？理解余数：还剩8元，有没有什么好的建议阿？

4、回顾中升华（学问的，情感的）

将学问系统化、条理化、网络化，对在获得新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对学问的理解师：同学们不但学会了数学学问而且会用数学学问解决生活中的数学问题真了不得！知道吗？相识你

们是我今日最大的收获！能说说你的收获吗？

看到老师买奖品的行动，你想说些什么吗？老师信任你们肯定能做到的！使学生共享取得优异成果的欢乐！

整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作沟通；所以在教学时间上可能会没有更多的时间进行练习。但我想这节课可能没多做练习，但预设的三维目标都已达到，算理理解透彻，思维活跃，相识到位，下一节课进行特地的练习，就不是没有练习，而是还没到练习的时间。

四年级数学说课稿10

教学目标：

学问与技能：结合详细情境，经验进一步相识小数的过程。

过程与方法：知道整数和小数，相识小数的整数部分和小数部分，能把复名数改写成较大单位的小数。

情感看法与价值观：感受小数在生活中的广泛存在，体会数学与生活的亲密联系，培育酷爱鸟的感情。

教学重难点：

知道整数和小数，相识小数的整数部分和小数部分，能把复名数改写成较大单位的小数。

教学过程：

一、创设情境

师：同学们，你们喜爱鸟吗？生：喜爱。

师：谁情愿说说你知道什么鸟啊！

生：我知道海鸥；我知道燕子；我知道蜂鸟……、

师：看来同学们真的很喜爱鸟，那你们知道世界上最大的鸟和最小的鸟是什么鸟吗？生：我知道世界上最大的鸟是鸵鸟，世界上最小的鸟是蜂鸟。

（设计意图：通过学生了解世界上最大的鸟、最小的鸟激发学生的学习爱好，调动学生学习小数的学习欲望，同时也增加了爱国主义热忱。)

二、自主学习

师：看来同学们的知道的学问真不少，平常肯定是个喜爱看书的好孩子，老师也给你们带来了一些关于鸟的学问，你们想知道吗？

生：想。

师：请同学们打开书60页，仔细读一读，看看自己有什么收获？学生沟通

生：我知道蜂鸟是世界上最小的鸟，最小的蜂鸟体长只有5、8厘米，体重是1、6克。师：谁情愿用生动的语言再来读一读？生读师板书：

蜂鸟体长：5、8厘米体重：1、6克

生：我还知道了信天翁是海鸟中最大的鸟，也是翅膀最长的鸟，它的身长有1、34米，两翼张开有3、6米长。

师：读的不错，谁情愿在读一读？生读师板书：

信天翁身长：1、34米两翼：3、6米

生：我还知道了鸵鸟是世界上最大的鸟。体长：2、3身高：2、75米体重：156、5千克

师：多么美的画面啊！谁还情愿读？生读师板书：

鸵鸟：身长：2、3米身高：2、75米体重：156、5千克

师：同学们视察一下，厘米和米是什么单位，克和千克是什么单位？生：厘米和米是长度单位；克和千克是质量单位。

师：说的特别好，蜂鸟的身长5、8厘米，体重1、6克，那你们能用手势或其他物品表示一下蜂鸟的身长和体重吗？学生沟通：

蜂鸟的身长和我的手指头差不多，真是太小了。让同学们拿出尺来看一看，有多长。

蜂鸟的体重还不到两枚2分硬币那么重，还不够2克，真是太轻了。师：让同学们拿出两个2分硬币感受一下有多重。

师：看来同学们不但会读这些小数，还知道了一些物体的长度和质量也可以用小数来表示。谁能像刚才那样，描述一下信天翁和鸵鸟的数据？

生：信天翁的翅膀张开后竟然有黑板的长那么长，信天翁的身长和我的身高差不多一般高。生：鸵鸟假如站在我们教室里，就要顶着房顶了，它的体长有姚明那么高，体重大约有5、6个同学那么重。

(设计意图：联系生活实际让学生体会一下最大的小鸟、最小的鸟原委有多大，从而加深对小数的相识)三、相识小数

师：刚才通过读书，我们知道了小数的一些学问，这节课我们就来进一步相识小数。板书（小数的相识）下面请同学们自己阅读书上第61页的内容，看看你还能有什么收获？把你认为重要的内容在书中勾画一下，并和同桌沟通一下。学生沟通：

我知道了在测量和计算时，假如不能正好得到整数，就用小数来表示。我知道了老虎的身长是2米65厘米，也可以说是2、65米。老师板书：2米65厘米=2、65米

我还知道了买一瓶饮料和一个面包须要3元3角，也就是3、3元。老师板书：3元3角=3、3元

师：视察这两个等式，等号两边有什么不同？生：等号左边有两个单位名称，右边有一个单位名称。

师：像这样有1个单位名称的名数叫单名数，有2个单位名称的名数叫复名数，那把复名数改写成较大单位的小数，谁情愿说说可以怎样改写？

生：2米是整米数就写在小数点的前面，65厘米不够1米，就写在小数点的后面，最终写上单位名称。（3-4人说一说）

四年级数学说课稿11

一、说教材。

１、教材分析：

《垂直与平行》是现行人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学四年级上册第四单元《平行四边形和梯形》的第一节课，教学内容在教材的64—65页。

２、教学目标：

（１）学问与技能：引导学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，初步相识垂线和平行线。

（２）过程与方法：通过“摆筷子”和“折纸”等活动培育学生亲自动手操作、合作探究新知的实力；培育空间观念和空间想象实力。

（３）情感看法与价值观：使学生进一步相识和体会学习数学的乐趣和数学的重要作用。

３、教学重难点：

教学重点：正确理解“同一平面”“相交”“相互平行”“相互垂直”等概念，发展学生的空间想象实力。

教学难点：相关现象的正确理解（尤其是对看似不相交，而事实上是相交现象的理解）。

二、说策略。

１、学情分析：这个学问点既建立在学生已经学过的直线和角的学问的基础上，同时又要为进一步学好平行四边形和梯形等重要学问打下坚实的基础，在小学数学中的平面几何学问体系里具有承上启下的重要地位。因为是几何学问，自然具有了直观但抽象、易记但难懂的特点，加上教材供应的主题图在我们广阔农村小学也是生疏事物，比如我们学校就只有一组单杠，这无疑又为学生理解这个学问点设下了障碍。

２、设计理念：解决“抽象”这一难点的最佳方法莫过于动手操作，我想只有贴近学生生活的才是最易被学生接受的，只有学生亲自动手得来的才是真正理解不易遗忘的。结合我区数学教研组提出的“做数学”的先进理念，我在本课的设计中主要体现的是“摆一摆——画一画——想一想”、“折一折——画一画——想一想”的两段式三维教学理念，意图放缓坡度，让学生在潜移默化的学习之中对本学问点做到既能意会又可言传。

３、教法设计：我在教学中主要设计了“摆筷子”和“折纸”两个操作性学习环节，让学生通过动手操作、动笔描绘、动眼视察、动脑思索、动口阐述五个层面的梯度性学习，系统深化地驾驭学问，以拉近学问与学生的距离。

４、学法设计：在“摆筷子”活动中，主要是体现开放性动手操作的学习方法，让学生有空间把可能出现的状况全面的呈现出来，为精确地提取和驾驭学问点做好充分的打算；在“折纸”活动中，主要是体现多元性动手操作的学习方法，让学生有实力把应当出现的状况全部挖掘出来，并能精确地理解三条直线的特别位置关系；在学习概念性学问的时候，主要是体现抓住重要词语进行理解的学习方法，让学生通过沟通全面驾驭所学的学问。

５、教学打算：每生筷子5支、白纸5张、彩笔1支。

三、说过程。

（一）、摆筷子活动

１、导入：（1）利用手中的筷子摆图形。

要求：①应用筷子支数不限；

②所摆图形不限。

（2）学生汇报。

本环节主要是通过学生熟识的筷子和最喜爱的动手操作来激发学生的学习爱好，使学生很快进入学习的状态。学生会摆出图形、字母、汉字等多种状况。

２、过渡：（1）增加难度，只用两支筷子摆图形。

（2）学生汇报。

本环节增加难度，缩小范围，学生只能摆出预想范围内的各种状况，请看屏幕，这为下一步通过分类的学习方式对平行和垂直的学问进行探讨进行了铺垫。

３、活动：（1）小组合作对所摆的图形进行分类。

（2）学生汇报。

①相交、不相交；

②现在相交、将会相交、永不相交；

③相交、垂直相交、不相交；

本环节学生的分类方式会有好几种，教学时要重点引导学生把所摆的图形画在纸上进行探讨，以便于学生快速分类，在分类时老师重点指导学生理解“将会相交”这一特别状况，为理解平行线“永不相交”的特点打下基础。这个把学问抽象出来的过程也是本课设计上的点睛之笔。

４、小结：P65中间部分。

（1）相交线：*相互垂直*、垂线、垂足；

（2）不相交线：*相互平行*

永不相交

在同一平面内举起筷子看一下

（3）推断：——a

——ba是平行线

ba是垂线

本环节重点理解本课学问点，使学生能够正确地辨别和表述垂直和平行两种现象，知道这是两条直线在同一平面内的两种特别的位置关系。

５、扩展：（1）先摆两支相互平行的筷子，再摆一支筷

子与其中一支平行，你发觉了什么？

（2）先摆两支相互平行的筷子，再摆一支筷

子与其中一支垂直，你发觉了什么？

本环节再次通过学生动手操作，使学生相识同一平面内三条直线之间的相互平行、垂直的关系，既可加深学生对本课学问的理解，又为下一步学习平行线和垂线的画法打下基础。

（二）折纸嬉戏

１、视察教室中哪些地方有垂直或平行的现象？

引导说出：一张方形纸上就有平行和垂直存在。

本环节是把从详细的摆筷子活动中抽象出来的学问再次还原到生活之中，以加深学生的理解和运用。

２、按要求折纸：

（1）折两次，使两道折痕相互平行。

（2）折两次，使两道折痕相互垂直。

（3）折三次，使三道折痕相互平行。

（4）折三次，使三道折痕中既有相互平行又有相互垂直。

本环节通过再次动手操作让学生在自己创建平行和垂直的过程中完全地驾驭这个平面几何体系中至关重要的学问点，彻底完成教学任务。

（三）、考考你学会了吗？

1、考视力：P68—1加图

本环节是考查学生的辨别实力，看学生是否真正驾驭了本课学问。

2、考口才：P68—2

本环节是考查学生的表述实力，促进学生对学问点的正确理解。

3、考记忆：这节课你有哪些收获？

本环节主要是全面总结本课的学习内容和学习状况，为下一步的学习做好打算。

四、说反思。

1、在两次实际教学过程中，我发觉在动手操作过程中学生对于“平行”的理解要优于对“垂直”的理解，缘由是学生对于直角的相识不够深刻、完整，加上在本课的设计中缺乏直角尺的应用环节。

2、在对实际生活中的平行和垂直现象的描述中我没有强调“把什么看作同一平面”的重点描述，给部分学生在相识上留下了障碍，这是今后应加强的。

四年级数学说课稿12

一、说教材

1、教材内容，教材分析

《垂直与平行》这节课学习的内容是在驾驭直线特点的基础上接着学习，使学生驾驭在同一平面内两条直线的特别位置关系：平行和垂直，进一步认知垂直与平行的概念。

2、教学目标

（1）引导学生通过视察、感知生活中的垂直与平行的现象。

（2）让学生初步理解垂直与平行是在同一平面内两条直线的两种位置关系，相识垂线和平行线。

（3）培育学生的空间想象实力，引导学生具有探究的学习意识。

3、教学重难点

重点：垂直与平行的概念。

难点：理解“同一平面”的含义。

二、说教法学法

课堂教学是学生成长的过程，也是学问成长的过程，学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，老师要激活学生的原有阅历，激发学生的学习热忱，让学生在经验，体验和运用中真正感悟新知。基于以上理念：在本节课的教法选择上，我注意体现以下几点：

①引导学生实行“视察、想象、分类、比较、”等方式进行探究性学习活动。

②组织学生开展有意识的小组合作沟通学习活动。

③适时运用多媒体教学手段，充分发挥现代教学手段的优越性。

在本课时的学法指导上，我将让学生在感知想象、实际操作、自主探究、合作沟通的过程中，经验学问的发生和形成过程，进而使他们在沟通中充分体验同一平面内两条直线的位置关系，深刻理解“相交”、“相互平行”、“相互垂直”等概念。使学生的学习活动成为一个生动、活泼和富有特性的过程。

三、学情分析

从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了很多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象实力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一平面”的本质。

四、说教学程序

1、第一环节：创设情境，感知想象。

（1）让学生把一张白纸想象成一个无限大的平面，在平面上出项了两条直线，并把它们画下来，初步感知两条直线的位置关系。

（2）、揭示“同一平面”的含义。学生所画的两条直线都在同一张白纸上，把白纸的面看做一个平面，也就是所画的两条直线都在同一平面上。

其次个环节：自主探究，构建新知

我这样引导：１、同学们的想象力真丰富，在同一个平面内想象的两条直线竟出现了这么多样子，能不能给它们分分类？(出示四种位置关系)

２、学生进行分类，老师听取学生的想法。

接着引导学生视察的分法，谈谈自己的想法。

3、延长不想交的两组直线，引导学生重新分类。

4、学习平行线的有关概念。

5、对相交的三组直线进行视察、引导学生找出相交中的特别现象和学生一起学习垂直的有关概念。

第三环节：巩固拓展，加深相识。

出示（1）生活中的平行与垂直现象。

（2）、找一找我们身边的平行和垂直现象。

第四环节：全课总结，学会评价。

我这样结束这堂课，同学们通过这节课的学习你有什么收获？[这样用谈话的方式进行总结，不仅总结了所学的学问、技能，又培育了学生自我表达实力。]

垂直与平行一课的教学，以学生学问阅历和生活阅历为基础，运用分类与比较这种基本的数学学习方法，为学生搭建探究、发觉的学习平台，引导学生学会在“做”中学数学，在探究中学数学，这样真正促进了学生的主动学习，进而获得主动发展。

四年级数学说课稿13

学习目标：

1、理解并驾驭方程的意义，弄清方程与等式间的联系与区分。

2、通过在不同的情景中建立等量关系列方程，经验方程模型的建构的过程。

3、初步培育学生的视察、抽象概括等实力。

学习重点：会用方程表示事物之间简洁的数量关系。

学习难点：能依据图义，找到等量关系列出方程。

学习过程：

一、谈话引入。

师：生活中常常遇到各种各样的数，对吗？比如说，谁情愿告知我你今年多大了？（学生说）只知道自己的年龄还不行，谁知道妈妈今年多大了？（学生说）自己的年龄，妈妈的年龄对你来说是已知数，那老师的年龄对你来说是……。。（未知数）以此来引出未知数。

二、利用等量关系，正确列出等式。

1、出示天平图1：

天平左边10克，天平右边：2克和一个樱桃师：看天平的显示，谁能列出一个等式？（樱桃的质量+2克=10克），假如用未知数X来表示樱桃的质量，那么，可以列出一个什么样的等式呢？（2+X=10）

2、出示情景图2：

四盒种子的质量一共是20xx克。

你从图中发觉了什么？（4盒种子的质量=20xx克）

师：能依据这个相等关系写出一个等式吗？

师：请你给同学们介绍一下你的等式，先说字母表示什么意思？师：假如用y表示每块月饼的质量，怎样用数学式子表示这个等式呢？（板书：4y=20xx）

师：下面老师加大难度，敢接受挑战吗？（同学们在家里帮爸爸妈妈倒过开水吗？现在请同学们细致视察老师倒开水的过程，找一找这里有相等关系吗？）

3、课件出示图3：

一壶水刚好倒满两个开水瓶和一个杯子。师：你们找到其中的相等关系了吗？（两个热水瓶的盛水量+200毫升=20xx毫升）

师：假如用z表示每个热水瓶的盛水量，那么这个关系式可以怎样表示？（板书：2z+200=20xx）

4、理解方程的意义。

师：刚才我们通过称樱桃，称种子和水壶倒水的三次实践活动，得出了下面这三个等式：（x+5=104y=3802z+200=20xx）

（1）同桌沟通。说一说：上面的等式有什么共同特点？

（2）全班沟通。

老师小结：这样含有未知数的等式叫方程。（板书课题：方程）师：自己读一读，你认为关键词是什么？

（3）巩固学问。

师：说一说方程必需具备哪几个条件？（一必需是等式，二必需含有未知数）

5、会写方程师：你会自己写出一些方程吗？写下来同桌交换检查。

（学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，老师应引导学生说出它不是方程的缘由。）

三、巩固练习。

1、推断

下面式子哪些是方程，哪些不是方程？

35＋65＝100x－14＞72y＋24

5x＋32＝4728＜16＋146（y＋2）＝42

2、练一练课本67页第一题说一说各图中的等量关系，再列出方程。

四、总结评价。

师：关于方程还有许多好玩的内容，信任同学们还会以饱满的精神、主动地看法去探讨、去探究方程的奥妙。

板书设计：

方程

樱桃的质量+2克=10克x+2=10

每盒种子的质量×4=20xx克4y=20xx

每个热水瓶盛水量×2+200=20xx克2z+200=20xx

含有未知数的等式叫做方程。

四年级数学说课稿14

1、说课内容：

江苏教化出版社小学数学四年级上册第48页的例题，以及相关的练习题。

2、教材分析：

“探究规律”是《数学课程标准》中“数与化数”领域的部分。学生在第一学段已经接触过直观、简洁的“找规律”方面的内容，但作为一个独立的单元出现在教材中还是第一次。其内容是让学生探究两种物体间隔排列中的简洁规律，并进行简洁应用，教材以好玩的童话场景为素材，引导学生探究生活中一些简洁的数学规律，学习这样的内容，可以使学生运用已有的数学学习方法和阅历，发觉数学规律，感受数学的探究性，以及数学的价值，建立学好数学的自信念。

3、设计理念：

《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”因此，老师必需转变角色，依据学生的特点，设计探究性和开放性的问题，给学生独立思索，自主探究和合作沟通的机会，让学生在视察、揣测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时通过让学生看一看，摆一摆等实践活动中，了解“规律”，初步建立“规律”的概念。

4、教学目标

(1)使学生初步体会和相识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发觉的规律解决一些简洁的实际问题。

(2)使学生在探究活动中初步发展分析、比较、综合与归纳等思维实力。

(3)使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培育用数学观点分析生活现象的初步意识初步实力，产生对数学的新奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信念。

5、教学重点、难点

教学重点：让学生“找”出间隔排列的物体个数之间的规律，通过“找”培育学生的探究意识和学习数学的实力。

教学难点：培育学生的逻辑推理实力和创新意识。

6、教具打算

教具：主题挂图、教学课件。

学具：每位学生打算小棒和石子。

二、说教法

1、在教学思想上，以学生为主，老师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参加在教学活动中。

2、在教学方法上，采纳直观法、嬉戏法、动手操作、引探等方法，从扶到放，让学生在视察、比较、尝试、探究、练习、实践操作过程中悟出规律和创建规律的方法。

三、说学法

学生是学习的主体，老师是学习数学活动的组织者、引导者，合作者、因此，在教学中我非常注意引导学生，给学生供应“自主探究，合作沟通，实践创新”等机会，让学生在合作沟通，操作的过程中找出规律。

四、说教学程序

(一)激趣导入、揭示课题

师：同学们，咱们来做个嬉戏好吗?嬉戏名字叫“猜一猜”，请看：

1、出示：

你们猜一猜，下一个气球是什么颜色?

2、出示：

请你们猜一猜，中间应当摆上什么水果才能使它们的排列有依次，且更美呢?

师：你们真棒!能精确地猜出问题的答案。谁来说说，你们刚才在猜的过程中，是依据找什么而猜出来的呢?

生：找规律。

师：对!你们找到了它们的排列规律。

板书课题：找规律

师：像这样有规律的排列在我们身边有许多许多，只要找到规律，就能解决许多疑难。今日，我们就来学习生活中一些常见的物体的排列规律。

(二)创设情景、相识规律

出示教学主题图：小兔乐园

师：老师带领同学们参观一下：小兔乐园!

1、提出问题，小组探讨

师：请你们把在小兔乐园里看到的和想到的跟小组里的同学说说。

2、视察数数

师：请同学们细致视察，每行物体有多少个，它们的排列有什么特点?

老师依次提出教科书上的三个问题，引导学生按三部分分别数一数，分别得出两种物体的个数，然后按问题依次，依据学生数的结果，分别板书三行，显现出各是多少。

3、比较发觉

(1)师：比较每行两种物体，你能发觉什么规律?先和你的同桌说说。

(2)组织全班沟通，让学生用自己的话说一说发觉了什么规律，老师帮助学生把话说通顺，清晰。

4、归纳规律

(1)师：通过视察、比较、沟通从、我们发觉“小兔乐园”的情景中有怎样的规律?

(2)学生归纳规律。

(三)理解规律

摆一摆，比一比，谁能发觉其中的规律

(1)师：请同学们拿出你们的学具，用几根小棒，在桌上摆成一排，再在每根小棒中间摆一个石子。数数小棒的根数和石子的个数，看看有什么发觉?把你们的发觉告知同桌，并与前面发觉的规律比一比，一样吗?

(2)组织全班沟通

(设计理念：这一环节是新知再现，对新知起到检查、巩固、提高的作用，对规律有着更深的理解，有利于教学目标的完成)

(四)实际举例，体验规律美

1、生活到处有规律

师：你能在生活中找到有这样规律的例子吗?细致想想，先跟同学说一说，再告知全班同学。

2、观赏生活中的规律美

展示生活中规律美的画面