基于核心素养的高中物理课堂教学方法及创新分析

在我国的教育体系中，高中的物理教学大纲中明确提出，在教育的过程中，不仅要注重提升学生关于基础知识的掌握程度，还要增强学生的核心素养培养。在高中时期的教学中，物理是一类能够帮助学生提高动手能力的科目，可以从根本上提升学生思考和创造能力。但是受应试教育观念的干扰，在高中阶段的物理课堂上，依然存在较多需要解决的实际问题。一、高中物理课堂教学的现状（一）教师授课方式单一现阶段，在我国高中阶段的物理教学过程中，授课教师应用的教学方法相对单一。一般情况下，教师都是围绕教学大纲和试卷内容，为学生讲解重难点问题。在物理课堂上，教学的侧重点都是围绕高考进行的。虽然这种教学方法可以切实增强高中生的解题水平，但是不能有效提升学生的物理思想。题海战术尽管能够帮助学生提高考试成绩，但无法提高学生独立自主的思考能力和创新意识。（二）学生学习兴趣较弱俗话说，兴趣是最好的教师。高中生面对物理知识的求知欲在一定程度上决定着其物理的考试成绩，容易导致学生丧失对物理知识的兴趣程度。教师在授课过程中，往往忽略了增强学生关于物理知识的学习热忱。在素质教育的过程中，物理学科是一类拥有极强实用性的科目。在相关学科的学习时，教师需要带领学生感受现实生活中存在的物理现象，进而提高学生的求知欲，完成对相关内容的观察后，再开展理论知识的学习。但是，受应试教育的影响，学生对物理知识的学习热情普遍较低，究其原因是教师在课堂上，没能有效提高学生关于物理知识的学习兴趣，未能为学生展示相应的物理现象。教师通常采用传统的讲授式教学方法，通过讲解和演示来传授知识，学生则被动地接受。这种教学方法可能导致学生的参与度、积极性和创造力不足。二、高中物理核心素养的概念（一）实践探索众所周知，物理是一类注重实践教学的科目，在物理课堂上，为帮助学生全面掌握所学的理论知识，往往需要通过实验和实际操作来加深理解和强化记忆。因此，在高中物理教学过程中，教师应该注重实践教学的应用。一种常见的实践教学方法是实验教学。教师可以针对不同的物理现象和原理，设计一系列的实验活动，让学生亲自操作并进行实验数据的采集和处理。通过这样的实践实验，学生可以亲身体验和观察物理现象，深度了解物理学常识。同时，学生还可以通过对实验结果的分析和讨论，加深对物理知识的理解和提高应用能力。除了实验教学，还可以引入问题解决和探究式学习。教师可以提供一些实际问题或者情境，让学生主动进行探究和解决。学生可以通过收集信息、观察现象、分析问题等方式，积极参与到问题解决的过程中。这样可以培养学生的思维能力、创新能力和科学探究的兴趣，教师需要通过一些辅助工具和技术来增强实践教学的效果。（二）态度意识目前，我国正处于信息化时代，在这种时代背景中，每一位国人不可或缺的思想品质和素养，即为审慎的态度和责任意识。因此，在高中阶段的物理核心素养教育过程中，授课教师应重点关注学生上述两类意识的教育。如此一来，不仅能有效增强学生关于物理知识的感兴趣程度，还能帮助其顺利完成知识的学习。（三）学习观念在高中阶段的物理教学中，提升学生的物理思维能力是授课教师教学的重点。针对学生而言，大多数难度系数较大、主观或微观的物理现象，都能够使学生明确相关内容的实质，切实帮助学生获取自然界中各类事物中的关联。借助与之对应的理论知识，学生能够在第一时间找到问题的正解。这种教学方法，有利于学生全面理解物理知识的实质，引导其利用科学的方法解决问题。在高中的物理课堂上，怎样帮助学生用理性的思维方式思考问题，并在解题的过程中，提升创新意识是学生掌握物理知识的重点。（四）物理思维学生在物理思维的视域下，重新认识生活中的常见物体、运动规律、作用力等，上述内容为物理理念。相关内容与物理知识的思维导图一一对应，注重针对自然界存在事物的微观理解。物理知识的教学不能应用题海战术和照本宣科，亦或是借助传统的教学方法。教师在物理课堂上，需要引导学生增强对外界事物的推理意识。因此，在高中的物理教学中，教师应带领学生对所学的知识开展深入的理解和推理，在这一过程中丰富基础知识的内涵，确保其可以在解题的过程中，巧妙联系相关知识。三、基于核心素养的高中物理课堂教学方法创新（一）课前导入随着我国全面进入信息化时代，越来越多先进的技术手段被应用在教学过程中，其中微课是最常见的技术之一。微课视频短小，更有利于传播知识。高中阶段的物理教师可以结合教学要求，在课前为学生播放短小精炼的微课视频。利用这种教学方式，不仅能够提升学生关于物理知识的学习兴趣，还能在合适的时间引入物理问题，完成既定的教学目标。在高中的物理教学过程中，利用微课手段，可以弥补以往教学方法中存在的不足，为学生带去全新的体验感，在课前完成相应的导入工作，有利于学生全方位掌握所学知识。例如，在人教版必修一《自由落体运动》的教学过程中，首先，在正式开展知识的教学工作前，可以优先为学生播放微课视频。相关内容可以以动画的形式出现，在教学的过程中，为学生展示物体自由下落的过程，提升学生关于知识的学习兴趣，将学生的目光全部吸引至视频画面上。其次，在课前的导入环节中，教师引导学生仔细观看物体的运动状况，全面了解相关内容的基础知识。物理教师可以实时为高中生展示自由落体运动的实质性内容。再次，在观看完视频内容后，授课教师可以为学生设置与之对应的问题，提升学生对所学知识的求知欲，引导学生自主考量物体的加速度是否为一个固定值，物体在自由落体的过程中，加速度呈怎样的变化趋势。最后，在实际的教学过程中，教师要注重问题的有效链接。在这一过程中，重点讲解相应的基础知识。利用课前导入，学生可以紧跟教师的教学步骤，全面掌握视频中的知识内容，不但能够切实体现课前预习的价值，而且可以将微课视频中的内容与现实生活有效衔接。学生在教师的帮助下，能够全面获取课本中的知识，完成课前预习和课上学习的有效串联。在教学的过程中，教师应该为学生答疑解惑，切实增强叙述的核心素养，教学效率也能得到稳步提升。（二）创设情境在高中阶段的物理课堂上，该科目的教学大纲明确指出，教师在教学过程中，不仅要注重为学生传授基础的理论知识，还要帮助其养成物理思维。需要注意的是，物理思维无法依靠简单的文字内容和教师的授课实现，需要在特定的情境中实现，构建科学的模组，借此引导学生在不同的视域下，观察物体的变化规律，全面思考相关知识。完成上述教学工作后，教师应注重辅导，提升学生的思维方式。比如，在物理必修二《万有引力定律》的教学过程中，教师应为学生创设生活中普遍存在的场景。例如，果园中的苹果成熟后，不是蒸腾到天空中，而是下坠到地面上；飞机在行驶过程中，无论飞往哪个方向，都不会逃离大气层。上述内容都是现实生活中存在的万有引力。在引力的作用下，物体会受到自身重量的影响下落。教师在实际的物理课堂上，创设学生在生活中最常接触到的场景。这种教学方法不仅可以让学生感到熟悉，还能为其营造置身其中的氛围感。这种教学方法能在一定程度上提升学生关于物理知识的感兴趣程度，引导学生独立思考、细心探讨，进而全面提升高中阶段学生的物理能力。物理思维有利于切实提升学生关于物理问题的解析能力，进而获取物理问题的正确答案。借此可以看出，物理思维的优化，有利于提升高中阶段学生物理的核心素养。（三）设计问题第一，在高中阶段的物理课堂上，教师需要为学生设计合理的物理问题，借此完成对教学阶段的引导和管控，切实提升学生的思维能力和解题思路。完成上述内容，能为学生日后的学习提供便利。物理教师在提问环节，所有的教学步骤都应以核心素养培养为基准，切实提升学生物理知识的掌握能力。第二，授课教师在设计物理问题时，应重点注重相关问题的指向性和多样化。在教学过程中，巧妙设计问题，能够确保学生学习到更深层次的物理知识。第三，在物理知识的教学阶段，借助合理的物理问题，能够让学生在解题时，明确学习物理知识的意义，帮助学生的思维从低级转变至高级，更深层次理解所学知识。同时，可以使用模拟软件和虚拟实验平台，让学生通过计算机模拟的方式进行实验，并观察和分析实验结果。这样不仅可以提供更多的实验机会，还能克服实验条件受限的问题。高中物理教学过程中，实践教学方法的应用是非常重要的。教师应该注重设计和引导学生进行实验活动、问题解决和探究式学习，通过实践来加深学生对物理知识的理解和应用能力。同时，合理利用辅助工具和技术。在物理学中，包含着诸多有待解决的问题，仍有很多人类已知的知识、相关内容都是学生需要掌握和探索的。因此，在高中阶段的物理教学中，教师需要带领学生开展自主探索，进而确保其可以全面获取相关知识和定律，提高学生综合能力，更能在此基础上，获得更好的考试成绩。例如，在必修二第五章《曲线运动》的教学过程中，教师可以为学生提出下列问题：在日常的生活中，最常见的曲线运动有什么？高中生会回答：平抛运动、圆周运动、斜抛运动等。教师还可以继续向学生提出以下问题：曲线运动的定义是什么？平抛运动的规律是怎样的？一般情况下，班级内大部分学生通常都无法说出上述问题的答案。此时，授课教师可以为学生演示相关运动的方式，再引导学生自我探索曲线运动的规律。除此之外，在课堂的提问环节，教师应注意步骤的有效性，问题的难度也应由浅入深。学生在解题的过程中，会加深对所学知识的印象。完成上述操作后，高中物理教师需要为学生布置部分生活中常见的问题，完成情境创设后，引导学生重点探索曲线运动的规律、条件，并在现实生活中获取答案，这种教学方式也有利于提升学生的核心素养。（四）注重互动在高中阶段的物理教学过程中，一线授课教师借助合理的互动内容，提升课堂的活跃度。利用相应的互动步骤，教师可以将静止的知识动起来。教师不但要优化教学氛围，还要将学生放在教学的中心位置，将课堂还给学生，引导学生在自主探索中，全面提高物理思维能力。在学生学习知识的过程中，可以有效应用专属于自我的学习方式。在教师的帮助下，学生可以主观探索知识，学习成绩也会逐渐提高。在物理课堂上，教师能应用翻转教学法，让学生获取更多的知识，高中生的物理学习能力也会在这一过程中不断提高。在线上课堂上，不受时间与空间限制，学生可以随时随地学习知识，关于物理知识的学习能力可以得到稳步提升。在线上的学习过程中，学生可以选择最感兴趣的知识内容，将重难点知识准确记录。在自学时，假如遇到不理解的问题，学生可以重点圈出，再在线下的教学中向老师提问，结合相关内容，实现物理学习水平的不断提升。其一，为帮助学生全面掌握所学知识，在实际的授课过程中，教师可以尝试应用全新的互动式教学法。例如，引入问题解决和探究式学习，让学生在真实场景中应用所学的物理知识，通过自我发现和讨论的方式解决问题。其二，在课堂上教师可以利用物理实验、模拟及各类实践活动，引领学生独立探索物理知识。这样的教学方法不仅能激发学生的兴趣，还有利于加深其对物理知识的理解和记忆，从根本上帮助学生提升物理问题的解决和创新能力。其三，教师可以落实分组式教学，以此引导学生在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。小组内的学生可以互相辅导和交流，共同探索和发展物理知识。教师可以担任引导者和监督者的角色，提供必要的指导和支持，同时给予学生一定的自主性和创造空间。其四，教师可以利用信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富课堂教学内容。这样可以通过图像、视频、模拟等方式生动地呈现物理现象和实验过程，增强学生的感知和理解能力。教师可以选择合适的多媒体教学资源，使学生能够更加深入地了解物理的原理和应用。由此可见，为了提高高中物理教学的效果，教师可以尝试采用更多的互动式教学方法，引导学生进行问题解决和探究式学习。同时，积极利用信息技术手段丰富教学内容，提高学生的参与度和学习效果。这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习能力，培养他们的问题解决和创新思维能力。例如，在《牛顿第一定律》的学习过程中，物理教师可以在正式授课之前，帮助学生掌握牛顿第一定律的概念。结束上述操作后，教师要在线上教学课堂上，上传相应的学习课件。学生应用移动终端设备，观看教师传入的学习资料，将重点知识记录下来，如此，学生便能获取浅层的牛顿第一定律知识。假如在这一过程中，学生遇到了急需解决的问题，就需要将其圈出。在线下的物理课堂上，向教师提出疑问。在正式应用翻转教学法前，教师可以在互联网上，搜寻与之对应的物理问题，设计出相应的PPT教学课件，优化教学方法。在正式授课前，教师应该为学生预留一定的自主探索时间，获取本章节的重点知识。物理老师可以将班级内的学生分成不同的学习小组，在合作讨论的过程中，解答相关问题，在合作互助的过程中，全面掌握所学知识。学习小组中的学习完成课前探索后，在实际的教学过程中，教师还可以为其制定相应的学习计划，学生再发表自己的独特见解。在这种教学环境中，教师可以与学生进行有效沟通。借助翻转教学法，