核心课程建设实施方案

南京交通职业技术学院优质专业核心课程建设实施方案（征求意见稿）课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，课程改革与建设是专业改革和建设的基础，是提高教学质量的核心。专业核心课程是指能够对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用的课程，是打造专业核心能力的课程。为进一步深化工学结合人才培养模式改革，提高教育教学质量，特制定本实施方案。一、指导思想优质专业核心课程建设，是学院教学改革、教学方法与手段创新、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。学院优质专业核心课程建设要贯彻以服务为宗旨，以就业为导向，以产教融合、校企合作为突破口，以岗位分析和工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，优化课程结构，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程教学基本要求，创新课程开发建设机制，改革教学方法和手段，加强立体化的教材建设，恰当运用现代教育技术和信息技术手段，推动优质教学资源的共建共享，突出教学成效，完善课程评估和管理。要通过优质专业核心课程建设工作，进一步带动教学团队和实践条件建设，全面提升课程教学质量和人才培养质量。二、建设内容（一）依据职业岗位分析，准确进行课程定位进行充分的行业企业调研，根据岗位任职要求确定专业能力体系。在专业人才能力分析的基础上，确定课程在专业人才培养目标中的地位与作用、承担的能力培养任务。（二）校企合作，共同制订课程标准课程标准（教学大纲）是课程分析、课程设计、课程实施基本思想及做法的载体，是一门课程最基本的教学文件，其基本内容包括课程基本信息、课程主要任务描述、课程学习目标描述、课程能力标准要求、课程主要内容、教学资源配置等。课程标准的制订应该由校企合作共同来完成，课程标准要力求科学、规范、可操作性强，对课程内容目标要求表述的行为动词要明了、确切。要以职业资格标准为依据，以立德树人作为根本任务，打破传统的学科界限，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程的教学基本要求，提高课程教学质量。（三）深化课程教学模式改革以工学结合为切入点，以任务引领型课程为基本取向，以工作本位学习为主要形式，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗学习等有利于增强学生能力的教学模式；要以学生为主体，以实践项目和解决实际问题引导学生动手动脑，努力把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习的过程；探索课堂与实训地点一体化，学生在教师和企业技术人员的共同指导下学习，实现教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与徒弟合一、作业与产品合一，在真实职业情境中实施教学，力求做到理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，实现“所学”与“所用”零距离。（四）优化课程教学内容，合理序化课程结构根据课程教学目标，以工作过程为导向，以工作任务为基础，以学生为中心，以工作任务或项目为载体，整合理论知识和实践知识，实现课程内容综合化，正确处理培养学生高素质和高技能的关系，正确处理培养学生专项操作性技能和综合职业能力的关系，正确处理培养学生职业岗位的针对性和职业岗位的迁移能力的关系，正确处理培养学生技术应用能力和创新能力的关系。（五）不断推进教学团队建设课程负责人要不断加强对学校和企业资源的整合和利用，密切与企业的联系，有效组织课程教学团队开展课程标准的制订和课程资源建设工作。要积极吸纳企业技术专家实质性参与课程建设，共同开展教学方案的规划和设计，由来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程；专任教师要向“双师”素质教师发展，下厂顶岗锻炼，丰富企业工作经历，提高实践能力，努力建成教学水平高、实践水平高的“双师型”课程教学团队。（六）完善课程评价和管理重视课程评价在课程改革与建设中的作用，将课程评价贯穿课程开发和实施的全过程；要不断完善评价手段，针对不同类型的课程建立不同类型课程的评价体系，采用定量与定性相结合的多元评价方法，充分发挥课程评价的检查功能、反馈功能、激励功能和在教学活动中的导向功能；评价考核方式注重考察学生的能力和素质，做到三个结合：过程考核与期末考核相结合，注重过程考核；理论考核与实践考核相结合，注重职业能力考核；校内评价和校外评价相结合，校外评价主要是企业评价，由技术人员根据企业考核标准对学生实践能力进行考核。（七）重点进行教学资源的开发与建设，不断改善实践教学条件坚持以学生为主体的教学理念，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，建设以职业能力训练为中心的自主学习型网络平台，建设教学资源库，为学生自主学习搭建平台。与行业企业专家共同开发与能力训练相配套的一体化教材、实训指导书、培训包等材料，大量引用企业实际工作案例，突出实用性和先进性。不断改善实践教学条件，积极开发学做一体的教学场地。三、建设管理优质专业核心课程的申报前提是学院当年招生专业中开设三年以上的核心专业课程，支持已获院级及以上精品课程、网络课程、教改项目等具有较好建设基础的课程申报，课程负责人为该课程授课教师且具有中级以上职称。由二级院系根据各专业建设发展需要向教务处提交优质专业核心课程三年建设方案，分年度拟定各专业（群）优质核心课程建设计划，并于每年年初向教务处申报建设计划。由课程负责人申请并填写学院《优质专业核心课程建设情况自评报告》。教务处于当年年底组织评审专家组进行评审验收，根据学院《优质专业核心课程建设标准》（见附件1）逐项进行评价打分，主要采取听取课程负责人汇报，查看专业人才培养方案、课程标准、教学单元设计等相关教学文件，查看课程整体设计、情境设计、自编教材、课程网站等相关教学资料，实地考察教学条件，组织专家听课、学生测评、同行测评等方式进行。课程评价总成绩=（课程建设成效得分）×（教学效果得分）/100，课程建设成效和教学效果单项得分不得低于80分。评审验收合格的确定为学院优质专业核心课程，由教务处发放证书授予院级优质专业核心课程称号，同时给予每门课程一定的资金奖励。学院优质专业核心课程称号的有效期为三年，三年期间，教务处按课程（评审对应专业）计划课时数乘以1.2下拨课时，由课程所在二级院系支配，支持课程团队对该课程进一步的改革和建设。对评审验收没有达标的课程，可以继续参加下一年度的优质专业核心课程建设评审。教务处二○一四年六月附件1南京交通职业技术学院优质专业核心课程建设标准一级指标二级指标观测点建设标准佐证材料1.课程建设成效（100分）1.1课程设置10分课程设置与定位（5分）课程性质定位准确，体现课程与专业培养目标、职业岗位、产业需求的作用与关系。课程标准、人才培养方案、自评报告教学目标（5分）以学生获得职业行动能力和职业生涯可持续发展能力为总体目标，以岗位技能和职业素养培养为重点，课程目标符合职业岗位对人才知识、技能、素质及人格的要求。课程标准、自评报告1.2教学内容15分课程内容选取（5分）(1)以岗位工作任务为基础选取教学内容，从应用的角度进行整合改造，知识学习体现应用性；(2)以专业核心技能为主线，将企业对员工的职业素养要求融入课程，整合知识、技能和态度确定课程内容；(3)实时引入行业企业职业资格标准和新知识、新技术、新设备和新工艺，动态更新教学内容；(4)能及时把教改教研成果引入教学。课程标准、自评报告课程内容组织（5分）(1)遵循学生职业能力培养的基本规律，以典型的工作任务、项目（案例）、工作过程为线索，整合、序化教学内容，确定课程结构；(2)实验实训等教学环节安排合理，教、学、做结合，理论与实践一体化。课程标准、自评报告教材与教学资源建设（5分）(1)选用国家规划（重点）教材或高职高专优秀教材，或选用的自编校本教材具有高职教育特色、与生产实际结合紧密、体现工学一体、适合学生自主学习；(2)有配套完整的多媒体课件，满足教学需要，应用效果好；(3)重视实训教材建设，建有高质量与课程配套的实训教材；(4)校企合作共同开发课程教学资源，完成课程标准、教学案例、实训实习项目、试题库、学习评价等教学资源的建设及数字化工作。教材、教学资源建设成效证明材料、自评报告1.3教学改革30分教学模式改革（10分）(1)有完整的课程教学整体设计和教学单元设计，设计思想符合高职教育理念，突出岗位技能和职业素养培养；(2)根据人才培养目标和课程内容需要，创设真实工作环境，以学生为中心，实施具有高职特色的教学模式改革（工学交替、任务驱动、项目导向、案例教学、教学做一体等）；(3)实施以学生作品为载体，以职业知识、职业技能与职业素养为评价核心，过程考核和结果考核相结合的课程考核评价方法。课程教学整体设计、教学单元设计、自评报告教学方法（5分）(1)因材施教，根据课程内容和学生特点，深入开展项目教学、现场教学、仿真教学、案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，强化动手、动脑、动口的学习氛围营造，提高教学效果；(2)强化师生的互动，真正改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面；(3)开展体验性学习、个性化学习等，促进学生职业能力发展。教学单元设计、自评报告教学手段（5分）(1)能充分使用虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等现代技术手段开展教学，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效；(2)自主开发高质量的多媒体课件，在课程教学中应用效果好；(3)注重师生课后互动交流，能恰当运用QQ群、微信圈等网络信息交互工具，有效保持师生长期沟通；(4)课内教学与课外实践安排相结合，措施得力，相互促进，形成有机的联系。教学单元设计、自评报告网络教学环境（10分）(1)以优秀数字化媒体素材、技能教学微视频、优秀教学案例、电子教材等教学基本素材建设为主体，建成精品资源共享课、精品课程和网络课程等优质网络教学资源；(2)以企业技术应用为重点，校企之间搭建信息化平台，将企业的资源引入教学；(3)将虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺等优秀软件资源通过网络平台实现共享，作为学生实践教学和技能训练的有效补充；(4)学生学习场所具有良好的网络教学硬件环境；(5)创建先进的数字化学习空间,学生利用网络教学资源学习的人数多，效果好。网站、教学单元设计、自评报告1.4教学团队20分课程负责人与主讲教师（5分）(1)师德师风好，学术水平高，能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，分析职业岗位能力要求和更新变化，并及时纳入教学内容；(2)课程负责人与主讲教师全都承担该课程的教学任务（含实践教学环节），教学任务分配合理；(3)注重学生职业能力培养，专业技能水平高，教学特色鲜明，教学效果好，多人次获教学质量奖；(4)无教学事故。自评报告教学队伍结构及整体素质（5分）(1)教学团队规模适中，具有合理的专业背景、年龄结构和职称结构；(2)专任教师积极参与行业企业技术培训认证，取得相应职业资格证书，“双师”型教师的比例≥80%；(3)建立校企混编教学团队，来自行业企业的兼职教师与专任教师的比例不低千1:2，与行业企业保持互动关系，共同开展教学和技术服务工作；(4)教师的专业定位明确合理，近三年中青年专业教师每人到企业实践建设时间不少于3个月。自评报告教师教学改革与教学研究（10分）(1)积极组织教研交流活动，教研活动推动教改，共建共享课程资源；(2)近三年承担有省级教改课题1项以上，或者主持院级教学基本建设项目2项以上；(3)近三年在核心期刊发表高质量的教改论文1篇以上，或在省级以上刊物发表高质量的教改论文2篇以上；(4)近三年，在参与教学成果奖评选、教学竞赛、专业建设、课程建设、实训基地建设、优秀多媒体竞赛、教材建设、指导学生技能大赛、指导学生毕业论文（设计）等教学质量工程项目，获得院级以上表彰或奖励。自评报告1.5实践教学15分实践教学内容（5分）(1)以课程主讲教师为主体，校企合作设计实践教学的内容、形式和要求，实践教学内容充分体现高素质技术技能人才的培养要求；(2)能根据人才培养的目标，设计和更新实训项目，开发融合课程实践教学内容的职业技能竞赛项目，设计融学习过程与工作过程的职业情境，效果良好；(3)实践教学体现开放性、针对性和职业性，注重培养学生的创新精神和创业能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有显著成效；(4)实践教学的方法不断改进，实践教学效果明显。自评报告实践教学条件与管理（10分）(1)实践教学条件满足多样化教学要求，生产性实训占实践教学总时数的1/2以上；(2)校企共建实验中心，企业提供设备技术和师资支持，教学仪器设备先进，数量、完好率满足必要的分组教学需求；(3)利用实践教学条件开展职业技能培训与考证等技术服务，成效显著；(4)有一套行之有效的实验中心维护管理办法，责任到人，实验室使用管理规范、台帐齐全，实验场地、设备维护效果好。自评报告1.6特色与创新10分在课程教学内容、资源建设、教学改革、教学条件、教材、教学团队、教学效果等方面的特色与创新点。自评报告2.教学效果100分2.1同行评价10分同行认可度和教育行政部门评价(1)课程教学成效同行认可度高，校内外专家的证明材料对课程的教学内容、教师的教学方法、教材和教学效果的评价均为优秀（或者是好的评价），材料充分可靠，有良好声誉；(2)课程被评为院级以上优秀（精品）课程，或者课程的教学改革受到院级以上的教育行政部门的表彰。校内外专家评价的证明材料，获奖证明材料、自评报告2.2学生评教40分学生对课程及任课教师评价(1)学生评价材料采样科学，综合统计真实可靠，近三年该课程学生评教结果优良；(2)学生对课程教学内容、资源建