中学地理教学论 复习资料

一、名词解释：教学设计能力：综合运用教学教育原理，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法手段等进行组织和处理能力。比较法：是确定事物间异同关系的思维过程和方法。主要形式有：类比法、纵比法、综合比较法。（P148）地理多功能室：是实施地理基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程教学的基本场所。谈话法：凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。（P146）地理教育学：是以地理教育系统为主要研究对象，探索地理教育本质及其规律的学科；也是用于指导地理教学实践，便于提高高等院校师范生素质的一门学科；是一门多基础的综合性学科。（P2）定性评价：即对评价作“质”的分析，是运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。（P187）诊断性评价：主要是对师生地理教与学过程中存在的问题及其原因作出“诊断”，以便“对症下药”、把握教学的评价。（P185）地理演变：是反映地理事物或发展变化过程的地理感性知识，包括自然地理演变知识和人文地理演变知识。（P48）形成性评价：又称过程性评价，主要是调节和完善地理教学活动，引导地理教学正确而高效地进行而对师生教与学效果所采取的评价。（P185）地理理性知识：是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，在人们认识地理事物的过程中属于高级阶段，即通过分析、综合、比较、判断、推理等思维活动达成，这种地理知识具有抽象、概括的特点，是地理感性知识的升华和发展。主要有地理特征、地理概念、地理规律、地理成因等。（P48）参观法：教学根据地理教学任务，组织学生到自然界或社会场所，通过对自然地理、人文地理事物或现象的直观观察、研究，从而获得新知识或验证、巩固已学知识的一种教学方法。地理感性基础知识：是反映地理事物外部特征和联系的地理知识，在人们认识地理事物的过程中属于初级阶段，即地理事实材料，这种地理只是具有直观、具体的特点，是形成地理基础知识体系的基础，在地理知识体系中占有重要地位。主要有地理名称、地理分布、地理数据、地理景观和地理演变等。（P47）教学评价能力：在教学过程中掌握教学反馈信息、了解学生学习状况、改进教学方式方法，达到预定教学目标的能力。地理教学模式：是依据一定教学思想和遵循地理教学规律而形成的比较稳固的教学程序及其方法的系统组合，包括地理教学过程中诸要素的组合方式、活动程序及其相应的方式方法。（P107）地理教学科研：是指以教学基础理论为指导，采用科学的态度和方法，去探索和发展地理教学规律，从而发展地理教学理论，指导教学实践活动。探究式教学法：是一种独具特色的教学方法，以培养学生探究思维方法为目标，教师在学生学习概念或原理时，只给他们一些事实和问题，让学生自己阅读材料，独立探究，自行发现问题，分析问题和解决问题，从而获得知识并培养发明创造能力的一种方法。现代地理教学媒体：又称为电子技术媒体，即利用现代科学技术手段，记录、传递、储存教育信息的载体，通常分为硬件与软件两种形态。硬件包括录像机、计算机等，软件包括录像片、录音带等。（P164）教师的课堂组织技能：在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。导入技能：是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动力，明确学习目的和建立知识之间联系的教学活动行为方式。地理教学原则：即客观教学规律的主观反映，是有效进行地理教学必须遵循的基本要求，对地理教学中的各项活动起着指导和制约作用。是地理教育学中的重要组成部分。（P81）参与-活动地理教学模式：充分体现以学生活动为中心，是师生活动中学生自由度最大的一类教学模式。强调理论与实践的联系，学校教学与社会生活的联系，课堂教学与课外活动的联系。由提出课题、设计活动、收集资料、研究课题、总结评论五个程序构成。（P117）二、填空题：1、观察是对学生在日常地理学习过程中的行为表现进行观察、记录,并作出学习评价的一种方式。2、地理课程标准是指导学校地理教育和教学工作的纲领性文件,是国家管理和评价地理课程的基础,也是地理教材编写、地理教学实施和地理考试命题的依据。4、档案袋是20世纪80年代末以来,伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型的教育教学评价方式。5、地理课件是根据地理教学的大纲或者课程标准的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，通过教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的地理课程软件。6、讲解-接受地理教学模式：以教师为主导，有目的、有计划地组织和实施整个地理教学过程。7、地理教学媒体可划分为地理图表媒体、地理实验媒体、地理电教媒体、计算机多媒体。8、案例分析法：是围绕教学目标，在教师的引导下，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。9、地理教学评价的功能有导向、诊断、调节和激励、反思功能。10、地理实验媒体是指在地理教学过程中，为使学生更好地理解地理概念、认识地理过程、掌握地理原理，有助于增强地理教学的直观形象和动态生成的常用媒体。11、研究地理教育学有利于深化地理教育的理论体系和学科体系，有利于提高师范地理专业学生的素质和能力，有利于推动地理基础教育的改革与研究。12．一般来说，地理综合课的步骤分作五步进行：组织教学、、、、等。13．据教学方法的发展和地理知识的来源首先将地理教学方法分为口述法、比较法、观察法两大类。14．常规课型在地理教学实践中由来已久，主要包括单一课和综合课两大类。15、地理课件是根据地理教学的大纲或者课程标准的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，通过教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的地理课程软件。16、地理教学媒体的功能有传递教学信息、实现教学过程、调控学习行为。17、地理研究性学习模式是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。18．地理教学的三板技能是指板书、板画、板图。19．按照地理教学的途径，可将地理教学方法、、三大类。20．地理课堂教学的组织类型包括管理性组织、指导性组织、诱导性组织。21．逻辑思维方法主要有比较法、分析综合法、归纳演绎法。三、判断题：1、地理课程标准是地理考试命题的依据，但并不意味着教材的编写和地理教学的实施都必须围绕地理课程标准来进行。（×）2、地理教育学的理论基础广泛，主要涉及哲学、心理科学、教育科学和地理科学等。p7（）3．课堂教学口语语调一般分为高亢、抑制、平缓、变换型四类，高亢型语调最受学生欢迎。（×）4、学校地理教育主要是气候、土壤、矿藏和环境问题等，与乡土教育关系不大。（×）5、地理基础知识和地理能力培养合称为地理双基。P45（×）6、案例分析法的实施步骤主要是呈现展示案例，分析讨论案例和总结评价案例。P152（）7、地理教学模式一般分为讲解--接受、自学—辅导和参与—活动三大类。P113（×）8、由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。P177（×）9、地理教学评价根据评价对象不同可采用的评价方式各异，可以有地理教学条件评价、教师授课质量评价和学生地理学习效果评价，其中最重要的是对学生地理效果和地理教师授课质量的评价。P187（）10．情感、态度与价值观是地理课程标准中三大课程目标的组成部分。（）11、地理教学研究的课题应准确凝练，切忌题目过大，题目应高度概括课题研究的思想和目的，突出课题研究的新视角或新立意。P253（）12．教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式，是一切教学活动的最基本形式。（）13、地理课程标准要求地理教师具有综合、全面的科学文化知识，形成动态的立体交叉的知识结构，包括地理专业知识、一般文化知识以及教学学科知识。（）14．地图具有直观一览性、地理方位性、抽象概括性、几何精确性的特点，以及信息传输、信息载负、图形模拟、图形认识等基本功，是地理教学的重要手段和方法。（）15．在地理课堂上，应用电教媒体要注重实效，选择内容要精，讲解要简单。P170（×）16．以直接感知为主的教学方法，具有直观性、形象性和真实性的特点。（）17．地理探究式地理教学模式的程序：提出假设→发现问题→验证假设→总结提高。（×）18．讲解法和讲述法不同之处在于：讲解法以叙述、描述为主；讲述法则从具体的事实材料中，分析事物之间的相互关系，探求其成因。（×）19．副板书是教学中因学生听不懂或听不清楚，或为正板书的补充或注脚而随时写上的文字，诱导思维的草图及学习的板画等。P145（）20．任何教学方法都是为实现教学目的而服务的。（）四、简答题：1、课堂教学观摩的实施步骤（P199）①课堂教学前的准备；②课堂教学中的观察记录：上课前的观察、上课中的观察、上课中的记录、下课后的观察；③课堂教学观摩后的分析评议；2、地理教学模式的主要组成要素有哪些？其他构成要素有哪些？（P108）主要组成要素：教学理论（教学思想）、教学目标（预期结果）、教学程序（操作程序）、师生组合（师生角色）其他：主题、策略、内容、评价3、案例分析法的重要作用（P152）①印证原理规律，②深化知识理解，③理论联系实际，④培养思维能力4、地理教学模式的特征有哪些？（P109）①完整性特征，②中介性特征，③操作性特征，④开放性特征5、地理讲授法的特点和局限（P143）特点：①信息量大，②适应性强，③主导性明显，局限性：学生反馈不够及时。如果运用时不能唤起学生注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易陷于注入式教学。6、简述如何发挥电教媒体的优势，提高地理课堂教学成效？利用电教媒体展示真实地理事物，增强学生的感性认识；利用电教媒体的声像效应，改进地理教学信息的传递方式；利用电教媒体创设问题情境，培养学生的地理思维能力；利用电教媒体设计多种学生活动。7、简述板书的功能揭示教学内容、加强教学的系统性、突出重点；加强直观性、激发兴趣、启发思考；强化记忆、减轻负担；布局有序、可为教学增色。8、简述泰勒创立的创造性教学模式。泰勒创立的创造性教学模式以发展学生的多种才能为目标，其基本的理论依据是学生具有多种多样的才能，这些才能都可以通过创造性教学获得很好的发挥与发展。该模式着力发挥和培养的才能包括创造才能、决策才能、计划才能、预测才能、沟通才能、思维才能等…泰勒的创造性教学模式特别强调学生之间的相互激励、启发与分享，有竞争又有合作，这与创造性解决问题逻辑步骤是一致的。在具体使用时，应强调以下五个要点：在教学前让每一位学生经历每一种才能的训练，提供机会、材料和时间；重视教学过程，强调方法和才能胜于知识本身；以开放的、灵活多样的教学方式进行教学；指导学生多思求异，学会优化选择；鼓励学生在课外根据兴趣和特长独立进行学习。人地关系原则的内涵及贯彻？（P88）内涵：地理环境与人类活动的关系是地理学和地理教学的核心问题人地关系理论是地理科学的理论基础。贯彻：运用辩证唯物主义观点，辩证地阐述人地关系运用历史唯物主义的观点，正确地分析人地关系地理研究性学习的基本目标，除地理知识与技能以外，主要还应该加强哪些方面．A、学会实际动手操作和参与体验分享B、重视培养学生的创新意识和实践能力提高学生信息处理的能力；培养学生主动求知、乐于探究的心理品质；增强学生对社会的责任心和使命感；提升不同层次学生的创设兴趣；提高学生的交往能力和合作能力。简述如何发挥电教媒体的优势，提高地理课堂教学成效（P169）真实展现事物，增强感性认识；利用声像效果，改进传递方式；组合电教媒体，设计多种活动；还可以改进教学板书形式，用于地理讲座、知识竞赛等地理实践活动。12、教学评价能力包括哪些能力？（P218）掌握学习反馈信息的能力补救或改进教学活动的能力评价和激励学生有效学习的能力分析和评价教学效果的能力五、论述题：(本大题共1道小题，15分。)1、从概念、培养才能和实施时的要求三点出发，论述什么是泰勒创造性教学模式概念：培养才能：创造才能。是一种能将零碎或无关的资料组合成新产品的能力，具有流畅、变通及独创性；决策才能。指作判断之前审慎评判资料的能力，也指实验及逻辑的评判工作；计划才能。指从事具有精密性、敏感性及组织性计划的能力；预测能力。指对未来有预测力．能评判某项活动的后果和影响，从而预测可能发生的事．包括推测、洞察及社会感知能力；沟通才能。指以语言或非语言的方式，将信息传递给对方，其中包括表达、联想及语言三方面的流畅性；思维才能。指生产性思维技巧，包括发散、收敛、评判三种思维能力。泰勒多元才能发展的创造性教学模式泰勒多元才能发展的创造性教学模式共有8个步骤：呈现思考的情境或问题；给予学生充分思考的时间，并列出主意；提供一个分享、修改及改进主意的环境；提供酝酿的时间；让学生分享新的主意；让学生选择最好的问题解决法；让学生选择最独特的问题解决法；实行该方法。在实施该模式时教师必须注意一些重要事项：在课程开始时应让每个儿童经历一种才能训练，观察他们在各种活动中的参与情况以发现他们的优缺点，教师从中了解学生，让学