口语教学心得体会

口语教学心得体会

口语教学心得体会4

9月19日至20日，我在桂林市体育馆参与了广西第xx届小学习作和口语交际教学观摩研讨会。4节习作指导课、3节习作讲评课、2节口语交际课、9节课的执教教师，为与会者献上了风格各异、活泼生动的课堂场景；陆云主任以及其他专家的引领，则从理论的高度和操作的层面上提出了习作教学的“本然”、有效性、讨论与评价方法，为大家教导迷津、解决困惑。现在，我结合上课教师的实际课堂教学谈谈自己的几点浅显体会。

一、走进生活，真情表达

《语文课程标准》指出，小学生作文是反映生活的练笔，是初步地用文字反映对生活的积存。生活是一部无字书、万花筒、展览馆，其间有丰富多彩的写作资源。因此，学生习作必需与现实生活严密结合。

这次习作和口语交际研讨课，教师们都能紧扣孩子们的生活实际选材，如《隐秘》、《听一听欢乐音符——声音的观看描写》、《场面描写》、《……教师》、《听不到的的话》、《你说我猜》，这些习作和口语交际的选材走进学生的生活，是学生亲身经受的事、学生生活中的场景。学生有话可说，有切实的体验，有真实、自由表达的宽阔空间。

二、授之以鱼，不如授之以渔

好的学习方法是学生写好文章的金钥匙。此次活动，许多执教教师在习作方法的指导上都做得很精彩。

1、创设情境，激发兴趣。

良好的教学情境，对于吸引学生的留意力，提高学生的学习积极性，激发学生的表达欲望，开启学生思维起着重要作用。

如《听不到的话》一课，上课伊始，教师先播放课件，把学生带入其中，为下面观看、熟悉、描述、思索“听不到的话”做了很好的铺垫。《场面描写》一课，奇妙地以嬉戏为线索，营造气氛，充分调动了学生参加的积极性与主动性，让学生在教师细心创设的情景中，表达自己的真情实感。《听一听欢乐音符——声音的观看描写》一课，用播放各种声音的方法，吸引学生的留意力，鼓舞学生倾听声音，绽开大胆、独特的想象，让学生乐于承受，主动表达。

2、想方设法，翻开思路。

调动学生生活积存，培育创新的品质，写出共性，是我们讨论的重点与习作教学的追求。张永红教师的课，在这方面进展了探究。他利用多媒体，出示了《开国大典》、《紧急集合》的片段，以此翻开学生思路，引发表达欲望，激发学生写作的兴趣。卢莹教师通过句子补充训练、学生发言沟通等手段，让学生把平常收集的各种资料和信息相互沟通，共同启发，帮忙学生翻开选材思路，有了这一根底，学生的思维活泼，写（说）出自己独特的感受，避开千篇一律现象的发生。

3、重视评改，反复读改。

懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的。”对学生的作文也同样如此，“改”文章的主体应当是学生。《新课程标准》里明确指出，让学生“养成修改自己作文的习惯”，是特别重要的。所以，这次研讨会上的名师都特别注意培育学生的评改力量，教给学生肯定的评改方法。在完成作文后，教师都留意了让学生进展反复“读改”。通过读改发觉一些根本问题，如：漏字、语句不通顺等问题进展修改，并进展简洁的润饰，使文章锦上添花，更加完善。名师们不但留意让学生自评自改、而且注意让学生相互评改、教师的指导评改。评改时注意展现了全面优秀的习作，展现习作中闪光的词句段。学生的习作不仅可以打100分，甚至可以超过100分。

三、夸奖学生，体验胜利

每个学生由于个体差异的不同，对胜利的体验也不同，对于优等生，他胜利的体验可能是一次优秀的作业成绩，或者是“三好”学生的荣誉，对于学困生，他胜利的体验可能是教师一次不经意的表扬，或是作业本上一句赞美的语言。因此，教师应对每个学生每一点胜利都赐予表扬和确定，时时到处鼓励他们。这样，既有利于学生共性的进展，又使学生在体验胜利的同时产生无穷的力气，这种力气正是创新的原动力。在这些课上，这些教师们也是这样做的，他们知道好的学生是夸出来的，但他们对学生的夸奖，肯定不是阿谀奉承，而是发自于内心的。例如：潘教师让学生点评，学生一时紧急忘词，教师说：“等待也是一种漂亮。”让学生不再焦急、紧急，渐渐回忆。另一个学生发觉了学生作文的词语用得好，张教师又是这样鼓舞他的：“你有敏锐的目光，擅长发觉同学的优点。”还有学生说他喜爱同学的描述层次清晰时，钟教师赞美他说：“你真是太能干了，连文章构造都看出来了。”还有一个学生说自己猜出是哪位学生的缘由，钟教师夸奖他：“你真是善观看、细心的孩子。”……正是由于教师们的发自内心的赞美课堂使气氛活泼起来，学生才能积极参加教学中的思维制造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同制造出良好的教学效果。

通过这次学习，使我受益匪浅。我看到了国内优秀教师上课的风采，江浙、香港地区的教育改革走在全国的前面，他们的课堂教学布满着人文主义思想，课堂气氛民主、和谐，师生关系公平、融洽，教师具有很强亲和力。上课的教师综合素养高，应变力量强，教学中擅长引导学生学习，能够急躁地倾听学生的答复，留意爱护学生的自尊，专心去体验学生的喜怒哀乐，准时地传递自己的感情。而学生在教师的引导下，表现特别精彩，经常有很多教师预想不到的答复，使得课堂教学异彩纷呈，高潮不断。教学是真正地把主动权交给了学生，让学生成为学习的仆人，有更多的自主探究、合作沟通的空间，而教师只是教学的组织者、参加者。

这正是新课程标准对我们的教学改革提出的要求的详细表现，也是我们每一位教师在今后教学工作中所要追求的目标，取人之长，补己之短，在《新课程标准》的指导下，我们要转变教育观念，大胆进展教学改革，慢慢地缩小自己与国内优秀教师的距离。

口语教学心得体会5

始终以来，口语交际的课堂都显得冷冷清清，气氛沉闷而压抑，但此次的活动令我受益匪浅，原来让孩子们英勇地说话也不是件很困难的事情。帮忙学生翻开思路，激活他们参加交际的欲望，使其能自觉自愿、富有情趣地进展口语训练，多用鼓舞、赏识的方式与学生沟通，让他们更轻松、自由、流畅地表达。口语交际在小学语文教学中占据着重要的位置，应让学生在课堂中正真学到交际的本事。

口语交际力量是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机灵的听说力量和待人处事的力量。《语文课程标准》对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练学生听和说的技能，而且要求在详细的沟通中，培育学生的口语交际力量。

相对于听、说力量而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的沟通与人文关心的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的力量与素养。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。

1、整体性原则

口语交际训练的目的是培育学生的口语交际力量。这种力量不是一般意义上的听说力量，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的敏捷、机灵的听说力量和待人处事力量，它具有极强的敏捷性、应变性和独创性。也就是说，口语交际力量不是单纯的言语力量，而是一种融听说力量、交往力量等为一体的综合性的力量。所以，口语交际训练必需把各种相关的力量因素看作是一个整体，协同训练，共同进展。训练过程中，只有以听、说为突破口，整体培育听说、交往等力量，才能确保学生形成真正的口语交际力量。

2、实践性原则

口语交际力量的诸项力量因素，每一项都需要学生通过自身的实践熬炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必需制造条件，抓住机遇，实行必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的根本学问，把握口语交际的根本技巧，形成口语交际的根本技能。贯彻这一原则：一是要让学生在课堂中绽开实践性训练。在课堂训练活动中，要让学生在教师创设的情境中亲身经受听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增加口语交际的实践力量；二是要多让学生走向社会，到实际生活中去进展口语交际实践熬炼。在实际生活中进展熬炼，既能开阔学生眼界，丰富学生学问，又能拓展学生的思维。

3、多途径训练原则

培育学生口语交际力量是学生学习、生活的需要，也是社会对将来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径绽开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。要充分利用语文教学中的有利时机，有意识的培育学生的口语交际力量。语文教学除了要切实开设特地的口语交际训练课外，还要抓住各个环节相机进展口语交际训练，如阅读教学中的争论、争议、复述、评价，作文教学中的写前说话、写后评价等。要结合生活实际，细心创设交际情境，让学生在肯定的情境中进展口语沟通。还要采纳激发兴趣、增加意识等方法，促使学生在日常生活中自觉地、主动地熬炼自己的口语交际力量，变日常生活中的随便交际为有意识有目的的自我训练。

4、思维语言与同步进展原则

口语交际是一个言语信息的汲取、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着打算性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成密不行分。所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维敏捷的人，它的言语表达才会清晰流畅。要使学生的口语流畅、敏捷、新奇，富有共性特色，必需通过训练学生思维的条理性、敏捷性和独创性去实现。言语与思维的和谐进展，是形成较强口语交际力量的根本保证。

5、双向互动原则

口语交际是一种双向互动活动，任何单项行为都不行能构成真正意义上的口语交际。要培育学生的口语交际力量，必需制造条件使学生由单项个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进展动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增加言语表达力量，提高思维的灵敏性、条理性、深刻性和独创性。

生活才是交际的大舞台，要在寻常的点滴中提高孩子们说话的力量，标准他们的语言，找回丢失已久的信念，让他们都情愿展现自我，乐于表达自我。

口语教学心得体会6

教师口语从字面意思就是指教师在接触学生以及在其它职业中的一种口头语言，是教师在工作中必需把握的一种语言，它虽然是属于口语的.范畴，但是又不同于一般的口语，它是在一般的口语的根底上所产生的一种职业特地用语，它的根本特征是：一、可承受性；二、标准性；三、教育性；四、科学性；五、儿童性，但它最大的特征就是职业性。

12月2日，我们置换脱产研修语文班的同学们有幸听了琼台师范高等专科学校的周萍教授的《教师一般话和教师口语技能》，学习了这门课程不仅让我懂得，一般话在我们的交际中是多么重要，特殊是作为一名教师，还让我对于一般话有了新的熟悉，学到了很多新的学问，还让我知道了在我们方言中有很多我们从未留意过的一些事项。

学完周教授的课，我深深感到自身在一般话和口语方面的缺乏。教师口语不仅仅是一个语言表达的问题，教师口语水平的提高，除了要求教师和学生关注语言表达本身之外，更要关注教师素养的提高。并且学好这门课程，它还能够培育教师教育教学语言力量的的职业技能，其中包括了教学口语、教育口语、教师交际口语。单单从教师交际口语来说，教师口语就有特别大的用处、意义，它能够帮忙我们以后顺当的开展工，可以让我们制造和谐的人际关系以及制造良好的自身进展的时机。周教授结合我们海南人的发音习惯和一线教师的需

要，为我们讲解了一般话发音与汉语拼音和朗读技巧与阅读教学。学了周教授的课，我在一般话的儿化和轻声方面有了系统的熟悉，熟悉到自己发音上的错误，在周教授的课上我订正了自己多年发音上的错误。

周教授还在朗读技巧和阅读教学上给我们做了指导，让我们系统的把握了平直调、高升调、降抑调、曲折调在朗读中的运用。

学习了周教授的课，不仅让我对教师口语这门课程有了深刻的了解，还让我知道了在我以后的工作中、生活中，我该如何恰当、正确的使用这些语言，好让自己和别人的相处更开心，为自己制造一个很好的人际关系网，也为自己的教学锦上添花。

口语教学心得体会7

以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点，许多时候，明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容，但往往不到二非常钟就完毕了，由于学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是，培育学生的口语交际力量又是语文教学的重要任务。参与了培训后，我反思自己的教学，觉得以后应当做到以下几点：

1、要创设“敢说”的气氛

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、大方，没有当众大胆、清晰表达的习惯和胆识，并且我们这里都是山区学生，从小用方言说话，给学习标准化的语言，培育表达力量造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言气氛，大胆地让学生的嘴巴动起来，培育和训练学生敢于表达放在首位。

2、要把“讲”的权力还给学生。

长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生渐渐地丧失了说的欲望，说的力量、口语交际的力量可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培育学生的表现欲。

3、要爱护学生口语交际的自尊心、自信念。

一要在课堂上建立公平、信任、和谐的师生关系。教师要熟悉并敬重学生作为一个人所应有的权利、尊严、共性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要熟悉到：学生是处于进展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着进展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的缺乏，在课堂教学中要少一些批判，多一些表扬，把信任人人能胜利进展口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威武的法官，与学生一起谈天、争论，进展没有心灵距离的开放式的沟通。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用明显是不行无视的教育因素。假如一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺当、轻松地完成口语交际，可能连最终的一丝士气都会消逝。所以要鼓舞学生学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮忙，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

4、训练“能说”的力量

首先，教师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进展口语交际训练。其次，要指导学生通过多种形式，说得活。比方教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在沟通过程中用自己的语言帮忙学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的根底上做到言之有情。

5、培育“会说”的技巧

会说是在能说的根底上的更高的要求，也是将来社会对人提出的重要课题。培育学生“会说”的力量和技巧：

一教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生仿照的标准。在课前预备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清晰、用词精确、条理清楚、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

二实践熬炼。口语交际力量的培育，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际力量得到培育和进展。

一、合理选择内容，多方面开展口语交际活动

（一）在阅读教学中开展口语交际力量

第一，抓阅读，提高口语交际力量

在课堂教学中依据初中生语感仿照力量比拟强的特点，加强对学生进展朗读训练，有助于提高口语交际力量。特殊是七年级学生，内容言语机制还很兴旺，更需要通过朗读来进展具有潜质的口语交际力量。至于朗读采纳什么方法，可以敏捷多样：首先，凡需要学生自己专心体会的，可由教师作示范朗读，或听教学朗读录音，指导学生跟着默读，边读边在书上圈点。在情感领悟的同时，学生的思维融入文章情镜。他们的情感不断与、与仆人公、与本文主旨得到了沟通与沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。

其次，有时为了体会文章的感情、气概，则可指导学生在理解的根底上进展各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体会、感受、揣摩和思考。并在此根底上去寻求适当的语言表达形式。读自己对文体的不同看法。第三，对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵。在课堂上每读一遍都有新的收获。

如朱自清的《春》是篇美丽的写景散文，我让学生用抑扬顿挫的声调，有感情的反复朗读，直至背下来，并细心品尝文中描写的美景。对那些语言生动形象，富有表现力和感染力的词句，建议学生认真揣摩。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：

1、你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？

2、“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草面前，为什么放在句末？又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手摩挲着你”：我再让学生反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手摩挲着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则为其口语交际力量的培育打下了扎实的根底。

其次，紧扣课文抓复述

复述不是简洁的背诵课文重复课文，而是运用自己的语言对文本进展再制造，有的可具体复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进展制造性复述，如可以转变人称复述，依据课文插图认真观看后复述课文内容，依据课文结尾，运用合抱负象加上适当的情节作补充性复述等等，其目的在于让学生敢说、能说、说得好。

在详细教学中我是这样处理的。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学过程中，我布置学生重点复述描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比方，进一步领悟动作描写的实在意义，培育学生生动形象的说话力量。再如《斑羚飞渡》一文中，让学生复述斑羚飞渡的经过，从而训练学生的口语力量。

（二）在写作教学中开展口语交际训练

写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思路，明确中心，还有利于教师教导、启发学生。有阅历的教师擅长在写作教学中融合口语交际训练，通过口语指导，促进学生书面表达力量的提高。比方笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言而后又再要求学生精辟措辞精确地选择鲁迅的各个方面绽开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的只是储藏，为写作打下材料的根底，同时也训练了学生的口语交际力量与炼字造句力量，可谓一石三鸟。又如在评讲《收获》这篇习作时，由小读，同学讲，同学评，最终还由同学总结，做出定论，其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的仆人，他们热忱高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。我以为，这种做法效果很好，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际力量，有力地证明白“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要，相辅相成”的正确性。

二、以评促说，高效训练

新语文课程标准“评价学生的口语交际力量，应重视考察学生的参加意识和感情态度。评价必需在详细的交际情境中进展，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因而，教师的课堂评价语言显得非常重要。口语交际课堂上应多采纳鼓舞性评价。在实际教学中我从以下三个方面做了尝试。

（一）观赏胜利的学生，让他们感受成效：比方，对精彩表达口语的学生，我就庆贺他，用确定的语言鼓舞他。被人观赏会带给学生巨大的成就感，成就感让学生看到了自身的价值。

（二）鼓舞懊丧的学生，保住他的尊严。在课堂口语交际教学训练时，学生难免消失答非所问，牛头不对马嘴的状况，假如引起其他同学哄笑，教师应当制止，并鼓舞学生说；“你积极参与训练精神可嘉，保持着种状态，下次肯定能说得更好！”

（三）多订正启发易出错的学生。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成局部。传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特殊是当你要“打叉”的时候，要多想想学生面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在学生的作业本上“打叉”，而是在错处下面画“———”旁边打上“？”，再加上提示或启发的文字等等。依据需要有时也只是画个小圈。实践证明，这种批改作业的方式特殊收到学生的欢送。批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学习，发觉问题，关键是为学生答疑解惑。要想改善承受学习环境，就要积极探求承受学习的新方式。

口语教学心得体会8

语文是最重要的交际工具，进展交际最根本的就是说话，也就是说具备良好的口语表达力量，所以，这学期我们科组的同事都置身于讨论口语交际的教学模式中，力求探究一种适合中高年级的口语教学模式，能让学生在课堂中更好地表达自己的观点，以及学会大胆与人沟通。

有一次，一位家长打电话告知我，他的孩子把作业登记本丧失了，能不能让我把语文作业告知他。我就惊奇了，明明孩子就在家长旁边，为什么自己不直接问教师，而让爸爸来问呢？我不得不反思，现在课堂上不正是消失这样类似的状况吗？有些成绩好的学生，上课不情愿举手发言，不敢大胆地进展小组争论；有些淘气捣蛋的孩子，总喜爱抢着来回答下列问题，喜爱呈现自己的语言艺术，有意给一个出乎意料的答案，然而却得到教师的批判与否认。弊，想让孩子的口语表达力量得到进展，我们必需要转变！班上那么多的孩子，要兼顾到每个人都开口说话，我们就必需让孩子们回归到生活中去，选择他们每天都在发生、在体验的事情来进展交际。

这学期，我选择了五年级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品讨论，分别给四年级和五年级的学生上了一次课，或许有人会觉得，这个课题对于四年级的学生来讲比拟难，然而，这个课题对于孩子们来说，一点都不生疏，由于，它每天都以不同的形式，发生在不同的学生、不同的时间段上，它反映出来的才是真正的生活化的口语交际，只不过我把它带到课堂上，让学生自己来品尝。

回忆这次精品讨论的教学，我得出以下的结论：

一、让孩子回归生活

中高年级口语交际的训练，跟孩子们的生活实际是非常贴近的，诸如《学会赞扬》《学会鼓舞》《学会自救》《学会劝慰》《七嘴八舌说环保》等等，既能丰富学生的生活，又鼓舞每个学生都开口说话，让他们体会到口语交际并不是那么枯燥，那么遥不行及。而且开展这些话题的训练，目的就是让学生在实际生活中解决问题。

这次我选择的话题《请你帮个忙》，对于孩子来说，是特别亲切熟识的事情：如作业本忘带了，想问同学借一本新的；不当心把毽球踢到树上，想请门卫叔叔帮助；下雨了，遗忘带雨伞，刚好一位住你家不远的同学经过，你想和他一起回去……这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中，所以，课堂的气氛就能特别的活泼。

二、创设情境的必要性

别说是学生，就算是教师，缺乏情境的交际，的确是无话可说，让人一头雾水。学生的口语交际力量是在详细情境中通过实践培育出来的，没有详细的情境，学生就不行能有实际意义的交际任务，也不行能有双向互动的实践过程。因此，在进展口语交际教学时，应当细心创设多种多样交际情境让学生参加，由于与实际生活相类似的交际情境，简单使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热忱，促使他们进人“交际情境”。

第一次研磨时，我依据教科书的要求，只创设了三个情景：

（1）春游登山，有个小坡上不去，你可以请前面的同学拉一把。

（2）在登公交车回家的时候，你发觉乘车卡丢了，可以跟同路的同学借钱买票。

（3）在草地上踢球，你不当心把球踢到旁边的池塘里去了，池塘边正好有几个大人在钓鱼，你可以请他们帮助捞上来。一堂课下来，虽然我运用了师生交际，生生交际，以及生生表演的方式进展交际，然而围绕这三个情景在不停地绕圈，不但让学生失去说话的胃口，更使得课堂气氛特别的沉闷。

口语教学心得体会9

倾听与倾诉可称为孪生兄弟，一字之差的的他们有了互补的条件和空间，语言的真善美牵动着每一个字眼的真实性，固然口语交际也不例外，可以说口语交际就是在说话上面逐一升级，其华美的并不是文字的绚烂，而是语言的真实思维、思想沟通、淳朴坚实、表达自己的真情实感。

一、口语交际要联系实际生活。

通俗的说，简洁的基调就是明白的淳朴，往往在日常生活中的沟通有时会消失语断，导致通俗的沟通会触及到文明的底线。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想沟通并不能流露。互补的口语则以通俗的的方式流露了思想的情感，在口语交际中主要以信息的强调来交换意见，就想接龙嬉戏，既要仔细听取，还要适时接应。这样在日常生活中既能运用也能流露思想，口语交际需要更全面的表达技。

二、学会运用表达。

1．口语交际比听话说话更具有有用性。过去练说话，往往凭借看图来进展，严峻脱离生活实际。口语交际则不一样，其沟通的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区分，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有有用价值。

2．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、沟通，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应当考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的力量和素养。

三，适时引导、延长。

随着年龄的增长、学问的丰富，力量的进展，特殊是需求层次的提高，高年级学生参加的意识有明显的加强。遵循这一客观规律，高年级口语交际教材安排了很多学生自己参加然后说话的内容。或开展活动，或接待客人，或组织争论，或提出建议……留意让学生身心的各局部全方位地“动”起来。在学生参加的过程中，教材强调自主的原则，采纳同桌互听互说，分组练习、推选代表全班发言等形式，把训练落实到每个学生，扩大了受益面，同时又激活了学生的听说兴趣，加强了课堂教学中学生间的“横向联系”，强化了他们在口语交际过程中的主体意识。

在口语交际教学中，还要注意领域的进展性。高年级口语交际教材的领域比中年级更为宽阔，具有突出的延展性。详细地说，视野由窄变宽：低中年级口语交际的角度一般是单一的，而高年级则变得比拟开阔，多元；范围由小而大：低中年级口语交际的内容一般限于学校、家庭，而高年级则扩展到了社会生活；层次由表及里：低中年级口语交际的对象一般限于客观现实，而高年级则延长到了主观看法。教师要由“教教材”变为“用教材”，敏捷开发拓展，上活口语交际课。

（三）敢于交际、重在参加。

现在的学生口语表达状况：随着年级的上升，学生的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的人寥寥无几，即使有人发言，也总是那么一两个，课堂气氛较沉闷。平常培育学生的口语表达与交际，比方上课做一些交际类的活动，比方作自我介绍、参加学校的接待活动、课堂的互动环节、把教师真正的融入学生之中就是得知道怎样去了解孩子们的内心世界，这样才能和孩子们有共同的话题。加强口语交际实践熬炼，可立足课堂。口语交际力量的培育，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”所以提升口语交际还得多途径多思维，多角度的去找引起趣味的话题。

口语交际就是口语与日常生活的交际，与学习的交集。其这样才能诠释生活的激情趣味，才能流露真实的思想感情，丰富多彩的文化学问。总而言之口语的交际就是最迫切的思维敏感，最真实思想流露，最完结的真善文化。

口语教学心得体会10

教师口语从字面意思就是指教师在接触学生以及在其它职业中的一种口头语言，是教师在工作中必需把握的一种语言，它虽然是属于口语的范畴，但是又不同于一般的口语，它是在一般的口语的根底上所产生的一种职业特地用语，它的根本特征是：

一、可承受性；

二、标准性；

三、教育性；

四、科学性；

五、儿童性，但它最大的特征就是职业性。

12月2日，我们置换脱产研修语文班的同学们有幸听了琼台师范高等专科学校的周萍教授的《教师一般话和教师口语技能》，学习了这门课程不仅让我懂得，一般话在我们的交际中是多么重要，特殊是作为一名教师，还让我对于一般话有了新的熟悉，学到了很多新的学问，还让我知道了在我们方言中有很多我们从未留意过的一些事项。

学完周教授的课，我深深感到自身在一般话和口语方面的缺乏。教师口语不仅仅是一个语言表达的问题，教师口语水平的提高，除了要求教师和学生关注语言表达本身之外，更要关注教师素养的提高。并且学好这门课程，它还能够培育教师教育教学语言力量的的职业技能，其中包括了教学口语、教育口语、教师交际口语。单单从教师交际口语来说，教师口语就有特别大的用处、意义，它能够帮忙我们以后顺当的开展工，可以让我们制造和谐的人际关系以及制造良好的自身进展的时机。周教授结合我们海南人的发音习惯和一线教师的需要，为我们讲解了一般话发音与汉语拼音和朗读技巧与阅读教学。学了周教授的课，我在一般话的儿化和轻声方面有了系统的熟悉，熟悉到自己发音上的错误，在周教授的课上我订正了自己多年发音上的错误。

周教授还在朗读技巧和阅读教学上给我们做了指导，让我们系统的把握了平直调、高升调、降抑调、曲折调在朗读中的运用。

学习了周教授的课，不仅让我对教师口语这门课程有了深刻的了解，还让我知道了在我以后的工作中、生活中，我该如何恰当、正确的使用这些语言，好让自己和别人的相处更开心，为自己制造一个很好的人际关系网，也为自己的教学锦上添花。

口语教学心得体会11

在参与这次教学观摩课之前，就以得知这次活动请了有知名度，教学理念新并且有自己独特教学风格，特别优秀的教师来上课。很兴奋也很期盼，尤其是期盼观摩香港董庚教师的课。因而在此主要谈谈我对这节课的个人感受。

我最想期盼了解的是董庚教师用是么样的语音，语调，语气及体态来上课。是不是带着方言腔调，上课放任自由？可是一开课，就被董教师轻松自如的体态，标准、轻重相宜的一般话给吸引了。说句实在话，一般话是我们教师是否能站在讲台上的第一个标准，虽然教师们都经过一般话的考核，但是大多数教师那种带着方言的一般话，听起来总是有些怪怪的，不是那么字正腔圆。而董教师首先在语言上拉近和孩子们的距离和全部听课教师的距离。

我其次最想期盼学习的是董教师设计课的风格。这节课从外表上看平平淡淡，教学思路很明确：导入——体会和感悟——运用，实际上是妙趣横生，精彩连连。开课时，用了奥运会上林丹获得冠军那一时刻的经典片段，既能提高学生学习兴趣又能在无形中对学生进展思想教育。在体会感悟这个环节，设计了你演我猜，并且每次演猜，绝不雷同，让学生感受到了人在不同的状况下有各种不怜悯绪。如：欣喜若狂、无可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再让学生谈谈听不到的话有什么缺憾，此时此刻学生对于这个问题自然是水到渠成，轻松地解答。这个环节非常贴近学生的生活，所以学生是特别积极地参加。最终一个环节教师设计了四人小组合作表演一个没有写完的故事，把自主权交给了学生，给他们无尽的想象空间，自我展现的时机。

我最终期盼感受的是董教师在课堂上的师生关系是怎样的。课改之初，我们大力提倡转变学生的学习方式、转变师生关系，提倡敬重学生，提倡鼓舞学生。在这些理念指引下，我们的课堂发生了很多变化，课堂的民办法识、讨论气氛更加深厚。但同时，由于课改之初很多教师对这些新的理念做了形式主义的理解，课堂上消失了一些单纯追求某种新理念的表达方式的做法，如：一个很小很简洁的答复，教师用很高的赞誉词“你太了不起了”“你比教师还厉害”……可是在董教师的课里找不到这样夸大，甚至贬低教师地位的赞扬词，董教师语言恳切、真实、朴实注意实际，感觉如我们平日课里与孩子们在沟通，更加理性、朴实和实际

在这样的课堂里没有给我们一种表演、做秀、不舒适的感觉。反而让我感受到了“真”。

口语教学心得体会12

几天前，我有幸参与了由学校组织的语文教研活动，仔细观摩和听取了由特级教师阳湘玲主任主讲的说广告课和有关口语交际教学策略的讲座。听完之后，我颇受启发，受益匪浅，再结合自己的日常课堂教学，使我熟悉到在教学中存在着严峻的缺乏，无论是在教学手段、教学内容还有教学方式上都急需要加强和改良。现在就将我听完之后的一些心得体会和大家共享一下。

在讲座过程中，阳主任首先以一堂生动好玩的说广告课开头。在讲课过程中，阳教师幽默幽默的语言，恰到好处的点拨、示范和引导，和学生的良好互动，以及流畅完整的讲课流程和讲课方式都深深的感染了我。在课堂上，阳教师真正做到了对学生收放自如，教师师范和学生实践兼顾，极大地激发了学生的求知欲、表现欲和学习兴趣，学生在玩中学、学中玩，从课堂中感受到了学习的极大乐趣，同时又能够很好的理解、承受和消化课堂中的重点学问和内容，很大限度的提高了课堂效率，真正做到了高校课堂的要求。比照自己日常的课堂教学，使我意识到自己在许多方面，如与学生的良好互动、讲课方式等方面都做得很不到位，值得我去学习和借鉴。

在接下来的口语交际教学策略讲座中，阳教师讲解清楚明白，条分缕析，看问题全面、切中要点，既讲到了在口语交际教学中学生在口语交际中存在的问题和在实际生活中与人交往时存在的问题，又对此还进展了归因分析，同时还针对这一问题结合缘由，提出了几点详细而切实可行的解决方法和建议。整个讲座过程中，结合我国现成的教育体制、教育模式以及我们的教育方式，让我们不禁发出感慨：中国的应试教育，是时候淡出中国的历史舞台了！然而，众所周知，一国的教育制度，是不行能轻易地说转变就转变的，必定会经过很长一段时间的过渡。所以需要我们不断的摸索和努力，不断加以改良，在传统的应试教育中融入新的教育理念，响应新课标的号召，积极实践不断改良，因此，口语交际就应运而生了。在新课标中对口语交际的概念是：“口语交际是一种必备的力量，应培育学生学会倾听，表达和应对的力量，使学生具有进展文明和谐地沟通的素养。”口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要动身，以人的进展为最终目的，充分表达了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的沟通，培育学生听的力量、表达力量、交往力量和思维力量，提高他们的语文水平和熟悉水平。同时，还能使他们养成有礼貌、仔细倾听别人说话的习惯，以及敬重他人、懂得合作等良好的思想品质。在各年段的教学中，我们都应当予以足够的重视。

以往练说话，往往凭借看图来进展，通过看图来说话和作文，严峻脱离了生活实际。口语交际则不一样，其沟通的话题来自于学生生活当中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区分，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有使用价值。然而既然是当面交谈，面对面的接触、沟通，我们就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应当考虑对象、考虑语言、情感、举止等综合因素。所以。在口语交际中，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的力量和素养。然而，现在的学生多数在交谈时，在与人进展口语交际时，心随便动，怎么说、怎么做全凭自己的意念，却没有考虑到这些方面，旁若无人，也正如阳教师所：没有对象感、不会倾听、表达不完整，甚至羞于表达，从而导致交际过程中缺乏根本的应有的礼貌，语言表达不标准，或者在交往时缺乏自信念，以缄默代替。因此，在课堂教学中，就要充分发挥教师的引导作用，从贴近学生的生活实际中选取适宜的话题，创设恰当的生活情境或课堂情境，鼓励学生要敢说、愿说、爱说，学生情愿开口说了，后面的沟通就轻松简单多了。不过，教师在引导过程中，适时点拨和教师示范特别重要，它能够使学生知道自己在实践过程中应当怎样说、怎样做、如何做，这样才能更好地激发学生敢说、会说、敢于表现，这样才能更好的表达口语交际的真正目的。

我们都知道，在科技、信息高速进展的今日，口语交际是多么的重要！而作为祖国将来的栋梁之才，如今的中小学生学会交际，敢于与人交际，就显得尤为重要。那么，怎样才能使学生学会交际，敢于交际呢？课堂口语教学是第一步。所以，对于培育祖国花朵的辛勤园丁——教师来说，我们必需予以足够重视并付诸实践。而这也使我在听完了阳教师的讲座后，意识到自己的教学过程中存在的严峻缺乏和缺陷，在今后的教学中，在这一方面亟需加强和改良。

口语教学心得体会13

教师口语从字面意思就是指教师在接触学生以及在其它职业中的一种口头语言，是教师在工作中必需把握的一种语言，它虽然是属于口语的范畴，但是又不同于一般的口语，它是在一般的口语的根底上所产生的一种职业特地用语，它的根本特征是：一、可承受性；二、标准性；三、教育性；四、科学性；五、儿童性，但它最大的特征就是职业性。

到现在为止，我们学习教师口语已经有两年的时间了，虽说是两年，其实四年我们都在学习这方面的内容。我为什么这样说呢？是由于我觉得一般话就是教师口语的根底，是保证，是前提。前两年虽然没有学习教师口语，但我们学习了一般话，这就为我们后面学习这一课程打下了坚实的根底，所以说学习了四年。

记得刚学习一般话的时候，我对它布满了奇怪，并带有肯定的疑问，我每天都是在讲一般话，怎么还要去学习一般话呢?但是当我真正的去学习它了，并且上了几节课之后，我的观念、想法马上就发生变化了，虽然，我平常讲的是一般话，但那只是我个人认为所谓的一般话，它并非是真正的交际语言———一般话。学习了这门课程不仅让我懂得，一般话在我们的交际中是多么重要，特殊是作为一名教师，还让我对于一般话有了新的熟悉，学到了很多新的学问，还让我知道了在我们方言中有很多我们从未留意过的一些事项。

学习完一般话之后，我又和教师口语这门课程打上了交道，对于这门课程而言，刚开头，我完全是一无所知，而且说实话，我对它并没有多大的兴趣，觉得这有什么好学的，不就是讲话吗，谁不会说啊，我刚开头就是抱着这样的心态的。然而，当我真正地去接触它时，了解它时，才发觉并不是这样的，它是包含了许多内容的，并且很值得我们去学习，而且还要好好的去学习它。教师口语不仅仅是一个语言表达的问题，教师口语水平的提高，除了要求教师和学生关注语言表达本身之外，更要关注教师素养的提高。并且学好这门课程，它还能够培育教师教育教学语言力量的的职业技能，其中包括了教学口语、教育口语、教师交际口语。单单从教师交际口语来说，教师口语就有特别大的用处、意义，它能够帮忙我们以后顺当的开展工，可以让我们制造和谐的人际关系以及制造良好的自身进展的时机。

学习了这门课程之后，不仅让我对教师口语这门课程有了深刻的了解，还让我知道了在我以后的工作中、生活中，我该如何恰当、正确的使用这些语言，好让自己和别人的相处更开心，为自己制造一个很好的人际关系网。

口语教学心得体会14

9月18日至20日，广西第三届小学习作和口语交际课堂教学观摩研讨活动在桂林市体育馆进行，有来自全区多所学校的教师，教研员，以及全国闻名的语文特级教师和来自香港特殊行政区的教师做专题讲座、上观摩课。我很快乐地参与了19日上午的活动，让我走进名师课堂，真正领会了名师的风采和超群的教学艺术，学到了许多教学技巧，感受特殊深刻。

浙江桐乡市试验小学教育集团总校校长金剑辉的作文指导课给我的印象颇深，或许是由于第一次参与这样的活动，所以听的特殊认真。

首先金剑辉教师用魔术的方式向学生展现了一个“隐秘”，这个“隐秘”的谜底是什么让学生自己去争论、沟通、猜想，营造出一种神奇的气氛。再请几位学生来“揭秘”，并让讲台上的学生根据宣纸上的字词进展表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特殊让学生重视自己的心理活动，并把自己和同学们的心理和神态描绘一下。然后请全部的学生分成四人小组，合作揭秘，由点到面，很好地照看到了全体学生的亲身试验。他开放式的教学及较高雅简洁的语言表述，给我带来很多启迪，寓教于乐的教学方法更让我感觉到欢乐学习的真谛，他的作文课也让学生真真实实地把在课堂中感受最深、最好玩的片段写得详细、生动，并让他们写出了自己的真情实感，听他的课，既是一次提升，也是一种享受。

金剑辉教师的“隐秘”用一个科学小试验就贯穿了整节作文课，以示秘、揭秘和试秘为教学主线，以活动实践和自主观看体验为主要形式，强调作文的亲历和感受，凸现课程资源整合与作文教学的和谐统一，重视教学方式和学生习作方式的创新，加上他