有效实施主题性区域

如何有效实施主题性区域活动

林世艳一、主题性区域活动的概述1、内涵:指那些和主题活动关系密切并随着主题活动的变化而相应发生明显变化的区域活动，尤其是随着新主题活动的诞生、发展与结束而相应的活动便称为主题性活动区。2、特点：依存性——依存着主题开展的超前与滞后动态性——数量、性质、形态的动态生成性——计划会随着主题开展而有所变化并存性——与常规性活动区并存二、主要环节1、种类的确定2、空间的调整3、材料的投放4、活动开展时机的把握5、活动的观察6、指导7、评价三、种类确定及其设置要点（一）需要性原则——主题开展、幼儿兴趣、教师组织的需要（二）小班1、明显特点：●好模仿●喜欢色彩鲜艳、有声响的、呈动感的，但操作简单的玩教具●喜欢一人一份材料独自游戏●游戏尚处平行阶段●多数活动是在教师引导下进行●乐于进行重复性活动●注意力容易受周围环境的干扰●目标意识淡薄，热衷于敲敲打打、插插摆摆的操作，难以区分真实与虚2、设置要点●布局应有利于习惯和规则的培养,例如：用矮柜和小屏风●内容、材料不宜过多，减少干扰例如：单种多个玩●小班刚入园一般不做人数规定●特别关注操作方式的单一性●尽量体现材料的情境性和趣味性，例如“给瓶娃娃喂饼干”●可较多提供半成品材料，把目标隐含在操作过程中（三）中班1、明显特点：●好奇好问、积极主动、●交流增多，但多为个体性活动●乐于用语言表达，急于讲给同伴听●喜欢新鲜的材料和内容，对感兴趣的活动能安静投入，一旦完成，不愿重复●能尝试根据操作提示进行操作，有目标意识，希望成功●有时会和同伴容易产生矛盾●尚缺自控能力，容易闯祸●游戏以虚拟为主，偶有与现实不分的现象2、设置要点●活动区内部可以有更为细致的划分●可留一个空间作为自主活动区，放置一些废旧材料和简单桌椅，●材料应注意一物多玩、层次性、递进性●可提供需要两人以上合作的材料或活动（三）大班1、明显特点：●热衷于为什么的探究●更乐于自主选择，创造性明显●不轻信别人，亲自经历验证●注重过程和结果，成功喜悦失败沮丧●交流增多●乐于进行合作性、竞争性的活动，在争论中多次操作●会评价他人的对错2、设置要点●活动区应具有可变性和开放性●玩具与实物性材料减少了，但种类与数量不宜少●材料应注意到师幼共同参与性，多层次性，多功能性，尤其是自我验证性、生成性●可提供需要4人以上合作的材料或活动三、空间的调整技巧1、空间的拓展——从室内走向室外2、空间的关系——从封闭走向开放例：案例13、空间的使用——从独享走向共享4、态性的转变——从静态走向动态（讨论现在活动室安排，中场与四周）案例2分析：附后四、材料的投放策略（一）六个原则——安全性、就地取材、废物利用、富于探索、一物多用、多层次性（二）今后主体性区域开展中可思考的问题1、“1+1>2”——主题性活动区的材料关主张不同活动区以及同一活动区的不同材料具有相对独立性的同时，更强调这些不同材料之间的有机联系。例如美工区的迷宫设计加语言区的迷宫书3、“因噎废食”——消极的安全是幼儿园工作的前提，但不能无限夸大。例如：工字钉4、“就地取材”屏南可取哪些材料？案例3例瑞吉欧幼儿园案例4美工区材料：一类是各种作画工具和材料如各种纸张、蜡笔、颜料、颜料盒、海绵等；一类是手工活动工具，如剪刀、固体胶、彩色纸、装各种废纸的盒子等；一类是废旧材料，如协和、饮料瓶、果冻壳、橘子皮、包装袋、松果、石头、酒瓶、瓶盖、纸绳等；还有一类清洁用具，如抹布、水盆、围裙、袖套等。（中班美工区摆放？）90五、活动开展时机的把握（略）

通过观察与分析进而把握幼儿经验的现状、发展的内在需要与趋势，是灵活调整与确定主题性区域活动的开展时机与持续时间的基础。六、主题性区域活动的观察方法1、定性观察2、定量观察注：观察并非仅仅是对资料的有目的收集，更重要的是对这些资料进行解释，以便于采取应对性的教育策略。教师可通过重温、反思、对话等方式，对记录下来的关于儿童学习和教师教学活动的信息进行解读，并赋予教育意义，这才是“记录”的核心所在。同样是解释某一主题性区域活动中某一幼儿的活动状况，在考虑这一特定幼儿的发展水平与特点的同时，更要考虑这一幼儿在非主题性区域活动中的相关经验，以及这一幼儿与其他幼儿的关系状况。这样的解释更科学合理与深刻，据此生成的教育策略也将更为有效。七、指导策略

1、平行式干预2、交叉式干预3、垂直式干预案例5：八、评价技巧一、评价的功能：承上启下二、评价的参与者：基于共同经验基础的相关人员三、评价的时机：