2023年第一场雪教学反思

2023年第一场雪教学反思第一场雪教学反思1

《第一场雪》是九年义务教化人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的漂亮及作者的联想，体会作者的喜悦心情，《第一场雪》的教学反思。

本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精致的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《第一场雪》，并通过学生质疑定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得刚好，雪后景色很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场刚好的大雪。三激情朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在欣赏中更加对雪的宠爱。最终，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂学问进一步巩固，学生的感情进一步升华。

第一场雪教学反思2

《第一场雪》是一篇写景抒情的散文。作者按时间依次细致地描写了雪前、雪中、雪后的景象。再现了三年自然灾难后的1962年胶东半岛的第一场雪。字里行间洋溢着喜悦之情。文章条理清楚，语言美丽，是学生学习语言的典范课例。

这篇课文我是分3课时进行教学的。其次课时我的教学目的主要有两个：一是理解课文内容，感受雪景特点；二是体会作者喜悦的情感。

整堂课，其实就是围绕感受雪的特点和体会作者情感这两大块进行设计，先从课文的写作依次入手，依次来感受雪前、雪中、雪后的特点，再从作者的联想中来体会出作者喜悦的思想感情，并介绍作者如此喜悦的缘由是三年自然灾难这一历史背景。学生感知了这些信息后，再让学生探究作者喜悦心情又是从哪些地方体会出来？让学生找出重点词语有感情地进行朗读。

上完之后，我感觉教学不是很胜利，一是与学生协作不够默契，有时会出现答非所问的现象；二是自己在各个环节都进行地比较仓促，总感觉时间不够，因而在每个教学点都没有深化，甚至准备看的雪前、玩雪、联想的录像都没有去看，最终打算的有感情地朗读课文都被改成了自读课文，甚至连作业都没布置。

第一场雪教学反思3

《第一场雪》是九年义务教化人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的漂亮及作者的联想，体会作者的喜悦心情。

本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精致的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《第一场雪》，并通过学生质疑定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：

一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得刚好，雪后景色很美。

二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场刚好的大雪。

三激情朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在欣赏中更加对雪的宠爱。最终，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂学问进一步巩固，学生的感情进一步升华。

通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较胜利的。课后渐渐想来，这节课胜利主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分敬重学生，信任学生，激发了学生的爱好，使学生想学，乐学。详细表现在以下几个方面：

一、变了老师的教学方式和学生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现老师、学生一问一答，学生围着老师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习爱好。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；老师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。

二、建立了民主、同等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我变更过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、沟通，成为学生的挚友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在老师的半扶半放中顺当达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真实感受我是他们的学习伙伴。

三、恰当适时地运用了多媒体协助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。本节课协助教学的精彩其一是起先的激情导入。用一段精致的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的氛围。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不仅让课堂气氛轻松，学生身心开心，更让学生与作者产生共鸣，深深的喜爱雪，想要赞美雪。

四、课堂上敬重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我留意恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立即说：“你真是个爱思索的孩子！”学生朗读表现精彩，我赞许她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先确定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞美的意思来那就更棒了！”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，浒墅关在课堂的表现更自信，并不断地追求胜利，学得更主动了。

虽然有令人欣喜的胜利，但也存在着不尽人意的地方：

一、自控实力较差。课堂中不能恰当地限制浒墅关学习的激情，使学生在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。

二、因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增加时控驾驭实力。教学设计中明确时控，在课堂中，老师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思索，去展示。同时多学习、驾驭处理突发事务的技巧，能见好就收，力争使课堂时控恰到好处。

其次，多探讨每一个学生相识接受实力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习实力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素养，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得兴奋。

第一场雪教学反思4

本学期学过很多丰富多彩的文章，如：描写祖国的山水、反映母子、子孙之间的亲情介绍科技成就的等等。但学生对《第一场雪》这篇课文印象比较深刻，学生对“瑞雪”有了形象的相识，也受到了作者喜悦心情的感染，喜爱上了这场大雪。但对作者产生这种喜悦心情的深层缘由，学生还不理解。我便巧用写作背景，通过满怀激情的介绍，尽力缩短学生与课文的时、空距离。例如，“瑞雪兆丰年”这个词语比较抽象，它概括了很多事物及其之间的联系。讲到这里，我便着重结合学生的生活实际，对“丰年”的景象加以描绘，使学生在脑子里产生一幅丰年图。再适时地用课件出示一幅丰硕的《小麦图》，丰收的喜悦便自然充盈于怀。在这样的基础上，提问眼下的“瑞雪”为什么会“兆”(预示)来年是“丰年”呢?和“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”并把它们联系起来，说明其中的道理，这内容从表达情感上讲，是对这场雪的干脆赞美，同时对课文的时代背景加以探究，“共鸣”就简单产生了。

“嗬!……”这句话生动形象，包含着的雪大、雪美、人欢的景象，我就引导学生回顾领悟这句话，从而使一幅栩栩如生的雪景图呈现在学生面前，再配以课件展示，与作者同步的喜悦之情自然会使学生不由自主想表达自己的感想，此时适时支配其扩句，让其畅快表述，在熬炼了其口头表达实力的同时，再进一步体会作者此时此刻喜悦的心情和为什么会产生这种喜悦心情就有基础了。这样，就是在理解课文内容的基础上，通过创设情境，见作者之所见，闻作者之所闻;巧用背景，思作者之所思，感作者之所感。启发他们形成与作者比较贴近的思想感情，从而便引起了与作者情感上的“共鸣”。这样的教学，不仅有利于学生对语言文字的理解驾驭，而且有利于学生正确的相识、正确的信念、正确的道德的形成。

第一场雪教学反思5

《第一场雪》这篇文章是现代闻名作家峻青在1962年写的。1960-1962年，正是我国遭遇自然灾难时期。在这期间，人们热切盼望能有一个好收成。1962年，作者在胶东半岛看到了这第一场雪的美景，又联想到"瑞雪兆丰年"，心里无比激烈和喜悦，就写下了这篇文章。所以本文有两个特点：一、文章用词精确，描写生动形象。二、字里行间充分体现了作者的喜悦之情。

在设计这一课的教学时，我主要从以下几点入手。

一、借助媒体，入情入境

雪，对于我教学所面对的学生来说，是比较生疏的。因为江南一带至少十年之间没有下过一场大雪，特殊是如文中所说的"鹅毛般"的雪。所以我费了较多的时间，借助网络媒体，搜集材料，细心制作了多媒体课件。在一起先，就让学生通过直观图象感受到雪景的漂亮，并通过语言引导，使学生进入情境。

二、图文结合，品词嚼句

这篇文章是美丽的抒情散文。感情溢于言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思。但这种情思，文中并没有直露地抒发，全部寄寓字里行间。那么，要把握这种感情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中体会，会赛过老师重三叠四地讲。同时还能起到训练朗读实力的作用。

本课我主要采纳了图文结合、品读文章的方法，给学生一个台阶，借助雪的美景图，品尝字里行间蕴含的深情。

三、细斟慢酌，提问精当

在上公开课之前，我曾借用另一班试上了一课。应当说，这是一个学生基本功和各方面素养实力较强的班级。然而结果并不志向。一起先，我把责任推给学生，认为是他们不主动协作。然而痛定思痛之后，我问了自己几个现实的问题："听课老师评你的课主要看什么？无非是老师上课能不能把学生主动参加学习的主动性调动起来？课堂气氛活不活跃？效果好不好?"不管是出于何种缘由。达不到这几方面的要求，便不是好课！

直视现实之后，心里反倒冷峻和踏实起来。再细细斟酌，怎么连情愿朗读的学生也没有呢？于是找了几个不同层次的学生谈心。一个学生回忆说：“老师，你问：谁来读自己喜爱的句子，说说为什么？”我当时一愣，其实那“为什么"在我来说，只是一个附带的小尾巴，说时轻轻一带，也没想追究什么。另一个同学却强调说：“可是，老师你问的是‘为什么’啊！”原来，对于他们，这短短的三个字无疑是晴天霹雳，把原来努力捣鼓起来的志气全都给沉没了。?

想想自己细心设计的课堂教学思路，因为一起先出现冷场以致后来乱了手脚而全军覆没，真是伤心得很。不过这样的现象，的确令人深思。老师向学生提问时，若范围过大，则使学生摸不着头脑，不知所措；过小，又禁锢了学生的思维空间，一模一样；问得不精当，可能导致歧义，学生抓不住重点；问得多且滥了，不仅罗嗦而且没有价值。单一个“问”字，就得细致商议揣摩，考虑各方面的得失，多方面比较，力求周到，一语道破。

看来，语文老师在课堂上应当如何“问”法，确的确实应当成为我们研讨的课题了。

第一场雪教学反思6

我所教学的内容是：人教版九年义务教化教材，五年制第九册第六组其次十一课《第一场雪》的其次课时。依据新课程标准的要求以及五年级学生的年龄特点，本着以老师为主导以学生为主体的教学主旨，我设计了这堂结合高年级自读法的读写结合式的教学内容。其目的在于让学生在课堂上用以读促写、以写促理解的方法，真正体会文章的精妙之处，作者的立意之深，从而提高学生的阅读分析和理解实力。

（一）新的探究引发新的思索带来新的转变

在此次教化教学活动中，我做为一名青年老师感觉收获颇多。我在探究新的教化教学方法上，从思想上更与过去的“老路子”迥然不同。随着新课标的.问世，全部老师都起先纷纷转变教学观念。因此，我依据“双主精神”探究新的教学模式-----读写结合式的教学。使学生在读的过程中激起写作的欲望，让写作这一难题迎刃而解，不再是学生的负担。通过此次探究让我相识到了，很多教学上的问题并不是不行解的。只有不断探究尝试创新，才能引发新的思索，只有设身处地的从学生要怎样学，才能学会，学好这一基本要求动身，才能思索出真正有利于学生，有利于教学的方法。例如：我在本课的读写结合式教学尝试中，感觉收获颇多。我依据学生的接受程度不同，设计了不同的写作内容。因此，本课学生的习作效果特别好。文采好的学生文笔得到了熬炼；想像力丰富的学生有了施展的空间；感情丰富的学生可以充分表达出内心的感慨；表达实力差的学生可以从中学到并记忆文中的好词佳句和写作格式。因此，不同程度的学生都得到了不同程度的熬炼与收获，使学生学有所得。虽然本课在探究新的教化模式上下了很大的力气，但实质上千变万化还是离不开一个“读”字。只有读的透，才能感受深，才能写的出。本课之所以写的效果这么好，也是因为学生真真正正的读出了《第一场雪》的雪中与雪后的美，才能这样有感而发的或背诵或想像、或读写或扩写、或抒发感想、或写诗抒情，赞诵雪景的美，抒发心中的情。这也促使我在将来的教化教学中要多思索要用什么样的方法教才能将学问真正教到实处。

如何从学生的角度动身，找到教化的着眼点。我想这就是我此次教学所得的最大收获。

（二）、新的路途结合新的尝试，时刻总结反思

尽管这次的教学比较顺当，基本达到预期目标，但也要正视本课的不足。终归读写结合式的“双主”教学，是以前所没有的新的教学探究、新的尝试。要在今后的教学当中，不断完善这种教学模式从中总结阅历。因为我们北方的孩子对雪特别熟识与了解，所以在谈感受和写感想时较为顺当，但是在书中的好词佳句的积累上却忽视了。许多孩子急于呈现自己那些不能称做打油诗的顺口溜，而把每课的词语积累给遗忘了，没有达到我想要扎实双基的目的。而且我的教学阅历比较欠缺，在把握课堂方向时有被学生牵着走的痕迹，没有很好的发挥老师的主导作用。在学生汇报结束后（部分学生的说和写）没有刚好总结，学生的评价机会也不是许多，在这方面我应当加强。

在各位领导和老师的帮助下，我特别荣幸的得到了这次探究新的教学模式的机会，并从中得到熬炼和成长。虽然在这次教学中我由于阅历不足，在上课敏捷掌控引导课堂的实力还有待加强。但通过此次熬炼后，我希望在今后漫长的教学路途上能够以此为转折点，接着探究、思索、成长，成为一名优秀的老师。

第一场雪教学反思7

教学实录

师：大雪整整下了一夜，雪后的景色又是怎样的呢？同学们闭上眼睛来想象一下。（播放音乐，让学生想象一分钟）

师：同学们渐渐睁开双眼，看看作者看到的雪景和你想象的是否一样。（出示课件，让学生观赏雪景）

生：真美啊！?真是白茫茫的一片?好一个冰天雪地的世界?（学生不由自主地众说纷纭）

师：是啊！雪后的景色的确很美，但作者的描写更美呢！请同学们品读这一部分，找出自己喜爱的句子，采纳喜爱的方式多读几遍，然后和小组同学沟通你喜爱的缘由。

（小组沟通后全班沟通）

师：谁来朗诵自己喜爱的句子及说说缘由。

生：我喜爱的句子是：“嗬！好大的雪啊??万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”因为我觉得这句子中的“嗬”字用得好，这个语气词让我体会到作者看到雪景时惊喜的心情。

师：说得真好，那你认为你刚才朗诵得怎么样呢？

生：还没读出惊喜的语气。

师：那你能把这种惊喜之情读出来吗？

该生重新朗诵一次。

师：同学们来评价一下他读得怎样。

一生：读得很好，很有感情。

一生：我有不同的看法，我也喜爱这个句子，因为这个句子用了“好大的”、“万里江山”、“粉妆玉砌”等美丽的词语，所以朗诵时这些词语语调要加强。师：那你来读读。

该生朗读一遍。

师：同学们觉得他读得怎样？

全班齐答：好！

师：谁来和他赛一赛？（学生都把手举得高高，并用挑战的目光相互对视）师指名一生朗读一遍。

师：verygood，读得真不错，我们为刚才几位同学鼓掌。

全班齐鼓掌，并朗诵一遍。

师：谁接着来朗诵自己喜爱的句子和说说缘由。

生：我喜爱的句子是“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿。松柏堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”因为这句子用了四个生动形象的重叠词，写出了雪后柳树和松柏特有的静态美，字里行间流露出作者对雪景的宠爱之情。

师（竖起拇指）：你真会读书，谁来说说他朗诵得怎样？。

生：他读得很流利，不过语速太快，四个重叠词该读轻一点。

师：你来向他挑战吧。

该生朗诵一遍。

师（点头微笑）：读的不错，谁来更上一层楼？

另一生朗诵。

师：读得真好，喜爱这个句子的同学站起来朗诵一遍。

师：还有谁来谈谈自己喜爱的句子。

生：我喜爱的句子是：“那快乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。”

因为这句子用了夸张的方法形象地表达了人们无比喜悦的心情。

师：他说得怎样呢？

生齐答：好

师：掌声在哪里呢？

全班齐拍掌。

（接着赏句）

《第一场雪》的教学重点是通过语言文字，了解雪后景色的漂亮及作者的联想，体会作者喜悦的心情。所以在教学中，我主要围绕这一点进行。以上片断的教学，我认为较好的有两点：

一、赏句悟情。雪后这部分可以说情文并茂。因此，在教学时，我采纳自读品赏——沟通品赏的方式引导学生通过朗读来品尝文章用词精确、描写生动形象的语言特点，并让学生通过品尝语言文字去感悟作者的喜悦之情。自读品赏充分发挥了学生学习的自主性，而通过沟通品赏使学生同中求异，异中求同，相互吸取阅历，懂得可以从用词造句、修辞方法、作者情感等方面去品赏句子，提高了学生对语言文字的鉴赏实力。

二、评价激励、促进竞争。新课程标准注意发展性评价，因此在教学过程中，我采纳了多种评价方式，如自评、学生互评，师评等，师生共同充分发挥语言的评价功能，善用口头语言和身体语言，如“你真会读书”、“谁来向他挑

战”、“verygood”、“掌声在哪里呢”或者报以热情的掌声、点头微笑或竖起拇指，这些评价如同一股无形的动力,激活了课堂气氛，激励了学生主动思索，促使学生在合作之余又相互竞争，有助于促进学生人格的健康发展。

第一场雪教学反思8

《第一场雪》是九年义务教化人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的漂亮和作者的联想，体会作者的喜悦心情。

本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精致的动画瑞雪图把同学由晴朗的实际引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《第一场雪》，并通过同学质疑定标。接着在导学达标环节中，我以同学读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得和时，雪后景色很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表示雪之大，雪景之美，以和为什么说这是一场和时的大雪。三激情朗读，使同学进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让同学既放松心情，又在欣赏中更加对雪的宠爱。最终，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂学问进一步巩固，同学的感情进一步升华。

通过课堂展示后同学的表示，我认为这节课是比较成功的。课后渐渐想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以同学为主体，充足敬重同学，信任同学，激发了同学的爱好，使同学想学，乐学。详细表示在以下几个方面：

一）变了老师的教学方式和同学的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表示出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现老师、同学一问一答，同学围着老师转，这种方式束缚了同学的思维，抑制了同学的学习爱好。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。同学读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；老师读等多种形式的读。然后通过同学自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。

二）建立了民主、同等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我变更过去自身高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和同学一起学习、沟通，成为同学的挚友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近同学，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在老师的半扶半放中顺当达标。又如在朗读训练中，我把自身当作小挚友们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生一起展示才气的舞台，也让同学真实感受我是他们的学习伙伴。

三）恰当适时地运用了多媒体协助教学手段，唤起了同学与作者的共鸣。本节课协助教学的精彩其一是起先的激情导入。用一段精致的动画，从形、声上一下把同学带入了雪的氛围。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不只让课堂气氛轻松，同学身心开心，更让同学与作者发生共鸣，深深的喜爱雪，想要赞美雪。

四）课堂上敬重同学、赏识同学。俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为小挚友，那就更不例外。本节课中，我留意恰如其分地运用激励性语言。犹如学在质疑中提出的问题有价值，我立即说：“你真是个爱考虑的小挚友！”同学朗读表示精彩，我赞许她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地读一读”。又犹如学朗读表示不好时，我首先确定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不只能表示出惊异，还能表示出赞美的意思来那就更棒了！”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，浒墅关在课堂的表示更自信，并时常地追求成功，学得更主动了。

虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：一、自控实力较差。课堂中不能恰当地限制浒墅关学习的激情，使同学在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。二、因材施教的原则不明显。主要表示在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等同学，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自身也俯下身子为局部同学点拨，但仍有个别同学学得费劲。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增加时控驾驭实力。优秀教案中明确时控，在课堂中，老师精讲、少讲，把大量的时间留给同学去考虑，去展示。同时多学习、驾驭处置突发事务的技巧，能见好就收，力争使课堂时控恰到好处。其次，多探讨每一个同学相识接受实力，并在优秀教案时依据不同程度的同学学习实力，设计分层要求、训练，使各类同学都能吃得了、吃得饱。总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素养，时常完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使同学学得轻松，学得兴奋。

第一场雪教学反思9

一、建立了民主、同等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。

本节课中，我走下讲台和学生共同学习、沟通，成为学生的挚友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块谈，帮助他们，使他们在老师的半扶半放中顺当达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让他们评价，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真实感受我是他们的学习伙伴。

二、恰当适时地运用了多媒体协助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。

本节课多媒体课件运用精彩之处是：其一是起先的激情导入。用瑞雪兆丰年的图片，把学生带入了雪的氛围。其二是学习雪后美景时，设计一幅幅精致的雪景图片，不仅让学生直观感受到了这种美景，而且让课堂气氛轻松，学生身心开心，更让学生与作者产生共鸣，深深的喜爱雪，想要赞美雪。

三、课堂上敬重学生、赏识学生。

本节课中，我留意恰如其分地运用激励性评价语言，刚好对学生的发言给与评价。

四、做到了教学者先教自己

教学一篇课文，要让学生动情，老师先得动情。所以，在备课时我对“第一场雪”这篇课文的思想感情，自己先深化理解体会。对“第一场雪”这篇课文的理解，假如只是停留在看到雪大、雪景美后产生的喜悦心情上，只是停留在对自然环境的宠爱，赏雪啊，赞雪啊，就很难达到志向教学的效果。

第一场雪教学反思10

这是峻青先生笔下的一篇文质皆美的文章，能否让学生身临其境地感受美，在朗读当中感悟美是这堂课胜利的关键所在。在全校老师听课时，我选择了讲授这一课。说实话，我是在听了乳山口一位老师讲这一课后讲授的，听课时感觉那位老师讲得不错，心头一阵窃喜，回来后便将自己的教学设计一概否定，而将这位老师的教案全盘复制。于是，一堂课便成了表演课，结果不言而喻。一篇好文章硬是被活生生地肢解开来，美在哪里？连我自己也找不到了。在听了校长和辛老师的评课后，更让我有如胜读十年书的感觉，为我今后的教学提出了新的奋斗目标：一是教学要讲究特性化，是自己的东西用起来才得心应手，因此仔细地钻研教材、挖掘教材才是上好一堂课的关键。二是老师要放下架子，学会“弯下腰与花朵对话”，努力创设一种宽松、愉悦、民主的教学氛围，学生才会主动参加，才会使课堂充溢活力与激情。三是课件的运用要科学合理，假如运用不当便是画蛇添足，而不是画龙点睛，四是让自己的语言丰富多彩起来，尤其是评价语言，不要吝啬，给学生一缕阳光，她会笑对寒冷；给学生一丝春风，她会拥有春天，给学生一滴甘露，她会滋润心田。五是在学习中促进自身的专业化成长，尤其是课堂应变实力，这非一日之功。如在教学这一课学生质疑时，有个学生提出“为什么说雪是麦子的棉被，而我们的手遇到雪却会感到很凉？