统编小学语文教材群文阅读单元整合教学研究

统编小学语文教材群文阅读单元整合研究

一、什么是单元整合教学

单元整合教学指整合教材一个单元中的课文、课后习题、交流平台、字词句运用、习作及课外资源等内容，围绕单元主题和语文训练要素，整体设计教学活动。实施单元整合教学，既重视一个单元中导语、课文、课后习题、交流平台、字词句运用等内容的整合，又重视单元之间的联系，更有利于树立整体意识，开阔学生视野，整体提升学生语文素养。如，统编教材三年级语文上册第三、四单元，选文都是童话，第三单元的要求是“感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。”第四单元的要求是“学习预测的基本方法；尝试续编故事。”根据本单元童话的结构特点及两个单元语文要素，可将两个单元进行整合设计，引导学生感知童话的主题和结构，在教学过程中渗透想象力、推测力和模仿表达力等读写策略的指导，对学生进行“想象、推测、比较”等阅读能力的培养。二、为什么要进行“单元整合教学”1.统编教材“双线组元”编排方式适合实施单元整合教学。统编语文教材明确了“语文要素”这个核心概念。所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。统编教材以语文要素作为单元语文训练的主线，在单元内容的组织上，以“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线组织单元内容，单元中“课文”“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”等板块都围绕着“语文要素”来编排，各板块之间关联性比较强，强化语文学习的综合性和实践性。教材的编排特点适合于实施单元整合教学。比如统编教材低年级教材单元主题和语文要素。

一年级上册

单元单元主题语文要素我上学了角色转换适应环境接触基本的语文学习活动，产生兴趣。《我是中国人》《我是小学生》（儿歌·太阳当空照）《我爱学语文》（读书、写字、讲故事、听故事）一识字①识字方法（韵语、看图、象形、对对子识字）；②认识象形字，感受汉语的音韵特点；③写字和朗读习惯。二拼音①6个单韵母、23个声母和10个整体认读音节拼读；②书写习惯和规范。三拼音①9个复韵母、9个鼻韵母、6个整体认读音节的拼读；②拼读、标调规则；③书写要求。四自然①正确、流利朗读，重点读好“一”的不同读音；②仿照课文句式说话，表达对大自然的喜爱。五识字①认识会意字，进一步了解汉子偏旁表义的构字规律；②汉子文化内涵。六想象①朗读：正确、通顺，读出语气；②认识逗号、句号，学会数句子。七儿童生活①联系生活实际理解课文内容；②“的”字词语的合理搭配。八观察①初步培养学生寻找明显信息的能力；②借助图画阅读和理解课文内容；③初步认识自然段。一年级下册

单元单元主题语文要素一识字①识字方法（看图、韵语、字族文、字谜）；②借助学到的方法、偏旁、拼音、文本自主识字；③了解汉子文化，激发对中华传统文化的热爱。二心愿①正确、流利的朗读课文，读好长句的停顿和语气；②能找出课文中明显的信息，乐于和同学交流阅读感受。三伙伴①联系上下文了解词语意思；②读好角色对话，读出儿童诗的情趣。四家人①读好长句子；②语言积累五识字集中识字，形声字六夏天①联系生活实际了解词语意思；②感受夏天的美好。七习惯①根据课文信息，作简单推断；②读好疑问句和祈使句的语气。八问号①借助图画阅读课文；②读出祈使句语气，读好多个角色之间的对话；③继续训练根据信息作简单推断。

二年级上册

单元主题语文要素一大自然的秘密①积累并运用表示动作的词语；②借助图片了解课文内容。二识字①归类识字；②查字典三儿童生活①阅读课文，能说出自己的感受或想法；②借助词句，尝试讲述课文内容。四家乡①联系上下文和生活经验，了解词语的意思；②学习课文的语言表达，积累语言。五思维方法①初步体会课文讲述的道理；②感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。六伟人借助词句，了解课文内容七想象展开想象，获得初步的情感体验八相处①综合运用多种方法自主识字、自主阅读；②借助提示，复述课文

二年级下册

单元主题语文要素一春天朗读课文，注意语气和重音二关爱读句子，想象画面三识字：传统文化识字写字，发现偏旁之间的关联四童心用学到的词语把想到的内容写下来。五办法根据课文内容，谈谈简单看法六自然提取主要信息，了解课文内容七改变借助提示讲故事八世界之初根据课文内容展开想象

三到六年级

三到六年级就更明显，每一个单元在前面的单元导语里都明确了单元主题和语文要素。一般从阅读与表达两个方面各安排语文训练要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，每个课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强。

2.为实现统编教材“三位一体”的编排意图

（1）统编教材实行了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体编排方式，将课外阅读挤进课堂，通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目，使课外阅读课程化。其目的是要求语文老师组织引导学生进行大量的课外阅读，实现课标规定的课外阅读量。即第一学段课外阅读量不少于5万字，第二学段课外阅读不少于40万字，第三学段课外阅读不少于100万字。如何实现这一目标？用传统的教学方法肯定是有一定难度的，受到学生家庭因素、考试评价因素等多方面原因，很多老师课外阅读课开展得不好。主要是没有多余的时间组织学生开展课外阅读。

（2）运用单元整合教学既可节省教学课时，又能使课内外有效联接，有利于开展课外阅读教学。进行单元整合教学，强调在单元总目标下，单篇为单元服务，在处理单篇课文的时候，更加注重一课一得，通常一周可省出1个课时，在学校对学生进行课外阅读教学指导，通过课文的延伸阅读与“快乐读书吧”板块的运用，将课内与课外联接，引导学生多读课外书，能更好落实统编教材“三位一体”编写意图和新课标规定的课外阅读量。开阔学生视野，培养学生的阅读能力。

3.单元整合教学符合学生整体性认识事物的规律。单元整合教学强调围绕单元语文训练要素整合单元各板块内容组织教学，有利于学生掌握一组文章的整体结构，学习一类文体的写作方法，使学生在有机整合中开拓视野，熏陶情感，发展思维，提高读写能力，为学生后续学习和终身发展奠定扎实基础。4.为小学语文课堂教学改革开辟新途径。单元整合教学把研究重点从“篇”转移到“单元组”，借用“群文阅读教学策略”，围绕“单元主题”和“语文要素”，将听说读写思，语文综合性学习活动等加以优化整合，探讨“群文阅读·单元整合”教学策略，为教师的教和学生的学提供更大空间，为提高小学语文教学效率开辟新途径。三、如何进行“单元整合教学”“单元整合教学”常用教学法：1.举一反三法。2.任务驱动法。3.聚点探究法。4.专题学习法。5.由篇到本法。6.提整信息法。1.举一反三法。借用数学课堂教学方法进行语文单元整合教学。此方法适用于一个单元课文都是同一文体或具有同类写作特色的文章，通过教读一篇，教给学生阅读此类文章的方法，学生再运用学到的方法自读其他几篇文章，达到举一反三，触类旁通的目的。教学环节通常为：教读一篇——自读一组——交流小结——拓展运用。这种方法还可以用于课内1篇，加上课外多篇的“1+X”教学模式。2.任务驱动法。此方法可用于习作单元教学。习作单元通常安排“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五项内容，每一项内容最终都指向习作能力的培养。用任务倒逼学习，学习与完成任务相关，目标准，效率高。教学环节通常为：明确习作任务——精读课文理清思路——初试身手完成一稿——学习例文完成二稿——交流评价完成三稿。

习作单元按照学生习作能力发展的规律，统编教材三至六年级每册安排了一个习作单元，聚焦习作能力发展的某一方面，加强习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性针对性和可操作性。除了在阅读单元有序地安排习作训练，第二、三学段按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破了习作教学的重难点。这样的编排无疑加强了习作在统编教材中的分量，意在改变多年来语文教学实践重阅读轻习作的状况。各册具体内容安排如下：三年级上册——留心观察三年级下册——展开大胆的想象四年级上册——把一件事情写清楚，四年级下册——学习按浏览的顺序写景物五年级上册——运用说明方法介绍一种事物五年级下册——运用描写人物的基本方法把人物特点写具体六年级上册——围绕中心意思写六年级下册——表达真情实感

3.聚点探究法。此方法可适用于普通单元教学，普通单元通常是根据单元主题和语文训练要素编排一组文章，文章体裁不尽相同，教学这类单元，要紧扣单元语文训练要素，抓住核心训练点，整合单元教学内容，安排教学活动。教学环节通常为：单元导读——聚点探究——总结提升——拓展运用。

4.专题学习法。此方法适用于特殊专题单元教学，在这套教材中安排有“遨游汉字王国”“轻扣诗歌大门”“走进鲁迅”“难忘小学生活”“读书明智”等专题学习单元，这种单元专题性强，用专题学习法比较适合。教学环节通常为：明确任务制订计划——收集整理撰写报告——汇报展示交流总结。

5.由篇到本法。此方法主要用于长篇小说节选单元和“快乐读书吧”整本书拓展阅读教学，引导学生由怎样阅读整本书。教学环节通常为：激发阅读渴望——指导阅读方法——学生阅读感悟——交流展示评价。6.提整信息法。此法主要运用于阅读策略单元或处理非连续性文本教学。教学环节通常为：阅读材料——提取关键信息——分析整合信息——展示交流总结。阅读策略单元针对很多学生阅读效率低下的情况，教科书选取了四种最基本的阅读策略，编排了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。具体如下:三年级上册——预测四年级上册——提问五年级上册——阅读要有一定的速度六年级上册——有目的地阅读阅读策略单元在编排类型上属于阅读单元，结构体例基本相似:有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地。与普通阅读单元不同的是，阅读策略单元的3—4篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。课例一：用“举一反三法”实施单元整合教学（五上三单元）第一步：根据单元内容和语文要素确定教学目标1.单元主题：民间故事。语文要素：了解课文内容，创造性地复述故事。内容如下：（1）课文：《猎人海力布》《牛郎织女》（分成一、二两部分）。（2）口语交际：讲述自己喜欢的民间故事，重点在创造性复述故事。（3）习作：缩写《猎人海力布》。（4）语文园地：“交流平台”梳理了创造性复述的基本方法。“词句段运用”第二题用一个例子引导学生了解如何把简略的情节说具体。（5）日积月累：唐诗《乞巧》（“乞巧节”的来历与《牛郎织女》故事紧密相联。）（6）快乐读书吧：引导学生阅读中外民间故事。2.根据单元内容的安排和语文要素的要求，确定单元教学目标。（1）快速默读故事，把握故事主要内容，初步了解民间故事的特点。（2）能根据需要创造性的复述或缩写故事。（3）能产生阅读中外民间故事的兴趣，乐于分享阅读成果。第二步：根据教学目标安排教学环节第一板块：教读一篇（2个课时）1.读故事快速默读《猎人海力布》，了解故事主要内容。（1）边读边勾画，画出故事情节图。不认识的字查字典或问老师和同学。故事情节图：猎人海力布热心助人——救白蛇得到宝石——使用宝石的禁忌——海力布听到灾难将临的消息——劝乡亲搬家——救乡亲变作石头（2）读完后与同桌交流。（3）简单说一说海力布“救白蛇得到宝石”和“救乡亲变石头”之间的关系。2.讲故事（1）借助故事情节图，用自己的话向同桌讲一讲《猎人海力布》这个故事。（2）试着以海力布的口吻或乡亲们的口吻，展开想象，补充一些细节，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。3.写故事（1）仿照教材《习作》中对《猎人海力布》第1～4自然段的缩写，将课文缩写成一个简短的故事。小贴士：摘录、删减法：把不需要的内容删去，保留必要内容，不改变故事原意。概括、改写法：把长句子缩为短句子，把几句话缩写成一句话，或用自己的话把故事中具体的描写改写得更简洁。（2）根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。

4.悟道理（1）你觉得这个故事哪些地方很神奇？（2）你喜欢猎人海力布这个人吗？你的理由是什么?第二板块：自读一组（3个课时）用学到的方法自主阅读《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》1.读故事：快速默读课文，画情节图，了解课文主要内容。不认识的字查字典。故事情节图：身世凄苦——用心照看老牛——老牛相助喜结良缘——男耕女织生活幸福——织女被抓天河相隔——初心不改天河相会2.讲故事：分小组讲《牛郎织女》故事比赛，比谁讲得更生动。（1）交流：如何把故事讲得更生动。①丰富故事细节。对故事中写的较简单的情节，发挥想象，或增加人物对话，或描写衣着外貌，或增加一些情节，进行补充。②把握人物口吻。以故事中人物的口吻讲故事，往往能给人身临其境的感觉。③配上动作表情。讲故事时配上相应的动作表情，很能感染人。④变换故事顺序。变化故事顺序，如用倒叙法创设悬念，能引人入胜。（2）讲演：小组内讲演，推选讲得好的在全班讲演。3.写故事：（1）根据故事情节图，小组创作《牛郎织女》连环画，分小组全班展示。（2）想一想牛郎和织女在鹊桥上相见时的情境，把它写下来。4.悟道理：（1）你觉得《牛郎织女》这个故事哪些地方写得不可思议？（2）你认为《牛郎织女》这个故事赞扬了什么？批评了什么？（3）《牛郎织女（一）》中的老牛能换成狗或别的动物吗？为什么？第三板块：交流小结（1个课时）1.作小结：通过本单元的学习，我知道了阅读民间故事常用的几个步骤。（1）读故事：通过画情节图能准确了解故事主要内容。（2）讲故事：借助情节图，复述故事很轻松；补充一些细节，能让故事更生动。（3）写故事：缩写故事时删去不需要的，保留必要的，不能改变原意。（4）悟道理：中国民间故事人物大都具有相似的性格特征，如勤劳、善良、勇敢、献身精神。2.说体会：通过本单元的学习，我知道了民间故事这种文体的特征。（1）民间故事想象神奇。（2）故事情节模式化，有些故事内部常常有重复情节。（3）人物形象个性鲜明。（4）语言接近口语化，通俗易懂。3.谈收获：学生交流学习本单元的收获。第四板块：拓展运用（2个课时）1.积累运用（1）体会《语文园地》中“词句段运用”栏目第一题，体会俗语和成语两组词各自的表达效果。（2）背诵《乞巧》这首古诗。2.课外阅读第一阶段：明确任务（1）阅读书目：《中国民间故事选》（贾芝、孙剑冰主编，作家出版社、1958年版）；《外国民间故事》（北京理工大学出版社、2009年5月1日第一版）。（2）出示阅读要求①选择自己喜欢的一本，开展阅读。可以1个人读1本，也可以几个人读1本，还可以选择某一本书中一个或几个故事读。②阅读同一本书的人或同一个故事的人组成一组，每组4—6人，选举一位组长，填写阅读计划表，按照计划开展阅读活动。③以组为单位，根据组员的商议，分工合作，或制作读书卡片，或举办小小故事会，讲讲自己读到的故事，谈谈得到的启示……④每组选一个同学做汇报交流的主讲人，共同商量汇报交流的形式和内容。⑤课外阅读活动和准备汇报交流时间：两周。（3）各小组选举组长，填写活动计划表第二阶段：自主阅读在学生开展的自主阅读活动过程中，做好三项工作：（1）在适当的时侯、场合，提醒、了解小组活动进度和情况，表扬做得好的小组；做好有关情况的记录，为交流分享课做准备。（2）对课外阅读活动开展有困难的小组，帮助解决问题，使之能顺利开展活动。（3）提醒记录阅读篇目，以了解阅读兴趣和阅读量。

第三阶段：交流分享1.小结课外阅读情况根据搜集到的信息，重点表扬课外阅读活动开展有问题、困难的小组。2.交流分享课外阅读成果（1）明确交流分享要求：汇报的同学：①展示读书卡精选。②讲故事和谈心得体会时，自然大方，音量适中，能让别人听清楚。③积极回应同学提出的疑问或意见。听汇报同学：①专心听同学汇报介绍或讲故事。②有不明白的地方，等同学讲完再向他提问。③如果你也读过这个故事，等同学讲完后，可以就故事内容、人物提出交流意见。

（2）小组汇报交流①指名一两个准备好的小组汇报交流。②小结这一两个小组的优点和不足。其他小组根据这一两个小组的优点和不足，调整自己小组准备内容。③其他组进行汇报交流。以小组为单位或展示介绍小组制作的读书卡、手抄报，朗读精彩片段，谈得到的启示；或介绍小组开展课外阅读活动的情况，举办小小故事会，讲讲自己读到的故事，谈谈得到的启示……分享读书的快乐。

3.活动总结总结全过程活动的情况，要求平时坚持课外阅读，并做好相关记录。课例分析

1.教给了学生自主阅读的本领。

课例中，教师通过教读《猎人海力布》这篇文章，教给了学生阅读民间故事的方法：读故事、讲故事、写故事、悟道理。然后通过“自读一组”教学环节，让学生运用这种方法自主阅读单元中另外两篇文章，做到学以致用，训练学生知识迁移能力。当这个阅读方法得到巩固后，再安排“拓展运用”环节，通过快乐读书吧活动，让学生运用此方法课外自主阅读中外民间故事，进一步提高学生的阅读能力。学生通过这个单元的阅读训练，基本掌握了“读故事、讲故事、写故事、悟道理”阅读法。以后，学生再遇到故事类文体的其它文章，如童话故事、神话故事、寓言故事、小说等，就能运用此方法进行阅读，较好地培养了学生自主阅读能力。

2.教学模式适用、易操作、可推广。

“举一反三法”基本教学模式易操作、可推广，“教读一篇——自读一组——交流小结——拓展运用”这种方法不仅适用于故事类文体教学，同样也适用于散文单元和记叙文单元的教学，运用于哪类文体教学，学生就会运用老师教给的方法对那类文体进行熟练的阅读。当然，前提是在“教读一篇”环节，老师要教给学生阅读方法，这个环节做得不好，就会影响后面几个环节的教学，如果“举一”没有做好，也就谈不上“反三”了。

3.开阔学生视野，引向深度学习。

本文课例中第四板块“拓展运用”教学环节，引导学生课外阅读中外民间故事，既让学生巩固了阅读民间故事的方法，又开阔了学生阅读视野，培养了学生阅读兴趣，拓宽了教学内容的广度。教学中适度的问题驱动，又将学生引向了学习的深度。如“你认为《牛郎织女》这个故事赞扬了什么？批评了什么？”既引导学生对主题思想的理解，又引导学生树立正确的情感态度价值观。而问题“《牛郎织女（一）》中的老牛能换成狗或别的动物吗？为什么？”的设置，则是在引导学生对中国古代男耕女织农耕文化的深入理解。举一反三法教学模式，让学生学而得法，让老师教而有方，紧凑的教学流程减轻了师生负担，不管是老师的教还是学生的学都会变得轻松愉快。课例二：如何用“任务驱动法”实施习作单元教学统编小学语文教材为了加强对学生表达能力的训练，三至六年级每一册都专门安排了一个习作单元，且在内容编排上与普通单元明显不同，习作单元通常按“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“单元习作”的顺序编排教学内容，每项内容关联性很强，最终都指向对学生习作能力的培养。处理这种单元，就可以采取“任务驱动法”，将教材内容进行统整，实施单元整合教学。“任务驱动法”就是教师将教学内容设置成一个或几个代表性的任务，以完成任务为教学活动中心，学生在完成任务动机的驱动下，对任务进行分析、讨论，对学习资源主动应用，在老师指导、学生自主探索和互动协作的学习过程中完成任务。下面我们以四年级下册第五单元为例，具体分析“任务驱动法”在习作单元整合教学中的运用。

第一步：根据单元内容和语文要素确定教学目标1.这个习作单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。根据语文要素和习作要求，教材安排了如下内容。（1）精读课文：《海上日出》《记金华的双龙洞》，通过阅读了解写作方法。（2）交流平台：结合精读课文对如何写游记进行回顾和梳理。（3）初试身手：安排两项练习内容，帮助学生初步掌握按顺序写景物的基本方法。（4）习作例文：《颐和园》《七月的天山》，为学生习作提供范例。（5）单元习作：“游

”。要求按照游览的顺序写。强调写清游览的顺序，写好印象深刻的景物。2.拟定教学目标。

根据单元内容的安排和语文要素的要求，单元教学目标如下。（1）运用游览的顺序和景物变化的顺序写景的方法写一处景物，完成一篇游记习作，把印象深刻的景物作为重点，写出特点。（2）乐于与同伴交流习作，提出修改意见并根据意见进行修改。第二步：根据教学目标安排教学环节第一板块：创设情境明确任务（1个课时）1.创设情境随着我国经济的发展，每逢节假日，外出旅游几乎是每一个家庭的度假方式。请看这些风景区，每年的十一黄金周游客总是爆满（用幻灯片展示贵州梵净山、张家界等风景区游览情境）。在游览的时候，为了让美景给自己留下长久的记忆，很多人的做法是带上相机或手机，拍上几张照片，记下美丽开心的瞬间（课件展示图片）。而对于那些文人墨客，他们还有一种记录方式，那就是用文字将看到的景物和当时的心境描述下来，形成了一篇篇优美的游记散文，如本单元要学习的《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》等文章，让没有去过那里的人看到这些文章，就仿佛看到那里的美景，甚至想前往游览。2.明确任务节假日你喜欢到风景区去游玩吗？你曾经游览过哪些地方？游玩过后你是否也用文字将当时看到的、听到的、想到的记录下来呢？那么，这一个单元的学习，我们的任务就是来写一篇游记，题目是：“游

”。要求：①在横线上填写你游玩的景点的名称，将题目补充完整。②按照你游览的顺序或景物变化的顺序写，把游览的过程写清楚。③把印象深刻的景物作为重点，写出特点。④段与段之间用上过渡句。⑤写完后与同坐交换习作，提出修改意见并根据意见进行修改。3.回忆交流回忆自己曾经游玩过哪些地方，给同学说一说那个地方给你留下了哪些深刻的印象。第二板块：精读课文理清思路（2个课时）第1课时1.阅读：精读《记金华的双龙洞》，自读《颐和园》，理清游览顺序，把路线图补充完整。（1）阅读《记金华的双龙洞》，理清作者游双龙洞顺序，把下面路线图补充完整。路上——（洞口）——（外洞）——（孔隙）——（内洞）——出洞（2）阅读《颐和园》，体会作者游览颐和园顺序，将路线图补充完整。长廊——（万寿山）——（佛香阁）——（昆明湖）2.交流：阅读“交流平台”第1自然段，明白：写游览过的一个地方，可以按游览顺序写。第2课时

1.尝试：完成“初试身手”第一项训练内容：星期天，你要带一位同学参观植物园，根据下面的示意图画出参观路线，再按顺序说一说。2.习作：完成第一和第二条要求：①在横线上填写你游玩的景点的名称，将题目补充完整。②按照你游览的顺序或景物变化的顺序写，把游览的过程写清楚。（选择一个你游览的地方，先画出游览路线图，帮助自己理清思路。）第三板块：初试身手完成一稿（2个课时）第1课时1.学习：习得写作方法——如何写好印象深刻的景物特点（1）重点学习《记金华的双龙洞》第5自然段，体会作者怎么把空隙狭小和自己的感受写清楚的方法。（写看到的，感受到的）（2）重点学习《海上日出》第2、3自然段，体会作者按景物变化的顺序写景的方法。（时间变化，颜色变化，形状变化，光亮变化，位置变化）2.交流：阅读“交流平台”第2、3自然段，通过交流明白：把印象深刻的景物作为重点来写，可以按景物的变化顺序写，写清楚特点。3.尝试：完成“初试身手”第二项内容，引导学生观察校园内一处景物，试着按一定顺序写下来。第2课时1.习作：完成第三条要求，把印象深刻的景物作为重点来写，注意写出它的特点。2.按照自己画出的游览路线图，完成作文第一稿。第四板块：学习例文完成二稿（1个课时）1.阅读：自读《颐和园》《七月的天山》，画出文章中的过渡句，体会运用过渡句的表达效果