2023年二年级上册语文识字2教学反思

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二年级上册语文识字2教学反思

在新课程教学中，语文课最大的特色莫过于“主题性教学”的开展，每一个单元就是一个主题，在一年级下册中就有八个主题，它们分离是：多彩的春天、家庭生活、保护环境、愉快的夏天、动脑筋想主意、我们的生活多么痛苦、我们都有好品质、我们身边的科学。当我们在举行语言文字的训练时，当我们在学习文本的过程中，也结合举行思想教诲，把学科教学与思想教诲有机地结合在一起，起到“润物无声”的效果。

当我在教学第二个主题——“家庭生活”时，面向“识字2、看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心意”这几篇课文，一下子便被文中孩子们那深深的孝心所激动，为他们出色的表现而狂妄。那么，如何让我的孩子们也能这样做呢？怎样才干让孩子们变学习为行动呢？我便思量怎样把课堂上的习得与平时的真切生活相联系，让孩子们在无形中学会感恩，学会回报。

【文本简介】：

识字2

小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。

父母教，仔细听，做错事，即改正。

长辈错，要提醒，态度好，心意诚。

家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院。

家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。

这是一篇“三字经式”的课文，我们也称之为“新三字经”，它读起来琅琅上口，节奏明快，文章内容也深奥易懂，教师不需要多加解释，学生也能自己学会，关键是如何把文本中的内容真正落实到自己的行动中，我想这才是教学的关键。

【教学担心】：

在对本课的教学中，我在孩子们初读的基础上，让他(她)们自己来说说、悟悟，并结合自己的生活实际来聊一聊。而我则根据平时的家访，以及在与家长的交流中了解到的一些情况，在教学中才穿插进来让孩子们举行辨析：他(或她)这样做对不对？好不好？为什么？

1、“父母教，仔细听”

早在上学期结束时我就听说了玮玮的任性和调皮，让妈妈头疼万分，再加上家庭教诲的不一致，爸爸和妈妈的教诲主意彻低相反，使得小家伙有恃无恐，对于妈妈的话彻低是“耳边风”，甚至是“充耳不闻”。这让妈妈不仅累，更是急，因为孩子的学习差强人意。于是，当有孩子讲到“父母教，仔细听”时，我便讲述这样一个真切的事例：

我们班有这么一个孩子，异常的任性。有一天，妈妈在做晚饭让他自己写作业，大概二异常钟过去了，妈妈出来一看，他一个字也没写，便提醒他不要玩了快点写作业。可是等到妈妈把饭菜端上桌他依然一个字也没写。妈妈一看时光已经过去半个多小时，很恼怒，就要求他写完作业才干吃饭。接着，妈妈就坐在他旁边看他写，可是这个孩子不仅没有赶紧时光写作业，依然这里弄弄，那里弄弄就是不写。一个小时也过去了，可他的本子上还是一个字也没有。妈妈异常异常地恼怒，就把他的作业本撕了。可他呢？还在一边笑呢。你觉得他做得怎么样？

针对这个事例，孩子们举行了剖析，一致认为这个孩子太不应该了，作业本来就是自己的事，现在妈妈陪你写作业你还不写，这就说明他根本没有做到“父母教，仔细听”。有人说到“父母平时工作那么辛劳，我们应该乖一点，这样他们就会愉快一点的”。还有人说“沈教师平时就教诲我们在小学做个好学生，在家做个好孩子，他这样做根本就不是一个好孩子嘛，因为好孩子就应该听爸爸妈妈的话。”……孩子们七嘴八舌地发表着意见，还不时地问我一声：他是谁呀？是谁啊？而我在囫囵讲述和商议的过程中都没有多看他一眼，但我却发现了他的表情是异常惊奇的，兴许他在想我为什么知道的那么清晰，兴许他还在担心我会叫出他的名字，因为我清晰地看到了他的神色在不停地变化中……下课后，孩子们还再三地问我：是谁？他是谁？固然对于这个孩子的名字我是绝对的保密的。

从玮玮那阴晴不定的表情中，我感触到了他心灵的冲击，应该说今天课堂上的商议和孩子们的话语给了他很大的压力，尽管他一言不发，但他已经被触动了，接下来只要我再暗示一下，相信孩子会改变的，我这样想着。

2、“家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院。”

说到家务事，孩子们总是那样的津津乐道，但也有异常娇气的孩子，从来过着“衣来伸手，饭来张口”的生活。于是在讲到“家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院”时，我想到了一个孩子曾经向我反映的一件事，便要求大家一起来评一评——

事情是这样的：某一天清晨，一个小男孩对我说：“沈教师，我今天在食堂看见我们班的***也在那吃早饭，可是她没有自己吃，而是让她妈妈喂她的。”固然也知道现在的孩子都是没宠大的，但已经是一年级的孩子了，吃饭还要喂，是不是也太夸张了点呢？兴许我们的家长不觉得，但我既然已经知道了这样的事就应该说一说。于是，我也把事例说了出来，让孩子们一起来评说一下。

大家你一言我一语，说了不少道理，也说了许多那个孩子不应该这样做的理由。是啊，既然我们要做到“家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院。”怎么还能自己吃的饭还要父母来喂呢？我看到那个孩子的头越来越低，显然她已经认识到了自己的错误，巴望她接下来能用行动来告诉大家她的改变。同样，我也没有说出这个孩子的名字。

【课后谈话】：

这节课后，在中午歇息时，事例2中的小女孩来找我聊天，乘这个好机会，我凑在她耳边说：“你知道那个要喂饭的孩子是谁吗？”孩子一下子语塞了，红着脸没说话。我笑着摸着她的.头说：“没关系，那是因为你还没有学习‘识字2’的缘故，现在开始不会了，对吗？”孩子拼命地点着头。

至于玮玮嘛，我没有找他，而是在下午时他来交作业，我很随意地说：“你知道那个和妈妈对着干的小男孩是谁吗？”孩子睁着大大的眼睛，很小声很小声地说：“是我。”“我知道你再也不会这么做了，对吗？而且你绝对会尊重妈妈的，听妈妈的话了，对吗？”孩子不住地点着头。“因为在我们小学每年要评‘摩根好少年’，评选的首要条件就是‘爱自己的妈妈’，你想参加评选吗？”孩子依然点着头，眼眶已经红了。我想不用再多说，今天对于他来说将是一个崭新的开始。

【跟踪反馈】：

因为平时和玮玮妈妈的联系比较多，所以一段时光(大概课结束后两个星期吧)后，我们又举行了一次交流，妈妈异常欢喜地对说了孩子最近的变化。她说：“不知道怎么回事，孩子最近很听话，作业也能较快的完成，平时对于我的要求也基本能采纳了，异常是昨天晚上，我给他决定好水果，他居然拿了一半的橘子要我吃，这可是破天荒的事，从来都是他一个人独吞的。沈教师，是不是你最近跟他说了什么呀？”

于是，我把发生在课堂上的一幕告诉了她。妈妈很欣慰，我也很激动，因为这样无痕的教诲胜利了，这也说明我们的孩子都是“孺子可教也”，关键是找到一个切合的点，再加上适当的点拨，孩子的行为还是很好教诲的。固然，这也需要家庭教诲的配合，惟独形成家校合力，孩子的任何不良行为都能得到纠正。

而在语文教学中融入思想教