2023年混合运算教学反思范文（通用6篇）

2023年混合运算教学反思范文（通用6篇）混合运算教学反思1

分数混合运算（三）是北师大版五年级数学下第五单元的内容，是在学生娴熟驾驭分数乘加乘减的基础上进行的。由于与分数运算相关的问题情境特别抽象，不易理解，数量关系相对困难，所以在小学阶段与分数有关的计算都是重点内容。因此在科学处理教材内容、正确把握课程标准、全面熟识学生状况方面我们都要特别慎重，来不得半点敷衍。

结合教学实际状况，我对本节课的胜利与失败、收获与困惑等进行比较深化的分析，与诸位共享和商榷。

一、教学流程

以人为本是我进行教学设计的指导思想，一切以学生的须要和成长为根本动身点，尽可能使学生能够自主的、主动的、生动的参加到学习活动中，高效的完成教学任务。为此我设计了一下教学流程：复习铺垫——合作探究——展示沟通——课堂达标——当堂反思。

二、体现两个重视

1、重视学法渗透。

提高学生分析问题、解决问题的实力是课标要求之一。在解决与分数运算有关的实际问题中，如何去分析问题就显得特别重要了。画线段图是教学中常常采纳的方法，它能够直观形象的表示出数量之间的关系，对学生解决问题帮助很大。因此课堂教学合作探究环节我特殊提出要求学生画出线段图，并在此基础上找出途中隐含的等量关系，方程解答才会水到渠成顺理成章。

2、重视情境创设。

教学中老师要创设能够让学生感爱好的、引发思索的问题情境，学生才有可能主动主动全身心的投入到探究活动中，自主探寻解决问题的方法，并进行必要的、有效的沟通和探讨。因此在学案设计合作探究中，我设计了两次探究活动。第一次是对“比八月份节约了1/7”进行探讨，让学生产生困惑，与分数混合运算一二中“单位1已知”产生认知冲突。其次次是把“比八月份节约了1/7”改为“比八月份增加了1/7”，让学生理解数量关系没有发生改变，等量关系也没有发生改变，形成解决“单位1未知”问题的基本数学模型。

当然在课堂实践后我也发觉了许多缺憾。

1、课堂环境影响学生表现。

我班共有8个合作小组，在听课中许多老师参加在每一个小组中，原来思维灵敏、敢于大胆发言的学生都显得小心翼翼、唯唯诺诺。学生不适应这么多听课者参与的课堂教学，就连学习最优的张星宇同学发言都语无伦次，那些天生害羞性格内敛的学生表现就更是差强人意。因此学校要常常开展公开课、示范课、研讨课、常态课等多种形式的听评活动，这样既锤炼了老师的课堂教学实力，有可以有效增加学生抗干扰的意识。

2、钻研肤浅影响探究活动。

高效课堂给学生减负了，但是对老师来说却是加压了。要想提高课堂效率，必需在课堂外下足功夫，这样课堂上老师才会游刃有余、进退有方。本节课中由于过高的估计了学生的实力，忽视对教材难点的分析与处理，造成了探究活动的卡壳现象。我对“比八月份节约1/7”中“单位1未知”没有充分探讨，让学生错误的认为“已知量”才是单位“1”，引发对等量关系的错误相识。

3、思路固化影响课堂生成

课堂教学的设计、实施、反思等环节都充溢着预设和生成的冲突，课前要充分预设，才能有效的应对课堂生成。但是课堂是动态改变的，无时无刻都在生成着新的问题，不是能够全部预设到的。面对探究活动中出现的新状况，我还是坚持原来的学案设计流程，希望学生能够侥幸的冲破难关。在这个时候教化机灵和教化才智就显得尤为重要，刚好调整学案设计，针对难点进行有针对性的引导，扭转课堂教学面临的颓势。但是我没有这样做，无法超越自我，无法信任奇迹发生，只好任其自然了。

亡羊补牢，犹未晚矣。在课改的大路上我们还有许多事情要做，更须要在实践中不断的磨练自己。

不以物喜，不以己悲。我们要张开宽广豁达的胸怀迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去浇灌和浸润那执着追求的志向课堂。

混合运算教学反思2

本堂课是在学生驾驭了两步混合运算的基础上进行教学的。为了避开计算与实际引用的割裂，我将运算依次与详细场景结合在一起，让学生充分理解实际问题中的数量关系，让学生思索先算什么，然后列出综合算式，并总结出运算依次，感悟运算依次的合理性，从而提高学生解决实际问题的实力。

从学生的练习状况来看，基本上没有出现运算错误的状况，但是计算错误比较多，看来对于计算实力的训练还需进一步加强。还有，学生对解决实际问题的实力比较薄弱，特殊是“想想做做”的第4题，许多同学不理解“人均居住面积”的含义，因此都用乘法来求，其实我应当在学生解题之前就应帮助学生理解其含义。

今日教学了不含括号三步混合运算，重点让学生理解运算依次。例题出示后，学生都能列出综合算式，对于如何计算？学生中出现了两种计算，虽然都正确。但引导学生先同时算出两个积，既先算出象棋和围棋的钱，这样计算比较简便。当时，我让学生先算的部分划出来，这样下面就出现了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起画，一起算，没有过程的。我发觉后刚好指出：在计算时，要把没有参加计算的部分照写下来，把每一步的计算过程要写出来。又让学生练习了45—20×3÷4，学生把过程写得很清晰了。最终，大部分学生能归纳出不含括号的三步混合运算的运算依次。在后面教学中，我补充了2组把3道一步计算的题目合并成一道综合算式。有点难度，错的也比较多。书上的几道解决实际的问题没来得及讲评完。我想，运算依次没问题了，本节课目标基本上已达成了。

混合运算教学反思3

本单元学习简洁的四则混合运算，用了两节课学完了只含同一级的混合运算，含有两级的混合运算，学生驾驭地越来越好了。在教学中主要有以下问题，在以后的教学中要引起重视。

一、第一课时学习同级运算，运算依次很简洁，对学生来说没什么难度，唯一费时、难懂的是脱式计算的数学格式。这节课是实习生上的，我在课前给他们好好分析了教案，告知了他们改怎样引导学生，但是因为他们的阅历太少，驾驭课堂的实力差，讲了一半学生对于脱式计算的格式就糊涂了，我当时立刻自己上讲台接着讲，几句话学生就明白了。学生明白了格式后心情很轻松，立刻问题就来了，有的学生问：老师，这些题我们明明口算就行，问什么要学习脱式计算呢？太麻烦了！有的学生问：老师，两个数计算的还用脱式计算吗？我立刻表扬了这些爱思索的学生，然后给他们讲解学习脱式计算的重要性。学生的看法才有所转变，才起先开心的做练习。

二、其次课时学习两级运算，对于7+4×3这种题的脱式计算的格式，先写什么，再写什么，实习老师没有说清，学生就不会，所以做练习时遇到20—8÷2这道题不会写。

三、实习老师和学生的沟通太少，他们表扬、激励学生的话太少，许多学生无精打采，主动性不高。

混合运算教学反思4

《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应当很顺当地教学，但是却给我不小的启发。

一、努力之处

1。体现学生不同的解题思路。

学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。例题充分调动学生主动思维，不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和其次赛段的和，其次种是后三段的赛程相加，在教学中沟通学生不同的方法，让学生体会一道题有不同解决方法，让学生说的时候重点说思路，学生说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的.思路的不同。我觉得这点做得比较胜利。

2。练习目标明确，方法指导到位。

学生已经驾驭小数加减混合运算，在巩固练习环节支配了基本练习、变式练习和提高、拓展练习，在练习的过程中，我适时引导学生提炼和总结了基本方法。在提高练习效率的同时，又促进学生的思索。练习的真正目的并不是单纯地授之以“鱼”，而是为了更好的授学生以“渔”。

二、改进之处

1、备课既要备教材，更要备学生。

反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要备教材，更要备学生。备课时老师应当首先备学生，应当明白学生哪里不会，要了解学生对已学过的学问驾驭到什么程度，新学问的学习哪里是他们不会的地方，上课时刚好调整讲课的重难点。

在备这堂课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算依次是同级运算按从左向右的依次进行计算，但当起先引入课的时候问你知道小数加减混合运算的依次是怎样的呢？学生很轻松地回答出了和整数的运算依次一样，这时我就认为看来小数加减的运算依次不是他们的难点，但是在教学中仍根据原来的设计抓住运算依次不放了，其实在习题的处理时应不要再让学生说说每道题运算依次了，不如让学生亲自算一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。

2、个别学生的语言表达实力有待提高。

个别学生叙述思索的过程不够清晰，心里明白但不能组织精确的数学语言表达，这须要在平常的教学中，多给学朝气会来表达。

3、计算正确率和娴熟程度有待于提高，应通过不同的方式加强训练。

有人说：“给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”在教学中学会老师注意引导，学会放手，学生才会有更大的发展。

混合运算教学反思5

在本课时教学过程中，原安排观看环法自行车赛，了解自行车竞赛的一些学问，知道在长达数天的竞赛过程中，运动员和观众都会随时计算已完成的赛段里程和未完成的赛段里程，这就引入了小数的加减混合运算，让学生体会生活中很多问题的解答往往都有多种思路、多条途径。但是由于近两天学校电压不稳，电脑无法运用临时调整教学过程，由老师出示课间变成学生自己给自己出题。然后依据学生所出的一步计算的小数加减法算式，让学生开动脑筋，让这些一步算式合作变成加减混合试题，然后再让学生去解决。题是学生经过探讨确定的，所以在详细解决的过程中运算依次自然运用得当，学习效果更好。这样既培育了学生自己体会数学来源于生活，又能在自己沟通中学会自己处理生活中问题的实力，达到一箭双雕的目的。同时还激励学生用不同的方法解决问题的实力，感受解题策略的多样性和敏捷性，形成良好的沟通氛围。

本节课学习了混合运算，达到提高数学思索实力和计算实力的目的。

混合运算教学反思6

数学源于生活。课堂上再现了学生熟识的生活情境，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习爱好，也便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题。情境的创设也能促进学生对运算依次的理解。

利用生活阅历，促进学生感悟与理解运算依次规定的必要性与合理性。

学生在解决实际问题中初步体会，渐渐学会，学习思辨，驾驭技能。

学生刚学习两步计算式题时，对运算依次较难理解，往往难以敏捷运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的依次；其次个问题，则引导学生干脆列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算依次。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算依次。

坚持让学生在列出算式后