【“儿童中央”立场下版本课程的开发实践探究报告6000字（论文）】

“儿童中央”立场下版本课程的开发实践探究报告目录TOC\o"1-2"\h\u30436“儿童中央”立场下版本课程的开发实践探究报告 132119一、主题背景描述 130779二、故事起源 226281三、故事进展 28353橘子怎么摘 2160311.集体讨论 3117482.分组寻找工具 4157593.摘橘啦 427021.用什么纸张做标签？ 5128622.设计标签。 5181973.挂标签喽。 5320071、外部特征。 6300122.内部特征 661893.数一数。 6162841.剥着吃 7163172.榨汁喝。 798521.橘皮贴画 875662.做陈皮 821594后记 9【摘要】：班本课程是当前课程改革和课程建设的突破口，学校和教师站在质量的高度、站在儿童获得完整经验的角度、站在“儿童中央”的立场，将班本课程视为“创造儿童的奇迹”的过程。持续展开“班本课程”的开发、审议与实践，有利于全面促进儿童的终身学习与发展，更有利于提升教师课程领导力。本文以聚焦《橘子熟了》班本课程为载体，阐述了教师对于儿童立场的深度解读以及在班本课程开发与实施中的策略。【关键词】：儿童立场；班本课程；策略一、主题背景描述秋天，是一个多彩的季节，也是一个丰收的季节，这迎来了我们的主题《秋天里》，在主题中幼儿通过和爸爸妈妈一起寻找秋天的宝贝，感受秋天里树叶及果实的变化。“儿童天生热爱自然”，随着主题的不断深入他们对落叶及果实有了更浓的兴趣，无论是户外活动还是闲庭散步，幼儿总会留心观察周围的一花一草，一叶一石，《指南》指出“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。”我们的故事也就这样发生了。二、故事起源橘子熟了一天中午，我带着孩子们餐后散步，走着走着就听到奇奇大声地喊道：“不能摘，不能摘。”当我回头想问个究竟时，一旁的程尘先发制人地告诉老师：“我没摘，我就摸一摸。”“哦？为什么要摸呀？”我询问道，“这个橘子好像成熟了。”橙子继续回答，“你怎么知道呢？”当我一问这个问题一旁的小钱包兴奋地补充道：“它变黄了呀！”，于是孩子们被话题吸引，开始寻找其他变黄的橘子，在这过程中总会冒出“不能摘！”的嚷嚷声。教师感悟：幼儿发现了橘子树，并且有“摸一摸”的行为，说明他们对橘子产生了好奇，当幼儿看到成熟的橘子，他们的第一反应就是想摘，这符合小班幼儿直觉行动思维的特点。通过根据橘子颜色区分成熟与否，也可以了解到他们已经具有了初步的生活经验。三、故事进展橘子怎么摘《指南》指出“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心和探究欲望。”因此，为激发幼儿对摘桔子的探究欲望，回班后，老师抛出了问题——“我们可以怎么摘呢？”图图:“用手摘。”晴晴：“不能用手摘，橘子会受伤的，可以用刀割。”彤彤：“不能用刀割，太危险了。”老师：“为什么用刀割会危险呢？”彤彤：“我们会受伤的”程尘：“还可以把橘子摇下来。”朵朵：“用剪刀剪也可以。”小朋友们你一言我一语地讨论着，通过讨论，孩子们总结出了四种摘橘子的办法，分别是用手摘、用刀割、用剪刀剪、摇树。“这么多办法，哪一种才是正确的摘橘子办法呢？”孩子们根据自己的猜测进行了投票，通过投票的方式，小朋友们直观地发现选择用剪刀的人数最多，其次是手摘，再是摇树，且没有小朋友选择用刀割。教师感悟：教师始终以支持者、引导者的身份听取着幼儿的建议，用开放式的提问：“怎么摘？”助推幼儿的思考，引导幼儿结合自己的生活经验大胆猜想，并且通过投票的方式让小班幼儿直观地进行比较。同时随着安全教育的不断提高，小班幼儿也有了一定的安全意识，因此在说到用“刀割”时，大部分孩子的第一反应是危险的，同时也能将保护意识从自身迁移到植物上，大部分孩子认为用手摘和摇树都会伤害到橘子树。摘桔初体验带着猜想和期待，孩子们出发去摘橘子了。程尘第一个尝试，他抓住树干摇晃起来，可是橘子没有掉落，一旁的图图迫不及待地用手摘了一个橘子，橘子摘下来了，老师拿起橘子给小朋友观察，孩子们发现用手摘下来的橘子头上会有一个洞洞。“还是用剪刀吧”孩子们说着，于是老师拿来了剪刀，孩子们寻找着变黄了的橘子，认真采摘着，有的橘子高他们会踮起脚尖，或者俩俩帮忙一个孩子抓住枝干压低。“老师，上面也有橘子变黄了，你帮我们剪吧。”孩子们发现了一个高高的黄橘子，并尝试着去钩但是真的很高，于是求助老师，老师踮起脚尖也够不到、孩子们又一次遇到了困难。“老师你跳起来试试。”耳旁听到孩子们的支招，老师随即便试着跳了起来，但仍旧够不到。教师感悟：通过亲身体验，对比，幼儿直观地了解到哪一种才是正确可行的摘橘方法，让幼儿获得了直接经验的积累同时，也让我感受到对小班幼儿来说，遇到困难他们第一个想到的是身边最亲的人，而在幼儿园里自己班级的老师对他们来说是最亲的，因此当遇到摘不到的橘子时，他们第一个想到的就是寻求班级里老师的帮助。橘子太高怎么办？故事的发展总是比较曲折的，当我们正欢喜时，却遇到了想摘又不到的橘子，这也又一次激发了孩子们的探究兴趣，顺着孩子们的兴趣，我们又展开了讨论。1.集体讨论老师：这么高的橘子老师也摘不到怎么办呢？朵朵：用梯子。嘉嘉：用楼梯爬上去。钱包补充道：“搭个大楼梯”晴晴说：爬到树上。欢乐：用钩子朵朵：对，可以把它勾下来再剪。右右：用风扇。老师：梯子幼儿园有，但楼梯要怎么搭呢？晴晴；用木板一块块搭上去。老师根据小朋友们的回答进行记录，最后总结得出五种材料帮助采摘的工具，分别为：用梯子、爬树、钩子、楼梯、风扇。老师引导幼儿根据自己认为可行的办法进行了选择并分成了五组。2.分组寻找工具孩子们分组寻找着材料。钩子组找来了表演区的道具——钉耙。风扇组找来了扇子，朵朵说还可以用嘴巴吹出风。楼梯组的幼儿在阅览室找到了楼梯架。梯子组在保安叔叔的协助下，顺利获得了梯子。3.摘橘啦爬树组的奇奇灵活地爬上了树，六六和程尘很有团队意识，在树下扶着树干，但奇奇爬上树的分叉口爬不上去了，便抓住树枝摇树，但橘子没有掉下来，程尘说：“让我来试试。”但程尘试了试后也没有成功。风扇组的朵朵先用嘴巴吹，嘉嘉用扇子扇，右右用书扇，但他们发现因为距离太高风根本吹不到。钩子组的可可和晴晴试着用钉耙去勾橘子，但钉耙太短了完全勾不到，她说：“我这个太短啦。”“那怎么办呢？”老师说道，于是蓝蓝又从教室里找来了衣杆叉，衣杆叉虽然长了，但也变重了，小朋友举起来很费力，同时上面没有钩子没办法把橘子勾下来。楼梯组的孩子在阅读区发现了台阶架，但踩上去发现太矮了，于是他们继续找材料，忽然在小操场寻找到了万能工匠，彤彤说可以用这个搭个高高的台阶。于是楼梯组的小朋友们俩俩一起搬运着万能工匠，并将万能工匠一块块进行垒高，最后在老师的保护下撘楼梯组的幼儿成功摘取了橘子。梯子组的朵朵第一个爬上梯子尝试剪橘子，“咔嚓！”一个橘子轻松剪下来了。孩子们又一次欢呼起来。通过真实体验，幼儿明白了搭高高的台阶或用梯子的方法能够摘到橘子，孩子们也在这过程中初步体验了合作。教师感悟：小班幼儿已经有了一定的生活经验和认知能力，结合自己的生活经验他们想到了很多外力的相助，《指南》指出“支持和鼓励幼儿大胆联想，猜测问题的答案，并设法验证”，摘橘子的过程是幼儿在行动中学习的过程，幼儿在教师的支持，鼓励下动手动脑解决问题，这经历开启了幼儿的自主探索之旅。没成熟的橘子何时摘看着摘下来的橘子，孩子们兴奋不已，可可喃喃自语道：“就这么几个怎么吃呢？”晴晴立刻指着橘子树上还没有变化的橘子说：“老师，那它们什么时候会成熟呢？”“老师也不清楚，下次我们每天都来观察一遍吧？”话音刚落有的孩子已经开始挑选要认领的橘子了，孩子们也开始争抢起来，老师说道：“要不我们每人做一个标签挂在橘子上，这样你就知道自己观察的是哪一个啦。”1.用什么纸张做标签？“标签牌挂在外面风吹雨打，在什么纸上画标记纸张不会破呢？”老师找来了多种材质的纸张有“彩纸、铅画纸、卡纸、泡棉纸、皱纹纸、餐巾纸”让小朋友们逐一认识了一遍，孩子们通过将不同的纸浸入水里，观察纸张吸水的变化，通过对比，孩子们发现卡纸和泡棉纸湿得比较慢，“那哪个牢固呢？”孩子们又一次通过撕一撕的方式来探索哪一张不容易撕破，最终发现还是泡棉纸比较牢固不易破。2.设计标签。选出了纸质材料后，孩子们准备开始设计标签啦，画什么好呢？小班孩子正处于涂鸦期，他们绘画的目的不太明确，不清楚应该如何画，怎样涂色，画面怎样变得漂亮,他们只是把绘画当成一种游戏,随自己兴趣任意涂抹，因此，老师没有局限孩子们的想法，而是让孩子们“画自己喜欢的图案”，孩子们有的画了各种线条，有的画了各种形状。3.挂标签喽。设计好标签，准备去悬挂喽，老师问：“够不到怎么办呢？”有了摘桔子的经验后，孩子们立刻回答道：“可以用梯子啊。”于是，带上梯子孩子们出发啦，挂上标签后孩子们互相介绍着自己的橘子。此后，每次餐前或餐后老师都会带着孩子们去观察橘子。教师感悟：幼儿天生就具有好奇心，有时候他们会不停地向成人提出问题。作为教师则要抓住幼儿的好奇心，关注并且重视幼儿好奇的内容，因此，本该回班后去品尝橘子了，但孩子突然的提问，迸发出了新的教育价值，橘子长什么样回教室后，孩子们看着之前摘的橘子都会忍住去想去摸一摸，看一看，幼儿园的橘子有什么特别的地方呢？老师给每组分发了2个橘子，一同观察橘子。1、外部特征。孩子们认真地观察着橘子的外部特征二宝：它是黄色的。晴晴：“摸起来硬硬的。六六：闻起来好香啊。墨墨：橘子上有个凹进去的洞洞。师：那是橘子的肚脐眼儿，我们剥桔子皮的时候，就要从这个凹进去的地方开始剥。2.内部特征“那幼儿园的橘子里面长什么样呢？”老师继续追问道。孩子们兴奋地拨开了橘子，发现橘子里面有白白的丝线，老师告诉孩子们这是“橘络”，而橘肉呢？孩子们更加积极了，有的说像月亮，有的说像香蕉，人群中老师发现有孩子已经忍不住把橘子塞进了嘴巴。3.数一数。老师随即问道：“万一不够吃怎么办？我们先数数看橘肉有几瓣儿吧？”孩子们认真地一个一个数着，有的说30个，有的说8个，有的说12个，“你们怎么数的？”朵朵用手指着橘子比划着继续说：“就这样一个一个数。”原来朵朵的意思是手点着橘子瓣一个一个数，老师请朵朵上台进行了示范，但我们却发现朵朵把最先数过的橘子瓣又重复数了一次，“怎样可以避免不会重复数呢？”小朋友们各抒己见，突然彤彤说：“可以把数过的放一边。”于是孩子们又一次进行了尝试，他们掰一个数一个，最后统计时发现，橘肉几乎都是11、12或13个，在这个过程中不仅了解了橘子肉的数量，还学会了如何进行手口一致的点数，将生活中的数学融合在其中。教师感悟：立足儿童的视角，遵循儿童的内心，教师挖掘了幼儿感兴趣的内容，从而引导他们走上科学探索的道路。在探索橘子肉数量的过程中，教师只是幼儿思维的推动者，激发着幼儿主动的思考和探究，从而帮助幼儿获得主动建构的知识。美味的橘子1.剥着吃数完橘肉，就到了品尝的时刻啦，孩子们早已迫不及待想吃啦，一听到吃的消息，孩子们可开心了，程尘一边吃一边说“这个好好吃”、点点说：“老师这个酸酸甜甜的很好吃。”渴望了许久的橘子，在期盼中终于品尝到了，此刻对这来之不易的橘子，再酸的橘子孩子们也说是甜的2.榨汁喝。孩子们吃完后还有很多多出来的橘肉，老师便问道：“还有这么多橘肉，可以做成什么好吃的呢？“可以榨果汁”嘉嘉第一个说道。于是第二天，老师带来了简易版榨汁机，只要轻轻按下按钮，就会榨汁，小朋友们把橘肉放进榨汁机里，看着橘子在榨汁机里滚动着变成了果汁，惊讶又兴奋，孩子们拿来了水杯，迫不及待地等着橘子汁，尝一尝味道好极啦，咕咚咕咚都喝完了。教师感悟：吃是孩子们最喜爱的，一听到吃他们就两眼发光，对幼儿来说，剥桔子吃橘子是两个不可缺少的环节，通过剥桔子，幼儿可以深度认识橘子，发现橘子的内在特征，在讨论橘子的其他吃法时，由于小班幼儿的生活经验比较少，只想到了榨果汁，老师支持并满足孩子们的渴望和需求，在愉悦的氛围中感受着橘子的不同味觉享受，同时也通过让幼儿自己来榨橘子汁的方法去拓宽幼儿的生活经验。橘子皮可以做什么看着满满一筐的橘子皮，老师询问道：“这么多橘子皮，它们可以再利用吗？”二宝说：“可以做成乌龟。”奇奇说：“可以做成恐龙”老师总结道：“哦，橘子皮可以像材质一样进行贴画。”朵朵说：“可以泡茶”，于是根据小朋友们的想法，我们开始行动啦。1.橘皮贴画结合橘子的课程，孩子们用橘皮进行了撕贴活动，粘贴出了一个个生动可爱的小橘子。2.做陈皮①橘皮真的能泡水喝吗？橘子皮怎么样可以泡水喝呢？我们可以问谁呢？老师抛出了一个问题，孩子们第一个想到的是幼儿园里的保健老师，于是，我们请来了保健老师，曾是护士的保健老师对饮食也有一定的了解，她告诉孩子们橘子皮可以泡水喝，但要干的橘皮才行，新鲜的橘皮泡水容易上火，干橘皮泡水可以健脾开胃，同时也提到干的橘皮叫做陈皮。②观察比较。陈皮长什么样呢？正巧幼儿园的庆余堂里有陈皮，于是老师拿来了陈皮请小朋友们观察。晴晴：它硬硬的。图图:闻起来香香的。程尘：它的颜色有点黑黑的。③怎么让橘皮变干呢？孩子们针对这个问题展开了讨论，有的说可以用电风扇吹、有的说可以冰箱冰一下，有的说可以烤箱烤，还有的说可以太阳晒。那到底哪一种方法才是正确的呢？孩子们又一次进行了自主选择并分组。④分组实验老师先带着孩子们一起清洗了一下橘子皮，清洗