学前班数学活动中存在的问题及对策探究

学前班数学活动中存在的问题及对策探究[摘要]2001年9月《新纲要》的颁布，使我国的幼儿教育走向了新的起点。《新纲要》中关于幼儿数学教育活动的思想对幼儿园的数学教育活动有着深远的影响。但在新的理论思想的指导下，实施幼儿数学教育活动过程中也难免会出现一些新的问题。这就需要幼儿教育一线工作者不断发现问题，并努力克服困难，将这些问题对活动的影响最小化。本文主要针对学前班的数学教育活动，在了解学前班幼儿的年龄及心理特征与学前班数学教育活动的特点及意义的基础上，结合在xx幼儿园实习期间的观察与实践，通过后期的分析总结，发现目前幼儿园学前班数学教育活动中存在的主要问题有：教师思维的局限性影响着教育活动；数学教育活动中游戏的应用很少且与活动内容关联不大；不能充分运用多种智力开发教具；活动形式单一等。要解决这些问题，需要园方和幼儿教育一线工作者共同努力。针对这些问题，本文作者提出了几点拙见。[关键词]学前班数学活动问题对策生活化游戏化操作化一、选题的缘由、意义（一）选题的缘由自2001年9月颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《新纲要》），我国的幼儿教育事业有了新的起点。较之1981年颁布的《幼儿园教育纲要》（简称《旧纲要》），《新纲要》将对幼儿教育的认识推向更客观、更科学的层面。《新纲要》将原来的六科教学压缩为五大领域教学；将不同年龄段的内容要求压缩为不分年龄段的总体要求并加入指导要点；淡化了对具体知识技能的要求，更注重幼儿在原有知识水平能力上的发展。《新纲要》指出，幼儿园数学是生活中的数学。这为幼儿园的数学教育带来了很大的变革，也使我们对幼儿园数学教育的地位和作用有了新的认识。《新纲要》将数学教育列入科学领域，使数学学习和对自然界的探究有机结合，融为一体；《新纲要》更关注幼儿对数学的兴趣、情感和态度，重视在认知活动中发展幼儿的积极情感，在生活和游戏活动中培养幼儿积极的数学学习兴趣和态度；《新纲要》要求从幼儿的生活经验出发，从幼儿现实生活中发现、挖掘教学资源，让幼儿通过亲身经历、感受和体验来建构初步的数学概念，让幼儿在自己动手操作的过程中发现问题、探索问题，并在教师的引导和协助下解决问题。[1]《幼儿园教育指导纲要》[1]《幼儿园教育指导纲要》中数学领域目标、要求的解读[EB/OL]./1010670703~-1~10905/148648579_148648579.html,2010-12-9.学前班幼儿正处于一个特殊的发展阶段，他们有其特定的心理和年龄特征，因而学前班幼儿教育也具有特殊性。经过一段时期的幼儿园教育，学前班幼儿各方面发展正接近更高的水平。一方面，它要符合幼儿教育的各种要求，一切从幼儿的实际出发，即有幼儿教育活动的通性，另一方面，鉴于小学教育的要求，学前班幼儿教育又得多注重知识技能的培养，因而使其具有“小学化”倾向，即有其特性。学前班数学教育是学前班教育活动中的重要部分，由于学前班教育的特殊性，致使学前班数学教育存在很多问题。在赴xx实习支教的一学期时间里，通过观察与实践，发现学前班数学教育活动主要存在的问题有：教师自身思维的局限影响着教学活动；教学内容的选择与幼儿接受能力不相适应；游戏与教学内容不匹配；多种智力开发教具在教学活动中不能得到充分利用；教学活动形式单一等。（二）选题的意义1、理论意义目前，教育工作者对此类问题做了大量的研究。众多学前教育工作者对幼儿园数学教育活动中存在的问题做了详细的解说，并结合目前国内的幼儿教育政策法规和幼儿园实际情况，提出了诸多解决策略。尽管众多教育工作者对幼儿园数学教育活动中存在的问题从不同的角度进行了比较详细的论述，也针对这些问题提出了很多对策，也有对农村学前班数学教育活动的探索与研究，但是目前，幼儿园内开设的学前班也有很多，而针对此类学前班的教育活动的研究还比较少，此类学前班的数学教育活动中存在的问题也很少有人探讨。2、实践意义在新的理论思想的指导下，学前班数学教育活动依然有很多新的亟需解决的问题。本文作者结合在xx幼儿园实习支教的观察与实践结果，依据幼儿园学前班幼儿的实际发展情况，分析学前班数学教育活动中存在的一些问题，并针对这些问题提出一些对策。同时，希望能够引起幼儿教育一线工作者的重视和深思，能在为幼儿组织活动时充分考虑，尽量避免类似问题的出现，以保证活动质量。二、学前班数学活动概述（一）什么是学前班数学教育活动学前儿童数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程；是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验，主动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单的教学方法和技能，发展思维能力（特别是初步的逻辑思维能力）的过程；是发自幼儿好奇心、探究欲、自信心，得到愉快的情绪体验，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过程。[2][2]金浩,黄瑾.学前儿童数学教育[M].上海:华东师范大学出版社,1999:P3.本研究调查所用的园所——xx幼儿园的学前班幼儿年龄段为5——7岁，平均年龄6.4岁。因此，本研究所提及的学前班幼儿，具有学前儿童的一般心理特征，又具有其特定的心理特征。学前班数学教育活动是指学前班幼儿在教师的指导下（直接指导或间接影响），通过使用直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。（二）学前班幼儿的心理特征1、感知觉、注意力的发展在学前班幼儿个体发育过程中，其感知觉也迅速发展。在生活条件和教育的影响下，幼儿通过积极从事各种活动，提高了其分析综合能力，促进了感知觉的发展。学前班幼儿的注意力也发展到一个新的阶段，有意注意能力开始形成。由于幼儿活动的增多，幼儿从周围接触到的新鲜事物也日益增多，它们本身的新奇性和趣味性深深吸引着幼儿的注意。在生活实践及教师的培养和教育下，有意注意开始形成并发展。2、思维的发展学前班幼儿的生活范围逐渐扩大，见闻日广，知识经验更加丰富，言语能力水平进一步提高，这使他们的思维有了新的发展。这一时期，幼儿的思维特征表现在：自我为中心、刻板性、不可逆性、转导推理和相对具体性。[3][3]王其晋.学前班儿童一般心理特征及教育[J].宁夏教育,1992(Z2).3、情绪和情感的发展随着生活和需要的发展，学前班幼儿的情绪和情感越来越分化，内容日益丰富，体验逐渐深刻，表现也越来越复杂。学前班幼儿易冲动；情绪易变，常处于不稳定状态；情绪常受到周围人情绪的影响；还常会毫无掩饰地表露自己的情绪。4、自我意识的发展学前班幼儿的自我意识也在逐步发展。在自我意识中，反映着幼儿对自己在周围环境中所处地位的理解，和幼儿评价自己实际行动的能力和对自身内部状态的注意。自我意识使每个幼儿形成具体、独特的个性。学前班幼儿对事物已有了自己独立的评价，评价也更为细致、全面。这说明了学前班幼儿自我意识水平和个性品质提高了。（三）学前班数学活动的特点1、生活化学前班数学教育活动，不管是从内容的选择上，还是从活动组织和实施的方法、手段上来说，都应该切实结合幼儿的生活实际。学前班数学教育活动应扎根于幼儿的生活与经验，从幼儿现实生活中挖掘展开教学资源。幼儿通过亲身的经历、感受和体验建构数学概念，在自己动手操作的过程中，帮助幼儿发现问题、思考问题，并最终解决问题。2、游戏化游戏是幼儿的基本活动方式。使数学教育活动游戏化，不仅可以促进幼儿思维能力的发展，促进幼儿分析能力与综合能力的发展，还可以增强幼儿对数学的兴趣。幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索并了解周围的事物和环境，而游戏恰恰为幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。学前班数学教育活动就是要为幼儿创设良好的游戏环境，通过游戏活动使幼儿在游戏中学习、在游戏中体验数学问题、在游戏中发展潜能。3、操作化幼儿的学习方式具有独特性，幼儿在不同的年龄阶段，学习方式也具有其自身的特点。学前班幼儿在学习数学知识的时候，自己动手操作显得尤其重要。一方面，让幼儿充分地动手操作，可以在操作中体验、理解、建构数学内容，在摆弄、玩耍、感知材料和玩具中获得对事物的有益经验，加深幼儿对数学知识和内容的体验和理解；另一方面，学前班幼儿已有了一定的数学理解能力，而且逻辑思维也有了一定程度的发展，在幼儿自己动手操作教学材料的过程中，学前班幼儿可以更充分地考虑问题，从而更容易解决问题。4、个性化幼儿在学习中需要通过自身的体验和理解，形成和建构知识结构。不管对于处在哪个年龄段的幼儿，这一点都是极其重要的。因此，在对学前班幼儿组织的数学教育活动中，关注幼儿的自我需要，创设供幼儿独立学习、体验和感知多种教学材料的机会和条件，增加与幼儿的个别交流、对话也就显得尤为重要了。（四）学前班数学活动的意义1、学前班数学教育活动是幼儿正确认识周围世界的需要与其他年龄段幼儿的数学教育活动一样，学前班数学教育活动在学前班幼儿的生活中所起的作用也是举足轻重的，因为它是学前班幼儿正确认识周围世界的需要。随着幼儿生活环境的逐步扩大，每一样东西都以一定的形状、大小、数量和位置呈现在他们面前。幼儿在自己的生活环境中不断感知着各种数学知识，在认识客观事物、与人的交往、解决生活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交道。所以，向学前班幼儿进行进一步的数学教育既是他们生活的需要，又是他们认识事物的需要。2、学前班数学教育活动有利于幼儿思维能力及良好思维品质的培养许多心理学家和教育家都注意到，最基本的数学结构和幼儿的运算思维结构之间有着非常直接、密切的联系。苏联教育家加里宁曾指出：数学是思维的体操。由于数学本身的抽象性、逻辑性、辩证性及广泛的应用性等特点，让幼儿把感知到的材料，经过一番分析与综合、抽象与概括、判断与推理的过程，由感性认识上升到理性认识。[4][4]金浩,黄瑾.学前儿童数学教育[M].上海:华东师范大学出版社,1999:P6.3、学前班数学教育活动有利于幼儿日后的小学数学学习让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本知识,能为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基础。例如，xx省曾对农村边远山区和一些少数民族地区的一年级学生进行抽样调查，显示入学前受过学前启蒙教育的儿童在语文、数学两门主要学科成绩上远远高于未受过学前启蒙教育的儿童。国外研究资料表明，若对学龄前儿童进行过初步的数学启蒙和训练，他们到了十三四岁，其教学成绩比未受过学前期训练的同龄人要好。[5][5]金浩,黄瑾.学前儿童数学教育[M].上海:华东师范大学出版社,1999:P7.三、学前班数学活动中存在的问题学前班教育是幼儿园教育的延伸和提高，是小学教育的前奏，属于学龄前儿童接受教育的过渡组织形式。学前班的教学，既要体现学前班保育和教育的内容，又要在教学方法上有自己的特点，呈现出循环渐进、逐步过渡的特色；既要避免教学上小学化的倾向，又不要被视为幼儿园的翻版。学前班的数学教学，就是要密切联系学前班幼儿的特点，采用多种变化的教育手段，开发幼儿的智力，发展其能力。通过分析观察实践的结果，本文作者发现，学前班数学活动中主要存在以下几个问题：（一）教师思维的局限性影响着教育活动开放的思维是幼儿教育所必需的，它能使幼儿思维向更开阔的方向发展。教师思维的局限性，不仅仅影响着教育活动的质量，使教育活动模式单一，缺乏趣味性，而且会对幼儿发散性思维的发展起到反面的抑制作用，使幼儿在日后的生活学习中不能充分地从多方面角度出发考虑问题。例如，10以内数的加、减法是学前班上学期数学活动的主要内容，要求幼儿能够准确写出数字，还要根据图示的要求，看图写出相应的加法和减法算式。在看图列出减法算式类型的题目中，教师就很容易出现局限性思维的问题。从数学严密的逻辑性出发，减法算式的基本思想是：把所有的图形看成是一个整体，再从整体中去掉部分，由此可从一幅图式中得到两道减法算式。但是在实际生活中，按照常人的思维方式，一般都会用多的一部分和少的一部分作比较，由此得到一道减法算式。教师在组织学前班数学活动时多会从数学的逻辑性出发，而又忽略了常人的思维方式。（二）数学教育活动中游戏的应用很少且与活动内容关联不大游戏是培养孩子兴趣、探究和合作能力的重要途径，幼儿通过游戏可以更容易学懂、了解所要掌握的内容。数学教育活动中的游戏设计是否合理，它是纯游戏还是带有一定的教育目的，对达到数学教学目的和教学效果具有相当重要的作用。依据数学教育活动内容设计的游戏，不仅有利于幼儿对所学内容的理解，还可以增强幼儿对数学学习的兴趣。但是与数学教育活动内容无关联的游戏，只会吸引幼儿一时的注意力，对教育活动的目的和幼儿对活动内容的理解没有任何帮助。例如，手指游戏在幼儿园各年龄班的各种活动中运用是非常广泛的，学前班数学活动中也不例外。手指游戏是用来锻炼幼儿的反应能力和作为放松小游戏，但是教师却常常将其作为学前班数学活动中的游戏。这些游戏与数学活动的内容关联并不大。（三）不能充分运用多种智力开发教具幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，很容易被新的刺激吸引。学前班数学教育的严密的逻辑性就要求教师为幼儿提供新颖、鲜明和丰富多彩的教学工具。在数学教学活动中运用多种教具，这不仅可以帮助教师用更直观形象的方式为幼儿讲解知识，还可以让幼儿更易理解教学内容。另外，在班级活动区角中投入多种智力开发教具也是非常有必要的。在活动区角中投入多种智力开发教具，可以使幼儿在自己动手操作的过程中通过自己的探索，去观察和认识外界，并建构自己的数学学习体系。目前，幼儿园为学前班幼儿提供的智力开发教具存在数量不足和质量差的问题。例如，幼儿园为学前班幼儿提供的智力开发教具多为教师自制的算术题，幼儿自带的小算盘，还有飞行棋，福斯特原木积木等。在学前班数学教育活动中，教师很少用到这些教具，而多采用书面画图的方式，而且在区角活动中，由于幼儿多，材料少，使得部分幼儿对自己想玩的玩具“望尘莫及”。另外，在区角活动中，教师很少给幼儿指导，棋类玩具和福斯特原木积木只能由幼儿自己探索，很多幼儿甚至不会使用此类教具。（四）活动形式单一，多以教师为中心教师在考虑学前班数学教育活动的方法和组织形式时，习惯于仅仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一点为依据，只强调数学教育的直观性，只依靠演示和讲解，把答案强加给幼儿。而且在学前班数学活动中，对同一类问题的讲解和认识，教师通常采用的都是一样的教学方法。这样单一的活动形式，容易让幼儿对数学的学习产生疲劳心理。而且活动多是以教师讲解，幼儿回答为主，很少有幼儿自主的活动。例如，10以内数的加、减法是幼儿园学前班上学期数学学习的主要内容。教师在组织教学活动的时候，很容易采取一个固定的模式来讲解认识1——10的数字，以及它们的加、减法。这样，在每认识一个新的数字的时候，幼儿就已经知道了教师在下一步会怎么做，会提什么样的问题。而且活动过程中，多是教师讲解或提问，幼儿回答。久而久之，幼儿就会对数学的学习失去兴趣，在活动中出现注意力不集中，对活动内容不感兴趣等现象。四、学前班数学活动的对策学前班教育是从幼儿园教育到小学教育的过渡阶段，许多良好的学习习惯都是在这一时期养成的，尤其是数学学习。作为一门比较重要的学科，数学在学前班教学中占有举足轻重的地位。但是由于各种各样的因素，学前班数学教育活动中存在着很多问题，这就需要通过园方和教师各方面的努力，有效地调动幼儿学习的积极性和主动性。（一）加强教师专业素质和专业能力的培养教师的教育能力和专业素质在某种程度上决定了学前班幼儿数学教育活动的质量。刘占兰老师在《幼儿科学教育》一书中提出：“观念与行为的矛盾，理论向实践的转化困难，这是目前最为突出的教育实践问题，在教师们接纳或认可了某种观念之后，如何讨诸实践是一个相当大的难题。”教师的教育观念有了很大的转变，但要实现数学教育观念向教育行为的转换，教师还需要提高其专业素质和专业能力。其中，学前班教师的专业能力主要有：利用和创设学前班数学教育环境的能力，指导学前班幼儿数学操作活动的能力，还有一定的数学教育科研能力等。[6][6]梅纳新.当前幼儿数学教育对教师能力的要求[J].学前教育研究,2003(03).（二）加大园际合作，加强教师之间的交流学习学前班幼儿数学教育的发展离不开幼儿园教育的发展。而园际合作，则是加强幼儿园各方面教育更快更好发展的一个有效途径。良好的园际合作关系，可以促进幼儿园之间互相发展，还可以为幼儿园教师之间的相互学习搭建平台。幼儿园可以采用远程教育和观看教育教学影像的方法，促进幼儿园内部教师之间的交流学习，因此，观看教育教学影像之后的探讨就显得尤为重要。另外，幼儿园之间可以互派教师进行教学观摩活动的展示与探讨，取人之长，避己之短，加强幼儿园教师之间的合作与交流。（三）在游戏中建构学前班幼儿的数学教育幼儿的一切学习过程都是从生活实践中获取、得到的。要在游戏中建构学前班幼儿的数学教育，就必须使游戏情节的设计贴近生活，能够引起幼儿的兴趣。此外，在游戏中建构学前班幼儿的数学教育时，还必须符合幼儿的个体差异，通过听其言、观其行的方法，发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同的表现施以适当的教育。在学前班数学活动中，应该坚持的方法与策略有：不同的内容用不同的游戏来建构，创设良好的环境以引导幼儿积极参与游戏，精心设置游戏中的玩具，发挥教师的作用等。[7][7]胡勇军.在游戏中建构幼儿的数学教育[J].洛阳师范学院学报,2005(06).（四）采取多种形式的活动组织方法，利用多种操作材料作为学前班数学教学工具新的刺激会对幼儿的学习产生正面的帮助。因此在学前班数学教育活动中，采取多种形式的活动组织方法，可以提高幼儿对数学学习的兴趣，促进幼儿的思维发展。教师还可以利用现代化的教学手段，组织生活化、情景化的活动，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习。操作活动在学前班数学活动中是有效调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获得知识和技能，培养幼儿的良好学习习惯，促进幼儿逻辑思维发展的重要手段。在学前班数学活动中，为幼儿提供多种操作材料，一方面可以解放幼儿的头脑，扩展幼儿的思维空间，让幼儿通过自己思考、探索操作方法来寻求自己的答案；另一方面，幼儿在操作活动中的“自言自语”或者是与同伴之间的交流，可以提升幼儿的概括能力和表达能力。有学者提出，幼儿园数学活动教学的基本方法有：讲解演示法、比较法、游戏法、寻找法、操作法和类推法。[8][8]华东七省市,四川省幼儿园.幼儿园各科教学法[M].上海:上海教育出版社,1987:P225.（五）选择适合学前班幼儿发展水平的数学内容幼儿园对学前班幼儿数学教育的内容有比较明确的规定，但是教师在组织活动的时候，需要考虑活动中所用的内容要与学前班幼儿的发展水平相匹配。苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”教学理论告诉我们，最能引起幼儿学习兴趣，促进幼儿思维发展的教育内容是幼儿最近发展区内的知识、技能，也就是那些使幼儿“跳一跳”能够得着的知识技能。金浩提出，幼儿数学教育内容的选择有几个依据：要符合数学知识本身的科学性、系统性；要符合幼儿的认知发展特点和规律；要符合幼儿为入小学准备的要求。[9][9]金浩,黄瑾.学前儿童数学教育[M].上海:华东师范大学出版社,1999:P62～63.近代实验科学的先驱者伽利略曾说:数学是上帝用来书写宇宙的文字，人们也赞誉数学“是打开未来世界大门的钥匙”。学前班幼儿由于其特定的年龄特征，使得学前班的数学教育活动必须把握住学前班幼儿的特点，在多种变化的教育手段下，开发幼儿的心智，发展幼儿的能力，形成健康的体魄，高尚的情感，开朗的性格，使幼儿获得全面的发展。参考文献：[1]金浩,黄瑾.学前儿童数学教育[M].上海:华东师范大学出版社,1999.[2]《幼儿园教育指导纲要》中数学领域目标、要求的解读[EB/OL]./1010670703~-1~10905/148648579_148648579.html,2010-12-9.[3]赵宇.关于幼儿园数学教育改革的认识与思考[J].大连教育学院学报[J],200