幼儿园大班语言教案《收集东收集西》及教学反思

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幼儿园大班语言教案《收集东收集西》及教学反思

话题分析：

这本图画书是一篇精美的散文诗。画面从自己的收集出发，渐渐延伸到他人的收集，进而扩展到自然界。让幼儿看到大自然中各种事物、现象，似乎也存在着什么收集什么的关系。一个有关收集的理性话题，遵循符合幼儿生活规律的潜在轨迹，有了天马行空的延展想像，与幼儿的思索模式极为相合。最末，以妈妈的收集作为本书的结尾，生动地表达了幼儿所能感受到的母爱的温馨，更拉近了本书与幼儿生活体验的距离。

活动在大班下学期开展，以收集为中心话题，借助画面由浅入深、由此及彼地争论收集，这是比较符合这个时期的幼儿思维方式的。话题从他人、自然界、母亲等方面诠释了收集的广泛意义，有助于启发大班孩子从多角度思索问题。另外，这个活动对于幼小连接的渗透开展，也可以视为是幼小连接活动系列性活动的开端。我在作品的基础上基于孩子的情感积淀，拓展到延伸到师生情意的呈现，激发出孩子对幼儿园生活美妙的怀念与深深的留恋之情，让幼儿感受收集源于珍惜情感的活动。最末，通过离园前收集计划，让孩子将这种情感详细化，使收集变得更有意义。

沟通设计：

本次活动形式以语言沟通为主，主题中心是收集，是一个能引发很多话题的主题，面对大班幼儿天马行空的发言，围绕目标活动设计内容。

活动的第一环节，让幼儿通过聊聊收集的意思，带着对收集的一知半解进入话题。活动的第二环节，通过看看说说三种人收集的各有不同，理解收集的含义。接着，想想说说自然界的收集，感受自然界事物之间的关系。予以幼儿大海、天空、春季的三个自然景色开展想象，同时使孩子们在与老师的语言对话中，爱表达，会思索，语言表述完整。活动的第三环节，从感受妈妈的收集，到猜想老师的收集，进一步了解收集的背后的美妙情感。在这个过程中，运用一段视频冲击幼儿的现有阅历，使幼儿在关注到妈妈爱收集的行为中感受妈妈对宝宝爱的情感;之后再出示老师的月光宝盒，让那些收集的珍宝打开幼儿感受幼儿园师生生活中点点滴滴的无价情义。

活动目标：

1、依据沟通中涌现的不同画面，理解收集的涵义，知道每个人的收集各不相同。

2、积极参加集体争论，感受收集中蕴涵的美妙情感。

3、学习有序、认真的观测图片，理解图片，并用较清晰的语言描述图片内容。

4、知道故事中象声词运用的趣味性。

重点与难点：

重点是沟通收集各有不同。难点是感受收集中蕴涵的情感。

活动预备：

1、字卡：收集;

2、、妈妈的收集摄像;

3、老师的宝盒放置着记录、幼儿的画。

活动过程：

一、引出话题，诠释意思

1、出示字卡，聊聊收集的意思。

提问：孩子们，认识这两个字吗?说说什么叫收集?(幼儿泛讲)小结：把一些自己喜爱的东西放在一起，并且特别疼惜地保存起来，这就叫收集。

2、过渡语：今日，我们一起来聊聊关于收集的事情(出示题目：收集东，收集西)。

二、解读分析，理解不同1、解读图片，说说自己和他人的收集。(理解每个人的收集)(1)提问：女孩子喜爱收集什么?

小结：女孩总是喜爱收集装扮自己的东西。

(2)提问：奶奶收集了什么?怎么知道奶奶喜爱收集拖鞋的?哦，从哪儿看出来的?

小结：奶奶喜爱收集有用的物品。

(3)这是谁?他收集的是什么?清洁工伯伯为什么要收集垃圾?

小结：收集是清洁工伯伯的工作，世界由于他的收集而干净。

(4)提问：你们有收集吗?说说自己喜爱收集什么?

小结：我们都有自己喜爱的收集，或许是为了爱好，或许是为了需要，也可能是为了理想。

2、看图想象，说说自然界的收集。(感受自然界物体之间的关系)过度语：大自然是我们的伙伴，它们也很喜爱收集，它们喜爱收集什么呢?

(一边讲一边出示蓝天、大海、春天的图片。)(1)提问：天空喜爱收集什么?

小结：天空喜爱收集灿烂的星星、明朗的月亮、绚烂的阳光、清爽的和风细雨、悠悠白云、多彩的彩虹、飞过的鸟类等等，有了这些天空会更有生气充斥趣味。

(2)提问：说说春天的收集?

小结：春天收集的是翠绿的小草、舞动的蝴蝶、勤劳的蜜蜂、暖和的阳光、争奇斗艳的百花、飘舞的翠柳等等，都是对漂亮的偏爱。

(3)提问：大海有什么喜爱的收集?

小结：大海喜爱收集坚实的岩石、一望无际的沙滩、千姿百态的海洋动物、沙滩上可爱的脚印、自由的海鸥、五彩缤纷的珊瑚等等，这些收集是大海带给人类的财宝。

(4)总结：由于大自然的伙伴们的收集，世界才如此美好!所以，我们在大自然中能得到许多的欢乐!

三、深入理解，感受温馨1、理解意义，感受妈妈爱的情感。

活动反思：

其实孩子们对收集并不生疏，比如在日常生活中我们常常听到家长说我的孩子总是把一些古怪的东西，比如：石头、落叶、小草等，带到家里，向珍宝似的收集起来。但孩子对于收集这个词并不熟识和了解，通过这个故事不仅将幼儿熟识的人和动物收集到的东西，形象直观的呈现在绘本中，而且通过导入刘老师收集发卡的方式，让幼儿清晰明白的明白了什么是收集。同时，还夸张、拟人式的向幼儿介绍了大千世界中，犹如收集的自然现象和景观。

在授课过程中，我运用直观的方式，让幼儿在不知不觉的状况中，了解了绘本的基本结构，如：封面、扉页、封底。如：我为什么引导幼儿观测封面、扉页、封底的盒子哪?由于许多绘本的封底和封面之间总是有着千丝万缕的联系。然而，假设无提示，孩子可能更简单把它看成一个单独的片段，因而与其中隐蔽的意趣擦身而过。一旦，这种提示开启了孩子观测阅读时有意识捕获的行为，那么会更大地促进孩子阅读的积极性并获得阅读的成就感。而绘本中有关封面和封底之间的阅读阅历，将在日后的阅读中延展下去。在观测封面的时候，更静静启动了孩子猜猜看后认识和印证的愿望;小星星会是谁收集的，石头会是谁收集的等，在这种充分的观测和积极的猜想中，孩子们由对一个不熟识的绘本故事贸然前往的观测观赏，演化成有备而来的积极期盼。这样就可以激发孩子的爱好。在看图说话的环节，在这里，老师有意不讲解并描述的停顿和等待，隐含着对孩子观测表达的默示和鼓舞;继而，后继的文本讲解并描述又自然包含了对孩子讲解并描述的确定和修正，引导孩子向绘本的文、图观赏中迈进。也适时的解决了这节课的难点：尝试在图的观测和文字的倾听中解读文本中的构图、语言模式，积累读图解图的阅读技能和阅历。在说说沟通的环节，引导幼儿对课文进行了一次更加细致的了解和观测，并有了新发觉，这样自我意识就获得了进展。并通过我把这个故事再讲一遍，要是遇上了你最喜爱的那一段，你就和老师一起讲，这种集体阅读方式培育和引发幼儿阅读的爱好。在共享生活中的收集的环节。引导幼儿讲解并描述自己喜