张建斌：深化课改与适应考改交流

成德达才走向卓越嘉兴一中适应高考改革的实践探索嘉兴一中张建斌深化课程改革与适应高考改革的实践

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》全面提高普通高中学生综合素质，推动普通高中多元化特色发展。

2012年《浙江省深化普通高中课程改革方案》“学校应根据本校实际和办学特色，构建满足学生个性发展，体现鲜明特色的课程体系。”——调结构、减总量、优方法、改评价、创条件深化课程改革与适应高考改革的实践

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》全面提高普通高中学生综合素质，推动普通高中多元化特色发展。

2012年《浙江省深化普通高中课程改革方案》“学校应根据本校实际和办学特色，构建满足学生个性发展，体现鲜明特色的课程体系。”——调结构、减总量、优方法、改评价、创条件

2013年十八届三中全会深化教育领域综合改革：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人；推进考试招生制度改革，逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制，探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。

2014年《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》问题1：试点方案的整体规划是怎样的？（一）统一高考招生

（二）高职提前招生（三）单独考试招生

（四）“三位一体”招生☆确定四类各具特色的考试招生模式着力彰显选择性教育理念问题2：统一高考招生考试是怎样的？☆实行统一高考和高中学业水平考试相结合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取。高考共6门，总分750分必考选考（自主选择）科目分值考试时间科目分值考试时间待选科目语文1506月11004月和10月7门数学1506月21004月和10月英语1506月和10月31004月和10月按实际得分记入总分按等级赋分记入总分（1）语文、数学成绩当次有效（2）外语成绩2年有效（6月考试对象限于当年高考考生）（3）选考科目成绩2年有效日期上

午下

午第一天历史8:10-9:40技术1:30-3:00物理10:30-12:00第二天化学8:10-9:40

政治10:30-12:00第三天地理8:10-9:40

生物10:30-12:00必考题（70分）加试题（30分）必修基本要求必修发展要求限定性选修模块浙江省各学科教学指导意见学科必修模块限定性选修模块语文必修1、必修2、必修3、必修4、必修5文学作品（包括《外国小说欣赏》）\传统文化经典（包括《<论语>选读》）数学必修1、必修2、必修4、必修5、选修2-1选修2-2（导数、推理与证明、数系扩充）选修2-3（计数原理、概率）英语英语1（必修）、英语2（必修）、英语3（必修）、英语4（必修）、英语5（必修）待国家英语考试要求明确后再定物理物理1、物理2、选修3-1选修3-2中“电磁感应”、“交变电流”两章、选修3-4（删除“相对论简介”）、选修3-5化学化学1、化学2、化学反应原理有机化学基础、实验化学（删除专题5）生物分子与细胞（必修1）、遗传与进化（必修2）、稳态与环境（必修3）生物技术实践（选修1）、现代生物科技专题（选修3）思想政治经济生活（必修1）、政治生活（必修2）、文化生活（必修3）、生活与哲学（必修4）国家和国际组织常识（选修3）、生活中的法律常识（选修5）历史历史必修1、历史必修2、历史必修3中外历史人物评说（选修4）、世界文化遗产荟萃（选修6）地理地理Ⅰ、地理Ⅱ、地理Ⅲ选修Ⅴ-自然灾害与防治、选修Ⅵ-环境保护信息技术信息技术基础、多媒体技术应用（选修2）算法与程序设计（选修1）通用技术技术与设计1、技术与设计2电子控制技术问题3：选考科目的分数是怎样确定的？以高中学考成绩合格为赋分前提根据事先公布的比例确定等级，每个等级分差为3分，起点赋分40分。

等级212019181716151413121110987654321赋分4043464952555861646770737679828588919497100人数比例（%）112345677777787654321赋分影响：（1）自己的水平发挥（2）本次考试的人数(100人和10000人？)（3）本次考试的对手水平问题4：高校录取是怎样进行的？（1）高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取。★/xuanke/area_0_0.html☆高校分专业确定选考科目范围（不超过3门，考生只需1门符合即可报考）☆高校没有确定选考科目范围的，考生在报考时无科目限制（但仍需有3门选考科目的成绩，计入高考总分）问题4：高校录取是怎样进行的？考生选考任何3门至少可以报考约66%的专业（类）——2018届略有变化！问题4：高校录取是怎样进行的？（1）高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取。★/xuanke/area_0_0.html☆高校分专业确定选考科目范围（不超过3门，考生只需1门符合即可报考）☆高校没有确定选考科目范围的，考生在报考时无科目限制（但仍需有3门选考科目的成绩，计入高考总分）（2）考生志愿由“专业+学校”组成——志愿单位

（3）高校可对考生高中阶段综合素质评价提出要求，作为录取参考。（4）录取不分批次，实行专业平行投档（填报志愿与投档按考生成绩分段进行）

学生选科组合：35种高校要求组合：64种（1+7+21+35）问题5：选考科目的报考和确定时间是怎样的？☆考生应根据自己的兴趣特长、职业生涯规划和学习情况等，结合选考科目范围综合考虑，自主从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7个高中学考科目中，选择3科作为选考科目，每科至多参加2次考试。☆每一门选考科目，可由考生自己在考前选择，具体在实际报考该科目时确定。☆选考科目组合：35种选课走班成为必然！☆学生确定选考科目的依据(1)科学思考“兴趣科目”与“强项科目”的关系(2)科学对待“7”学科，并同时重视学考科目——尽早确定选考科目，并非放弃非选考科目学力基础（扬长——选我所长）职业倾向（高校设限选考科目）兴趣特长（兴趣是最好的老师）问题6：什么是“三位一体”招生？

三位一体招生将统一高考、高中学考和综合素质评价三者结合对考生进行综合评价，择优录取。☆考生自主选择报考高校，经初次遴选通过后参加高校的综合素质测试。高校根据事先公布的章程，按综合成绩，择优录取。☆综合成绩是由统一高考、高中学考、综合素质评价成绩按比例合成。具体合成比例，由高校根据学校和专业培养目标确定，报省教育考试院备案后在本校招生章程中向考生及社会公布。其中，统一高考成绩占比原则上不低于综合成绩的50%。☆上海方案☆上海方案☆上海方案★顶层设计，从“划一”走向“特色”

★生涯教育，从“成绩”走向“成长”★统筹安排，从“选拔”走向“选择”★多措并举，从“管理”走向“领导”★责任示范，从“被动”走向“主动”我们如何深化课程改革与主动适应高考改革？1902年嘉兴府学堂1912年浙江省立第二中学1937年浙江省立嘉兴中学1939年浙西一中1954年浙江嘉兴第一中学嘉兴市第一中学1981年，浙江省首批办好的18所重点中学之一；1996年，浙江省一级重点中学；2013年，首批浙江省一级普通高中特色示范学校;（浙江省课改基地校、省必修走班试点校、省数学学科基地学校、省适应新高考“统筹学科教师安排”项目组长单位......）嘉兴市第一中学

汪胡桢院士屠守锷院士吴澄院士沈士钊院士嘉兴市第一中学

黄菊（原国务院副总理）凌云（原国家安全部部长）何东昌（原国家教育部部长）沈觉人（原国家经贸部副部长）嘉兴市第一中学

茅盾郁达夫金庸董卿★顶层设计，从“划一”走向“特色”

（一）构建“成德达才”红船模型课程体系1.重新梳理培养目标

基于学校办学特点

基于学生发展特质

基于学校历史传承

上世纪三十年代，张印通校长（1931—1939、1946—1951在任）提出“德育为本，全面发展”的培养目标；（成德达才写入校歌）

1939年周恩来参加学校开学典礼，并盛赞“在此寇蹄蹂躏遍地、炮火连天中，浙西中学乃有如此规模，为国家民族培育英才，诚教育界前途之好现象”；（抗日爱国，勤奋学习）

建国初期，陈彬校长首创“全面发展不是平均发展，要注重培养英才”的办学主张；（全面发展、个性发展、英才培养）

世纪之交，吴颖生校长确立了“因材施教、分层教学、自主学习、主动发展”的办学思路；（选择性教育尝试、培养学生社会责任感）

2002年百年校庆之际，原教育部长、校友何东昌为母校题写了“心怀祖国，服务人民，发扬优良传统，精心培育全面高素质的人才”的寄语。“成德达才”一脉相承★顶层设计，从“划一”走向“特色”

（一）构建“成德达才”红船模型课程体系1.重新梳理培养目标

基于学校办学特点

基于学生发展特质

基于学校历史传承

基于学校教育哲学

基于嘉兴地域文化成德达才培养有责任能担当的人！2.不断丰富目标内涵——明德，明晓道德；养德，修养道德；厚德，丰厚道德。——人才，人人成才；专才，人尽其才；英才，培育创新型拔尖人才。

人才，具备良好的道德素质、科学的认知思维、全面的能力素质、高雅的艺术情趣、高尚的情感胸怀。

专才，在人才的基础上，术业有专攻，在某一领域具备一定的问题解决与创新能力。

英才，在专才的基础上，具备突出的批判与创新能力，能开创性地开展工作，成为行业领军人物。★顶层设计，从“划一”走向“特色”

（一）构建“成德达才”红船模型课程体系3.调整改进课程模型“红船课程模型”由船体及风帆构成。船体代表基础类课程，两片风帆分别代表拓展类和研究类课程。基础类课程面向全体，全面提升人的基本素质，为学生打下扎实的德才基础，是实现人人成才的根本。拓展类课程面向部分，旨在使学生能够分层分类发展专长，是实现人尽其才的保障。研究类课程面向个体，主要服务于培养具有一定批判和创新能力的拔尖人才。三大层次的课程各有侧重，又相互依存、相互促进，共同指向学校“成德达才”的育人目标。★顶层设计，从“划一”走向“特色”

（一）构建“成德达才”红船模型课程体系4.构建完善课程框架

构建了基础、拓展、研究三大层次和才智、才能、才艺、才情四个领域构成的“三层次四领域”课程框架。基础类课程面向全体，培养人才；拓展类课程面向部分，培养专才；研究类课程面向个体，培养英才。★顶层设计，从“划一”走向“特色”

（二）开展基于核心素养的学科课程建设1.做好学科课程方案的顶层设计学科发展水平与特色估计学科课程构建的核心主题学科课程建设的基本思路学科课程内容的调整整合学科课堂教学改革的思路学科课程资源的开发建设学科课程制度与学科教师队伍建设嘉兴一中学科课程建设纲要★顶层设计，从“划一”走向“特色”

（二）开展基于核心素养的学科课程建设1.做好学科课程方案的顶层设计嘉和文实读写校园文化地方文化学类论述类用类口语表达书面表达嘉和语文——整体上的圆形象征“和”；圆圈内“S”型曲线隔开，分别是语文的核心实践活动“读”和“写”，二者相互促进，相互融通，以“读”促“写”，以“写”促“读”；外面三层以文体分区域，外圈第一层是“嘉和”必修课程，这是学生共同的基础课程，外圈第二层是“嘉和”选修拓展课程，外圈第三层是本土文化资源包括嘉中文化活动课程。学校学科建设方案获得国家级课题学科方案评比一等奖两项、二等奖一项★顶层设计，从“划一”走向“特色”

（二）开展基于核心素养的学科课程建设1.做好学科课程方案的顶层设计★顶层设计，从“划一”走向“特色”

（二）开展基于核心素养的学科课程建设2.学科课程分类推进（1）国家基础课程校本化◆重点研习，拓展重组：

如：语文学科选修教材《中国小说欣赏》共9个单元，18篇选文。语文教研组在教学该模块时，一方面减少单元，另一方面增添一部分文章，将专题目标拓宽，把阅读的范围扩大，重点研读几部名著或几个时期的小说。教材重组拓展后，从原来的9个单元，减少到5个单元，从原来的18篇文章减少到11篇文章，其中新增加了4篇文章组成两个专题阅读教学单元。重点了解古代章回小说、话本小说，晚清讽刺小说，新时期女性小说和乡土小说，其他时代及类别的小说作为学生的自读赏析内容。★顶层设计，从“划一”走向“特色”

（二）开展基于核心素养的学科课程建设2.学科课程分类推进（1）国家基础课程校本化必修课传授基本的科学文化知识、技能、技术，保障基本学力，培养基本素质，奠定个性化发展和终身学习的基础。而选修课则着眼于学科知识的拓展、深化，满足学生的兴趣爱好，发展学生的个性与特长。两者有机结合，相辅相成，打通必修、选修界限进行重新整合，融会贯通，让学生学习更有系统有序，更为广博深刻。◆必修选修，融合重组：★顶层设计，从“划一”走向“特色”

（二）开展基于核心素养的学科课程建设2.学科课程分类推进（2）国家素养课程模块化（3）国家选考课程特色化A类课程群（基础类）：化学是非高考选考科目

（科学素养、学考通过）B1类课程群（拓展类）：化学是高考选考科目

（化学素养、化学能力）B2类课程群（研究类）：化学既是高考选考科目又是大学的学习专业甚至是今后的职业方向

（化学核心素养、化学能力、化学方法）化学为例★顶层设计，从“划一”走向“特色”

（二）开展基于核心素养的学科课程建设2.学科课程分类推进（4）校本选修课程多元化数学基础课程拓展课程研究课程才智类《走进高中数学》《高中数学基石》《立体几何拓展》《递推数列》《函数问题研究与拓展》《导数及其应用》《游戏中的数学》《生活中的概率》《平面几何选讲》《初等数论选讲》《组合数学选讲》《代数推理问题选讲》《复数与向量》才能类《用数学的眼光看世界》《小数字，大世界》《高中数学学习方法指导》《大自然的几何》《动画数学》《高中数学拓展课程》《高中数学思想培优》《数学思想方法选讲》《高考数学试题研究》《高中数学衔接点的识与悟》《高中数学思维基底》《自主招生考试数学专题选讲》《大学数学先修课程》《数学建模》《信息技术环境下的数学实验》才艺类《原点数学社》《几何画板与数学实验》《绚丽多面体（组合折纸）》《玩转魔方》《趣味密码学》才情类《数学中的文化》《数学的魅力》《数学史选讲》《唐诗宋词中的数学》《数学名题趣题赏析》《中国古代建筑之旅》★顶层设计，从“划一”走向“特色”

（二）开展基于核心素养的学科课程建设3.课堂教学方式变革“5Cs”：ConventionComparisonCompatibilityCreativityCommunity◆历史组：“以史导论”教学模式◆生物组：“回顾—探究—建构—应用的教学模式”◆技术组：

“立足实践，注重创造，做中学和学中做相结合”◆地理组：“活力地理”教学模式◆化学组：“五步导学式”模式（新授课）“开放式探究”教学模式（实验课）“思维导图”模式（复习课）★顶层设计，从“划一”走向“特色”

★生涯教育，从“成绩”走向“成长”★统筹安排，从“选拔”走向“选择”★多措并举，从“管理”走向“领导”★责任示范，从“被动”走向“主动”我们如何深化课程改革与主动适应高考改革？★生涯教育，从“成绩”到“成长”

（一）成立了学生发展指导中心◆生涯理念：自主选择，自我负责，主动发展◆生涯设计：兴趣、学业、专业、职业、幸福人生◆实施途径：生涯导师，生涯课程，生涯渗透，生涯体验

引进了Careersky高中生涯测评系统

借助该系统的统计分析功能，学校和教师可以更全面的了解学生的兴趣和能力取向等，为学校选修课程设置、选考科目教学安排等提供一定的参考，帮助学校更加系统的开展生涯教育工作。学生发展指导中心“八色风车”图团体活动区生涯辅导区★生涯教育，从“成绩”到“成长”

（二）生涯教育的“五全”方略

“五全”方略是一个紧密联系的有机整体：生涯教育的根本在于“全人教育”，即满足学生生涯发展的内在需求及利用一切教育资源全面支持学生生涯发展；“全程教育”、“全科教育”、“全员教育”及“全体教育”分别从生涯教育的学程、途径、师资和特征出发，为“全人教育”提供支持和保障，使“全人教育”得以实现。兴趣学业选考科目大学专业终身事业自我探索发展基础扬长避短深入钻研不懈追求重点考虑如何选择★生涯教育，从“成绩”到“成长”

（三）梳理高中三年规划重点内容

高一年级：着眼于初高中衔接、认识自我及三年规划的制定，为学生确定职业和专业倾向提供基础；

高二年级：在学生职业和专业倾向的基础上，引导学生科学合理选择高考选考科目，帮助学生调整选考科目确定后的学业安排；

高三年级：关注学生职业和专业倾向的进一步明确和学生心理健康的辅导，帮助学生树立正确的价值观和职业观。★生涯教育，从“成绩”到“成长”

（四）生涯教育整体规划——“3+X”模式嘉兴一中“生涯彩笔”模型图★生涯教育，从“成绩”到“成长”

（四）生涯教育整体规划——“3+X”模式1.生涯教育讲座★生涯教育，从“成绩”到“成长”

（四）生涯教育整体规划——“3+X”模式2.生涯教育课程★生涯教育，从“成绩”到“成长”

（四）生涯教育整体规划——“3+X”模式3.生涯辅导4.特色生涯教育主题活动

职业体验★生涯教育，从“成绩”到“成长”

（四）生涯教育整体规划——“3+X”模式3.生涯辅导4.特色生涯教育主题活动

职业体验

生涯规划★生涯教育，从“成绩”到“成长”

（四）生涯教育整体规划——“3+X”模式3.生涯辅导4.特色生涯教育主题活动

职业体验

生涯规划★顶层设计，从“划一”走向“特色”

★生涯教育，从“成绩”走向“成长”★统筹安排，从“选拔”走向“选择”★多措并举，从“管理”走向“领导”★责任示范，从“被动”走向“主动”我们如何深化课程改革与主动适应高考改革？★统筹安排，从“选拔”走向“选择”（一）统筹三年教学安排

二是科学规划好三年学考和选考的首考时间。

一是按照深化课改要求，从教育规律和学生学习实际出发，不盲目走赶进度，统筹安排好三年教学安排，把握好教学进度和节奏。学考时间高二上高二下可选科目物理、化学、历史、地理（4门）物理、化学、历史、地理、政治、生物、技术（除选考与已学考科目）建议学生参考科目数2门左右2门左右选考时间高三上高三下可选科目物理、化学、历史、地理、政治、生物、技术（7选3）物理、化学、历史、地理、政治、生物、技术（7选3）允许个别优秀学生在高二下选择1—2门学科参加选考★统筹安排，从“选拔”走向“选择”（一）统筹三年教学安排

三是根据学考、选考时间，学校根据教学内容要求，统一合理安排课时，避免了课时不够的现象。★、统筹安排，从“选拔”走向“选择”（二）“分层分类”选课走班1.选修分类走班

各年级教师在学校课程方案的总体框架下，依据学生“才智、才能、才情、才艺”的实际需要，结合自身兴趣特长，全员开设选修课。各年级开设的选修课程达到80门上下，每周9节。选修课程教学完全打散了原先的行政班级，学生按个性需求选择自己有兴趣、适合自己、能够更好地发展自己的个性课程。2.语数外必修分层走班——2017届为例行政班重组成两个层次的教学班（A班和B班），A班和B班的教学目标是一致的，只是途径、过程和教师教学方式不同。A班多讲精练，侧重提升学习能力，建议学习能力一般、需要夯实学科基础知识的学生选择；B班精讲精练，侧重培养自学能力，建议自主学习能力较强、需要拓展学科视野的学生选择。3.“7选3”必修分类走班——2017届为例◆2015年3月：物理、化学、历史、地理“分类+分层”走班◆2015年5月：期中考试后，学生开始申请调整——信度与效度、相对与绝对○课表排定——设想以楼层为单位，根据每个班级的物理、化学、历史、地理4学科的“学考”与“选考”人数，在兼顾行政班的基础上，将16个班级分成4个学部课时楼层一二三四楼层1物理全走班化学全走班历史全走班地理全走班楼层2化学全走班物理全走班地理全走班历史全走班楼层3历史全走班地理全走班物理全走班化学全走班楼层4地理全走班历史全走班化学全走班物理全走班○师资配备：每个组合内的4个行政班重组成新的教学班，A班学生来源于组合内各个班级，师资可能均有调整。B班依次考虑:①行政班班主任保留本班该学科的B班人数（如2班历史）②组合内各学科的任课教师尽量保持不变；③原任教班级在同一个组合内的，保留选B人数最多的继续任教；选B人数最少的分拆到其他班级；④原任教班级在同一组合内且不拆的，则选B人数较少的调整教师；⑤组合内被拆班级的B班学生分到同一组合的其他班级，考虑：人数不超过50；女生到男教师班级，男生到女教师班级；女生尽量到原任教班级女生选B比例高的学科教师班级。确定原则，减少“人人矛盾”！“7选3”必修分类走班——2017届为例○教师课表示例：每节课都预留1—2教师，教师培养、代课或者教研活动“7选3”必修分类走班——2017届为例○学生课表示例：“7选3”必修分类走班——2017届为例◆2015年11月：首次选考后，学生明确“7选3”学科“7选3”必修分类走班——2017届为例◆2015年11月：首次选考后，学生明确“7选3”学科“7选3”必修分类走班——2017届为例“7选3”必修分类走班——2017届为例行政班教学：语文、数学、英语、技术、体育、艺术、班会等选考教学班：“7选3”学科、3节连排学考教学班：生物、政治和选修课程◆2015年11月：首次学考后，学生明确“7选3”学科◆2016年4月：学考完成后，“语数外+7选3”行政班教学：语文、数学、英语、体育、艺术、班会等选考教学班：“7选3”学科、3节连排——限定性选修模块选修课程：任意选修课程（含外聘职业技能类+大学预科课程）◆2015年5月：期中考试后，学生开始申请调整◆2015年3月：物理、化学、历史、地理“分类+分层”走班“7选3”必修分类走班——2017届为例◆2016年4月：学考完成后，“语数外+7选3”◆2016年11月：首次选考结束◆2017年4月：语数外阶段“7选3”必修分类走班——◆高二第一学期：行政班+选考走班+学考走班◆高二首次考试后，学考3和学考4课时撤销，其他调整——延续到高三“7选3”必修分类走班——◆高二第一学期：行政班+选考走班+学考走班关于选课走班教学的挑战（1）没有浓厚的班级氛围，生生、师生之间不熟悉。（2）缺失高效的课堂教学，学习积极性明显弱于高一。（3）缺少必要的师生沟通，课间忙于赶场、且个性化辅导找不到人。（4）难于有效的常规管理，如作业的收缴、面批交流等问题......（5）冲击语数外（高二、高三座谈会反映），班级荣誉感淡化。（0）班主任管理的难度！！！**中学：重组行政班——类似“套餐”，学生基本不用走班；极个别学生部分科目走班——创新班要求选物理、化学、生物**中学：定2走1——按“2科相同”重组行政班，最多第3科走班——领军班必选物理、化学（竞赛核心组成员）**中学：逐步变化（1）高三曾经走班，成绩差距较大（2）高二基本不走班，部分学生“定2走1”，成绩有起色（3）高一已基本完成分班：3科全定！关于选课走班教学的挑战学校A学校B学校C——3科全定我校完全尊重学生选择行政班与教学班并存！★统筹安排，从“选拔”走向“选择”（三）统筹学科教师安排★统筹安排，从“选拔”走向“选择”（三）统筹学科教师安排1.统筹学科组教师安排

树立全校一盘棋思想，淡化年级组任教概念，加强教研组建设。强化教研组统筹安排本学科教师的功能，通过教研组协调必修与选修、学考与选考、年级与年级之间的课程和教师数量；错时开设必修课程与选修课程，统筹必修与选修工作量，先根据必修科目选择安排学科教师，再考虑选修课程的任教。2.统筹学段制安排

结合学考的时间节点实施学段制教学安排，通过统筹各学段的课程与教师安排来满足学生的选择需求。在学段教学安排上，合理统筹各教学班级数和各课程的选课容纳量，选课前告知学生，尽最大可能满足学生选课需要。★统筹安排，从“选拔”走向“选择”（三）统筹学科教师安排3.统筹校际教师安排

根据本校实际，通过区域统筹与组建教育协作体来应对各校师资需求的不平衡；充分利用社会资源，加强与高校、中等职业学校、科研机构及行业企业的合作；要探索学校与学校、学校与校外教育机构的合作，可分时段聘请其他学校和机构的优秀教师来校兼课。4.统筹激励机制建设

一是加强学习，转变观念，主动应对，把学生的全面发展和健康成长放在首位，积极推进选择性教育；二是加强考核，通过分段计发课时津贴等办法，调动教职工积极性，要求干部多兼课，鼓励教师多上课，缓解教师紧张矛盾；三是在教师招聘中，可优先录取“双学位”或者“主修+辅修”相结合的优秀毕业生。要充分利用教师专业发展培训制度，鼓励年轻教师进修第二学科，实现教师的“一专多能”。★统筹安排，从“选拔”走向“选择”（四）统筹技术保障

选课系统

排课系统

考勤系统

学习管理系统

学生成长档案

成绩分析系统

自主学习平台

教育资源平台★统筹安排，从“选拔”走向“选择”（四）统筹技术保障——浙江省数字化校园建设示范学校借助数字化校园建设，形成涵盖教与学、学校和家长的管理和资源全信息的网络平台。（1）排课系统（2）选课系统（3）评学系统（4）评教系统（5）在线测试系统（6）成绩管理与分析系统（7）考勤系统（8）图书借阅系统（9）个性化诊疗系统（10）教师发展系统............★统筹安排，从“选拔”走向“选择”（四）统筹技术保障——升级版！排课选课手工分班系统补录学生：个性化课表教师：课表与名单班主任：学生去向表每个学生对应一个信息包（不同权限用户查看内容不同）★学生修习科目的过程性评价（如：学科获奖等记录）★学生教辅资料的个性化扣费（链接校园一卡通）★学生选考科目的调整与反馈（相关信息同步更新）★学生综合素质评价的过程性材料录入（学生自己录入并提供证明→班主任审核→管理员确认）★学生修习科目的形成性评价（如：学科组统一导入成绩）★学生评教（学生用户登录→评价科任教师）★统筹安排，从“选拔”走向“选择”（四）统筹技术保障★考勤功能——链接电子班牌班级名称班主任姓名与照片本教室课表（含任课教师信息）班主任寄语班集体照或荣誉对应课时的学生信息（照片、姓名、行政班学号）学生刷卡进入教室→照片显示亮色→正常未刷卡→照片显示灰色→上课铃声2分钟后、短信发至家长与班主任处→事后出具纸质说明→班主任确认后、反馈至科任教师→系统记录病假、事假或旷课1次★统筹安排，从“选拔”走向“选择”（四）统筹技术保障★成绩管理与分析系统——学生层面“四分”评价分析◆原始分：学生参与某科目测试所得的实际分数◆标准分：对Z分数进行变换：T=500+100Z（标准分为500的考生，其成绩处于此次考试的中间位置）◆等级分：等级分是为了对接高考招生制度改革而引入的，比例有调整。◆积点分：根据考生实际得分从高到低排序，然后依次赋分。其赋分办法为：“J=该科原始分名次/测试总人数”。★成绩管理与分析系统——学业成绩的多维度显示——绘制学生个性化的各科目学业成绩曲线行政班则可显示各学科前20%、前60%和后10%的比例和人数，以便把握班级的整体水平。★成绩管理与分析系统——教学质量监控★成绩管理与分析系统——教学质量评价——选课走班带来的待解决问题！☆学校管理

------工作量将大大增加

制度变化——机构设置、选课制度、考核制度等学期与学段——课表、教师工作的变化管理方式变化——既有行政班,又有教学班,不同类型不同课表教师任职变化——工作量变化，专业变化（转行，兼职，管理自修）学生管理变化——学生走班后交作业，是否上课考核变化——不同班级起点不同,组合不同,不断变化；难以根据结果进行考核场地资源变化——增加走班教室、自修教室☆教师队伍建设及专业化发展

学生自主选课带来的教师结构性变化——刚性的教师结构与弹性的学生选课之间的矛盾！

★成绩管理与分析系统——学业个性化诊疗教师组卷——教师用户可以在学校教育资源库挑选或者自己录入试题，并对试题涉及到的重点知识点和相关知识点进行分析和预录入，从而完成测试卷上传到平台，由教务员统一处理。个性诊疗——借助网上阅卷系统，记录学生的学习轨迹，形成学生的个性化学业诊断报告，通过系列化弥补习题进行相关知识与技能、策略与方法的再测验，并配有相应的微课供学生网上学习。（1）学生信息的完善与跟踪，系统将全校学生的信息按行政班和教学班两条线进行串联，可以为选课走班教学和教辅资料的征订工作提供参考。（2）形成学生的学习过程记录，学生各学科的测试成绩与变化趋势图为其选课和生涯规划提供依据。同时，也可整体反映我校学生的选考情况和发展变化。（3）改编或新编体现学科核心素养的试题，纳入组卷资源库，并标记试题涉及的重点和相关知识点，供组卷或知识弥补时使用。（4）定期将教学的核心内容，以及学生学习中的疑难问题制作成微课，作为学生个性化诊疗的弥补性资源。微课具有很强的针对性，让学生对重要的知识点、不懂的地方随时学习、反复学习。资源库建设！★成绩管理与分析系统录入精细、显示简洁信息发布与查询系统(过程信息与综合评价等)端口多样化！他山之石他山之石★顶层设计，从“划一”走向“特色”

★生涯教育，从“成绩”走向“成长”★统筹安排，从“选拔”走向“选择”★多措并举，从“管理”走向“领导”★责任示范，从“被动”走向“主动”我们如何深化课程改革与主动适应高考改革？★多措并举，从“管理”到“领导”（一）转变机构职能◆校务管理处◆课程教学处◆教师发展处◆学生发展处◆资源服务处◆年级管理处（二）重构管理制度1.建设系列课程管理制度研制完善——◆双轨管理制◆导师负责制◆值课班长制◆反馈单制度◆年段督查制◆学生顾问制◆走班候课制◆全员德育制◆督班负责制◆全员送服务

.............★多措并举，从“管理”到“领导”2.推行动态综合的学生评价（二）重构管理制度3.落实完善综合素质评价工作学生用户管理员老师评价管理员省市县管理员决定组织结构的因素★多措并举，从“管理”到“领导”2.推行动态综合的学生评价（二）重构管理制度3.落实完善综合素质评价工作学生用户管理员老师评价管理员省市县管理员决定组织结构的因素★多措并举，从“管理”到“领导”（三）整合课程资源1.建设学科专用教室

提升场馆的育人功能，打造人文、科技两个中心。

人文方面：学生发展指导中心、语文学科教室、文学研究室、政治学科教室、历史学科教室等；

科技方面：物理高端实验室、化学创新实验室、创客中心、数学创新实验室、地理学科教室等。语文学科专用教室地理学科专用教室大学物理先修实验室机器人实验室与创客中心

发挥学科专用教室功能◆课程建设◆校本研修◆社团活动......★多措并举，从“管理”到“领导”（三）整合课程资源2.开发“两维”课程资源★校友教师团吴家煌校友报告楼士礼校友报告潘君骅校友报告汪春泓校友报告★多措并举，从“管理”到“领导”（四）提升课程能力——推行“四式”课程开发◆学科拓展式：以某一学科为支点，向纵横两个维度延伸，形成源于学科又高于学科的网络状知识体系，拓展学生视野、提升学生思维的校本课程。如：以物理学科为出发点，开发引进《万有引力的前世今生》、《物理与军事科技》、《物理与人文》、《交通故事、非常物理》、《巧用物理、远离危害》、《生活物理探究》等课程。◆项目融合式：以某一项目研究为核心，融合各学科的相关知识，以开放的视野进行研究，构建跨学科的综合型校本课程。如《DiscoveryofJiaxing》（让世界了解嘉兴）围绕嘉兴地域文化，融合了英语、政治、地理、历史等多学科；《水污染防治与处理技术》围绕水污染，融合了化学、生物、技术等多学科；《数理经济学》则融合了数学和政治经济学的相关知识。◆成果衍生式：以某一研究成果为基石，经过筛选、调整、补充和完善，形成凸显学校办学特色的校本课程。如根据学校主导性课题《高中生涯规划课程中“社会学习前导性”课型的实践研究》衍生而成《高中生生涯规划与发展辅导》、《心海扬帆》、《玩转学习——学习心理及策略探究》、《玩出来的心理健康系列之一：我手画我心》等心理健康与生涯教育系列课程，为学生完善健全心理和培养人生规划能力全面奠基。◆活动整合式：以学校多年学生活动积累的案例为基础，通过传承、改编和创编，形成展示学生个人特长的体验型校本课程。如每年的天目寻根之旅、特色教室评比、学校常态化的社团活动等为德育特色品牌课程提供了课程资源；五彩螺文学社为课程开发积淀了大量案例与素材，逐步形成了《校园文学鉴赏与创作》、《高中生基础写作》、《高中生创意写作》等系列精品课程。嘉兴市网络选修课程（部分）浙江省网络选修课程（部分）★多措并举，从“管理”到“领导”（四）提升课程能力详见国家社会科学基金重大课题系列丛书《成德达才、走向卓越——嘉兴一中课程建设与学校发展研究报告》

——教育科技出版社，近期将出版。★顶层设计，从“划一”走向“特色”

★生涯教育，从“成绩”走向“成长”★统筹安排，从“选拔”走向“选择”★多措并举，从“管理”走向“领导”★责任示范，从“被动”走向“主动”我们如何深化课程改革与主动适应高考改革？★责任示范，从“被动”走向“主动”1.推进选择性教育，充分保障学生选课权利

一是淡化选考组合；

二是把握好选择进度；

三是合理安排年级之间课程的均衡性和学科学习的可持续性。2.规范课程开设，控制并开科目

一是控制总教学时间；

二是规范选修课开发；

三是规范选修课开设。3.积极探索综合素质评价工作

一是转变评价观念，从“育分”转化为“育人”；

二是科学制订嘉兴一中学生成长记录与综合素质评价方案；

三是以评价规范和转变办学行为。

2016年全省大一新生体质测试中，我校合格率和平均分两项指标均获嘉兴大市第一，在全省500多所高中中名列前茅。此外，学校篮球队连续三年斩获市属冠军，乒乓球队、足球队和健美操队也分别获得了嘉兴市及市属多个团体竞技项目比赛一等奖的好成绩。★责任示范，从“被动”走向“主动”

第三届国际青少年科技创意大赛一等奖。

浙江省环保创意大赛二等奖（历年来唯一的高中队伍参加）。

浙江省青少年创新大赛一等奖4项，其中“新型彩印单层组合微穿孔板”，作为全省仅有的3项成果之一被选送参加“全国第十三届宋庆龄发明奖”。

全国航天创客大赛一等奖全国宋庆龄发明奖基地校！

如：科创社2017年成绩（部分）学校高考成绩稳步提升，呈现出教育改革与高考成绩相互促进的良好局面。★责任示范，从“被动”走向“主动”4.总结成果，示范推广

一是做好承担的省级试点项目实践总结工作

学校作为浙江省课改基地校、省必修走班试点校、省数学学科基地高校、省适应新高考“统筹学科教师安排”项目组长单位，积极做好改革试点，大胆探索，不断总结经验。国家社会科学基金重大课题系列丛书《成德达才，走向卓越——嘉兴一中课程建设与学校发展报告》一书将由教育科技出版社出版；数学学科建设方案将由省教研室统一出版；省适应新高考项目组已召开多次专题会议，为省厅提供统筹学科教师安排指导性文件参考文本和相关案例、故事。

二是做好学校课改和考改经验总结工作学校进一步修订了学校课程方案，全面完成了十一个学科方案建设，统筹了三年教学安排、资源安排，探索了四种分层分类走班模式，规划建好学生发展指导中心，大力开展生涯规划教育。

三是示范引领学校课程方案和学科建设方案在全省推广交流；与教育部中学校长培训中心第六、第七期全国优秀校长高级研修班、教育部第50期全国优秀校长培训班、教育部青