大班科学活动教案：认识蝴蝶案例剖析

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大班科学活动教案：认识蝴蝶案例剖析

随着悠扬、精美的《梁祝》音乐，宋老师领着孩子们欢快地来到活动室参观蝴蝶展出，只见孩子们二个一对，三个一组地自由欣赏着千姿百态的蝴蝶标本和图片，一边还和好伙伴讲解并描述着有关蝴蝶的故事及自己的新发觉。大约5分钟后，宋老师请小伙伴围坐在一起，同时出示一幅蝴蝶挂图，引导孩子提问题，对一些有价值、但当时无法解决的、或是对同伴的回答不满足的问题，宋老师就在蝴蝶挂图上用记号笔做上相应的标记，等大家提问得差不多时，宋老师让孩子们选择自己喜爱的方式去寻求答案。于是，孩子们又兴奋地进行了自由探究活动，有的看录像，有的操作电脑，有的听录音，有的看图书每个孩子都在主动地猎取新的信息，他们是那么仔细、那么专注。宋老师巡回观测、适当指导。大约10分钟时间，孩子们又集中沟通自己猎取的信息，共享成果。孩子们发言踊跃，介绍了有关蝴蝶的科学常识、趣闻轶事，信息之多、内容之广令听课老师啧啧称奇。最末，在精美的《梁祝》音乐声中，孩子们带着探究后又生成的新问题意犹未尽地离开了多功能活动室。

这节科学活动给全体听课者耳目一新的感觉，大家全都认为，这样的课老师上得轻松，孩子学得开心，探究问题主动，教学效果生动，情感体验胜利。这次活动之所以取得如此好的效果，笔者认为，关键在于老师有创新的意识，敢于向传统的教学方法挑战，敢于向陈旧的教学模式挑战，将新《纲要》理念真正落实于详细的行动中，形成了自己独特的、生动有效的活动模式。主要表达在三个"转变'上：

一、由老师变为幼儿发问

虽说新奇好问是孩子的天性，但已经习惯了"师问'的孩子们，真要他们"自问'时竟然无话可说、无问题可言。而会提问远远赛过会答题，因此，老师要援助幼儿发问，支持幼儿发问，培育幼儿的问题意识。在《认识蝴蝶》活动中，老师就有意识地通过创设情境、启发诱导、常识激励等途径，把提问的权利还给了孩子。

1、情境创设，诱导幼儿发问

学习资源是学习的原动力，孩子在学习资源刺激下，会形成情境问题。因此，老师要全方位、多层次地为孩子提供活动所需的材料、创设良好的学习情境、问题情境。如科学活动《认识蝴蝶》，老师做了大量的预备工作，先搜集有关蝴蝶的图书、照片、挂图、录像、标本，再上网查找有关资料，了解和丰富蝴蝶的知识阅历，最末把一些主要的有价值的知识制作成课件，录成音带等等。这样的预备工作繁琐而繁复，传统的教学预备是无法与之想提并论的。正式活动前，把搜集的资料布置成蝴蝶展。孩子们在参观的时候，心情高涨、思维活跃、沟通主动。小涵说："蝴蝶真多呀!为什么它们长得这么美丽?'宋老师实时引导："小涵真会动脑筋，这个问题提得好，你再认真看看，还有什么问题，等一会儿一起问问大家。'得到老师的确定，小涵兴奋地点点头。琪琪和亮亮同时在欣赏一只黑色花纹的蝴蝶，琪琪指着蝴蝶的嘴巴问亮亮："你知道蝴蝶吃什么吗?'亮亮毫不犹豫地说："蝴蝶喜爱在花园里飞，它确定喜爱吃花蜜。'孩子们自由欣赏、自由沟通，在老师创设的情境中有关蝴蝶的问题生成了一个又一个。

2、赏识鼓舞，激发幼儿发问。

幼儿之间的技能差异是不可否认的，有的孩子信心十足、敢于表达、擅长提问，有的孩子害怕软弱、沉默不语、有疑不问。此时，老师就要用信任的目光、鼓舞的语言、真诚的体态让孩子放心大胆地提问。如《认识蝴蝶》一课中，宋老师微笑着频频点头，"这个问题提得好'"你真会动脑筋'"你观测得真认真'这些赞扬的话给孩子提问的动力。在提问的过程中，孩子由于年龄小，受其语言技能的限制，往往会涌现表述不清的现象。此时，老师就要做好孩子话中隐含的意思，敏捷机动地援助孩子整理归纳，为孩子的发问助一臂之力，提高提问的质量。这需要老师较强的语言组织技能及敏捷机敏的教育技能，对老师的要求是比较高的。

二、由老师告知变为幼儿探知

有位专家说过：听见的会忘却，看见的临时记住了，只有亲身经受的才是自己的。因此，在猎取问题的答案时，我们将以往的告知式转变为现在的探知式，着重幼儿的实践操作，着重幼儿的过程体验，在各种形式的互动中解决问题。

1、幼儿与老师的互动

良好的师幼关系是师生互动的前提，老师要留意营造轻松、温馨、激励的良好氛围，让孩子信任你、亲近你，情愿和你沟通。如《认识蝴蝶》一课中，宋老师亲切的笑容、甜美的声音，以及鼓舞的语言，都激起了孩子与老师互动的情感，特别是当宋老师说："我很愿意援助你们，假如你们能把老师问住了，说明你们的本事真大'时，孩子们按捺不住激昂的心情，围着她问这问那，达到了预期的效果。

2、幼儿与环境的互动

为孩子创设良好的、相宜的环境是新《纲要》中反复强调的，并将环境誉之为幼儿的第三位老师，可见环境的创高是多么的重要。但是，在环境的创设上要留意科学性、目的性、有用性，要能激发幼儿与之互动的愿望。如《认识蝴蝶》一课中，老师布置的蝴蝶展，有挂图、有图书、有标本等，色调艳丽，形象生动，一下子让孩子进入了情境，激起了爱好。还有现代化设备的投放，使孩子们在玩乐的过程中，吸取了大量的信息。如"蝴蝶一生'的录像，孩子们看得有滋有味，从中了解到卵蚕蛹蝴蝶的生成改变过程，详细形象，给孩子留下了深刻的印象;再如老师制作的高容量的电脑课件，设计了很多的按钮，随意点击一个就会涌现生动的图像和与之相应的解说，孩子们玩得可兴奋了。

3、幼儿与幼儿的互动

同伴间的互动相比较而言要简单得多，但是要让孩子有目的、高质量地进行互动，老师就需要做个有心人，大胆地放手，为孩子提供互动的机会和条件。如《认识蝴蝶》一课中，孩子们在参观蝴蝶展时，不由自主地和好伙伴指指讲讲，时而低声说笑，时而激昂争议，呈现出积极的互动氛围。再如，当老师在自己设计的大蝴蝶挂图上记录好孩子生成的有价值的、但一时又无法解决的问题后，让孩子通过自己喜爱的方式去查找答案，这又一次给了幼儿自由探究、自由沟通的机会。他们有的结对操作电脑，有的结对观看录像，还有的结对听录音、看图书等等。在这种互动过程中，不仅让孩子习得了猎取知识的方法，孩子的社会性情感也得到了很好的进展。例如：由于电脑数量有限，不能满意人手一台，有的孩子为了能拿到鼠标亲自操作，就需要学会协商、谦让等交往技能。

三、由老师小结变为幼儿沟通

在传统教学中，一节课的结束部分，往往是老师将活动的主要内容进行概括性的总结，使孩子们全面系统地了解春主要内容和精神实质。而在探究式活动中，孩子猎取知识的途径、方法不同，猎取的知识、信息也不一样，老师小结这一环节完全可以由孩子来沟通自己在探究中的发觉、了解的知识。这样有利于孩子大胆表述，进展语言;有利于扩充孩子的信息容量，共享成果;还有利于孩子体验胜利，加强信心。如《认识蝴蝶》一课，当宋老师指着板面上的问题问："你们找到答案了吗?'孩子们大声地、骄傲地说："找到了!'由于这些问题的答案是孩子们自己找到的，所以介绍起来井井有条。如"蝴蝶的大眼睛是由成千上万只小上眼睛组成的。'"蝴蝶不但要吃花蜜，还喜爱吃露水，有的蝴蝶还吃粪便呢!'"蝴蝶身上的美丽花纹是为了躲避天敌的侵袭，爱护自己。'"蝴蝶两对大翅膀上的粉末是它千千万万个小翅膀。'"蝴蝶有几万种。'孩子们发言激烈，气氛活跃，把活动推向了高涨。此时，宋老师热忱表扬了孩子们，同时话锋一转："你到了这么多问题的答案，现在你们有新的问题吗?'宋老师的以问促问，又引出了背后的问题。小颖说："我想知道蝴蝶标本是怎么做出来的?'宋老师兴奋地说："这真是一个有趣的问题，这样吧，老师和你们一起回去想方法、找答案，然后告知大家你找到的答案是怎样的?你用的是什么方法?'孩子们带着新的问题结束了本次活动，而新的探究却刚刚开始

我们已不可搞拒地步入了一个竞争激烈的时代，今后国家间的竞争就是人才的竞争，关键