2023年说课稿汇总篇

2023年说课稿汇总篇说课稿篇1

一、教材分析：

1、说课内容：九年义务教化人教版小学数学第九册第一单元其次小节教学内容之一，本课题用3课时完成教学，本节课教学P20-P21的内容，练习五第1-4题，余下内容第2、3课时完成。

2、教学内容的地位作用和意义。

一个数除以小数在生产、生活中的应用特别广泛，在小学数学学习中占有很重要的地位，也是本册教材的重点内容之一。它是在学生驾驭除数是整数的小数除法，商的不变性质等学问基础上进行教学的，学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，除数是小数的除法算理，驾驭计算法则，渗透转化的数学方法来培育相互联系的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简洁问题和今后进一步学习打下初步基础。

3、教学目标

学问目标：理解除数是小数的除法的算理，驾驭计算法则。

实力目标：通过学习，提高计算实力，解决实际问题。

情感目标：渗透“转化”的数学思想及事物之间相互联系的辩证观点。

4、教学重点、难点和教材的编排特点：

驾驭除数是小学的除法法则是本节课的教学重点；教学难点是依据商的不变性质把除数转化为整数；教材的编排特点仍旧是留意加强整数、小数计算法则、性质的联系，以便把除数是整数的除法等学问迁移到本课教学，并支配一组列表、计算等用来显示商不变性质等对已有相关的学问进行复习，启发学生以疑为线索，并通过竖式旁边方框的图示，使学生加深相识，体验整个过程，从而也分散了教学难点，减缓了坡度。抓住主要冲突，有层次的显示，按部就班，符合儿童的认知规律。

二、教法选择

1、激疑法：以疑激趣，抓住新旧学问的生长点“假如除数是小数怎么办？”“能不能把除数转化为整数呢？”造成学生认知上的冲突，以疑为线索，激发求知欲望，产生主动参加动机。

2、发觉法：通过第20页表的填写，引导视察、比较，再现规律，发觉依据商的不变性质可以把除数转化为整数。这样，以疑引路，引导学生自己去发觉问题，去体会、去感悟，自己寻求解决问题的方法和途径，去探究学问的相互联系，相互转化，在体验过程中建立计算法则。

3、质疑法：在学生初步建立除数是小数的除法法则的同时，引导学生从不同角度，不同空间质疑问难，充分发挥学生、老师、教材三者的相互作用和信息沟通，力求达到课堂教学的最优化。针对学生学习的疑点、难点和教材的重点，组织学生沟通探讨，合作学习，使师生间、学生间在情感与学问等方面得到充分的沟通和满意，有利于学生的团结协作，优势互补，同时也有利于提高口头表达实力，又能确保学问系统驾驭。

三、学法指导：

1、借助填表，通过视察比较、归纳除数，被除数的改变规律，了解转化的数学思想，驾驭转化的方法。

2、引导学生通过尝试练习、推理、归纳，结合视察、比较，运用转化的方法，建立除数是小学的除法法则，通过沟通探讨，合作探究，驾驭计算法则。

3、学会读书的方法，提高学习实力。

课本例题的选用具有广泛性和典型性，学生如能读懂课本，读懂例题，就能仿造书写格式、操作程序和思维过程进行思索、操作，持之以恒，正确引导，他们就会利用课本自学，无师自通，达到“不教”的目的。如：读懂表格，说说除数、被除数、商的改变规律（商不变的性质），读懂例4、例5及旁边的方框图示，长度单位换算，体会操作过程，进行尝试练习就不会太难，就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子”，通过努力就能解决问题。

不仅如此，还应培育学生学会利用课本的评价功能来检验，评价自己尝试的结果，发挥课本的评价功能，体验胜利的喜悦，找出自己的不足，为进一步探究解决问题打下良好基础。

四、教学程序设计：

1、复习导入，以疑激趣。先利用20页上的填表，复习除数、被除数，同时扩大相同的倍数商不变这一性质，为“转化”除数是小数的除法做好铺垫，然后引疑，造成学生认知上的冲突，激发学生爱好，产生探究的冲动。

2、以疑促思，自主探究。通过学生学习中，生活中较为熟识的例子，以“转化”思想为主要方法，引导学生自主尝试解决问题，通过视察、比较、分析、沟通、探讨、归纳等合作探究，理解算理，驾驭除数是小数的除法法则。

3、多层训练，深化拓展。设计不同层次，不同坡度的弹性练习，使各层次学生在同一时间、同一空间内得以各自最充分的训练。

4、联系生活，总结引伸。师生共同归纳总结，再次质疑，确保学问系统驾驭，同时联系生活实际，捕获生活中的数学问题，把课堂教学延长到课外。

说课稿篇2

一、说教材

《坐井观天》是义务教化课程标准试验教科书语文第三册第四组第十三课。本文是一篇特别好玩的寓言。它以短小、简洁、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争辩的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；其次次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争辩；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天究竟有多大。这则寓言说明像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为正确，是不对的。本课位于教材的第三组，这组教材围绕“怎样想问题、看问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。第一篇课文“识字4”与本组课文都有肯定联系。而本篇课文则第一个分说了道理。它处于承上启下及过渡位置。因此，本课是本单元从感性相识上升到理性相识阶段中的一步棋子，是从驾驭学问逐步向实力转换的一架桥梁。

低年级的孩子们都喜爱听故事。故事中活灵活现的动物形象，生动的故事情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉，而且大多数学生在以前的生活中从父母那里、从自己的课外读物中已经听过这个小故事。那么对于这部分学生来说，这篇课文的吸引力就不那么大了。如何让大部分学生在已经熟识的小故事中更进一步地学习到其中的寓意呢？依据《小学义务教化语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我确定以下教学目标：

1、学问目标：相识3个生字。会写字个字。

2、情感目标：能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

3、实力目标：发挥想象，初步理解寓意，提高学生的分析实力及解决实力。

教学重点、难点

课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。

二、教学方式和学习方式

依据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜爱直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采纳简笔画、录像、动片演示等手段，激发学生学习爱好。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参加，主动学习，培育创新实力和实践实力。

新课标要求，语文课程肯定要使学生“驾驭最基本的语文学习方法”。学生驾驭了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”；二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的志向境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做试验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培育学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

三、说教学流程

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，老师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方式，我支配了以下教学环节：

（一）、充分朗读，读中质疑

阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，我简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，这样一来学生对课文就有了一个初步的整体感知。学生在读的时候，我要求学生做到读准字音，激励学生“比比谁读得流利、谁读得好，就奖他一面小红旗！”。学生们由于受到了小红旗的激励，课文读得可起劲了，有的学生边读边画，有的学生还加上了动作等等。在学生充分地朗读课文的基础上，我激励学生动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，让他们大胆质疑。“同学们，我们比一比，看看哪个小挚友最会读书，能提出最有价值的问题！”学生在读的过程中，有的从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的从课文中提出“井沿”“大话”“无穷无尽”等词语；有的还从课后思索题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争辩谁说得对”等等。依据学生的质疑，我刚好地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。

（二）、以疑引读，思后释疑

学生对自己提出的疑问，都有很强的新奇心，他们迫不及待地想得到答案。我充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。“同学们，你们提出了这么多问题，还是要小挚友们自己来解答。请你们带着这些问题再读读课文，边读边思索：通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思，这些不懂的问题读课文后能不能弄懂，自己再读找答案。”在读的过程中，我采纳多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无穷无尽”就是“特别大，大得没有边际”，并扩展思维“除了天无穷无尽，哪些事物也能说无穷无尽？”学生说出许多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……于是我因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞美天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思索后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的熬炼。

（三）、读后悟理，角色体验

这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，我要着重抓住以下几个方面：

1．抓青蛙说的“我每天坐在井里，一抬头就望见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“每天”“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错？最终得出：高高的井壁拦住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

2．抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝说，还自以为正确也是导致青蛙弄错的缘由之一。

3．通过对小鸟和青蛙正确、错误缘由的分析，学生自己悟出了此篇课文要告知我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，学生们各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。

4．角色体验，我请学生们在小组里一个读青蛙的话，一个读小鸟的话，让他们也试着争辩，这样进一步加深对课文的理解，同时训练学生感情朗读。

四、说板书设计

一个好的板书，能激发学生学习爱好，能把课文的思路、老师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画和图片吸引学生，理解课文，提示寓言，板书如下：

12、坐井观天

天无穷无尽---大的很

看问题、相识事物站得要高，看得要全面，不要自以为是。

五、说教学反思

依据《语文课程标准》我仔细地对自己的教学过程进行了反思。我认为无论是从设计上还是从课堂实践中我的敬重了学生阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有六十个孩子就有六十只青蛙，六十只小鸟。他们有自己的独特感受。我拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必需得读重音，哪必需读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究问题，让学生在实践中、互助中探讨，合作中探究，充分地确定了学生在阅读中的主体性以及独立性。

其次，我注意了老师的导与学生的自主有机结合。这节课我注意把学习的主动权交给学生，让学生自己去体验、自己去明白其中的道理。同时也留意了如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，我完全放手让孩子自主学习。从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学实力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。对于一些后进的学生，他们也能在小组的帮助下区分角色的特点，先自由练读然后再和其他小组成员一起读。这不仅体现了小组合作学习的优越性而且让学生们体会到了小组胜利的喜悦。

但是在教学过程中我也发觉了一些不足之处：其一，教学中老师应当让学生有更多的训练机会。当我组织学生四人一组进行练习时我发觉：学生们往往就练喜爱的角色，所接受的训练是单一的。我想今后的教学中老师应创设情景，让学生有更多的训练机会。这样才利于学生们整体综合发展。其二，这节课我把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的学生得到激励，感受胜利的喜悦；但是老师对学生的评价却非常单一，如：真好、不错、真棒、好极了等等。我想老师的评价语言要具有推断性、激励性和肯定的高度。也就是说：老师在评价时不光要表扬学生还要对学生的回答作出一个推断，并用具有肯定高度的语言加以概括，真正给学生以更多的学问。

说课稿篇3

各位领导、各位老师：

你们好！，今日我说课的内容是人教版小学语文第十二册《积累运用四》的习作《难忘的……》下面我就从教材、教法学法、教学程序，以及板书设计几个方面进行说课。

一、说教材

这次习作可写的内容是相当宽泛的。内容主要是记叙小学生活中难忘的人或事，仅就写人来说，可写的就太多了，老师、同学、来校的客人等，只要是印象深都可以写。

（一）教学目标：

1、指导学生记叙小学生活中难忘的人或事，做到内容详细，语句通顺，有肯定依次。

2、激发学生对母校的酷爱之情。

3、营造赏识氛围，激发评改爱好。

4、学习互改方法，提高赏文实力。

（二）重、难点：

重点：①引导学生具体并有条理地述说和记叙难忘的人、事或一节课。②学习互改方法，提高赏文实力。

难点：从人与事的叙述中抒发作者的思想感情及自己的看法。

二、说教法学法

本次习作叙述的是生活中平常而又难忘的事，所以最好从学生本身的生活事说起，为了更好地使学生开阔思维，勾起有关记忆，让每个学生都动起来，我将用以下方法切入教学。

（一）情境导入法。在作文指导课上我以图片导入的方式激发学生的学习爱好，比如：刘翔、北京申奥胜利。上课的情境是学生生活中最熟识不过的事了，以轻松好玩的导入引领孩子们进入生活情境，走进话题。

（二）“合作、探究”的学习模式。在指导课时我依据学生们的意愿给他们分好组，在同组内沟通相同的话题，敬重学生的特性，激励学生选择适合自己的习作内容进行沟通，充分体现了学生是语文学习的主子。也体现了新课标提出的“自主、合作、探究”的学习模式。

（三）“双向互动”的沟通模式。在指导课与批改课中实行师与生，生与生双向互动等沟通过程，力求让每个学生始终在富有特性和主动思维中进行叙说。

三、说教学流程

为了让学生从易到难进行学习，达成目标、双向互动、提高效益，在指导课中我设计了四个教学环节：

（一）情境导入；

（二）明确习作要求；

（三）指导选用材料；

（四）指导写好材料。

第一环节：情境导入这个环节是基点。上课之初，在轻松和谐的氛围中，奇妙地抓住生活中平常而又难忘的事导入，课件出示奥运冠军获奖的情境，北京申奥胜利，及学生上课的情境，能激发学生学习的爱好。这环节轻松而好玩，老师随机板书“难忘的……”，学生不知不觉进入了对难忘的人、事的回忆之中。

其次环节：明确习作要求这个环节其实是指导学生审题的实力，老师出示习作要求，让学生自己审题，找出习作的内容与习作要求，这是培育学生自主审题的实力，不用太吃力学生就能概括出来。

第三环节：指导选择材料这是指导课最重要的环节，我主要抓住以下几点进行教学：

1、学生讲解并描述从简洁到困难。我起先从简洁的问题入手：你准备写哪方面的内容？接着问：什么人令你难忘？什么事令你难忘？哪节课是你最难忘的？再问令自己难忘的缘由。这样的问题设计，从易到难，能够激起学生的回忆与乐于叙说，符合学生按部就班学习的原则。

2、多向互动，选择材料。在讲解并描述的过程中有学生个人的发言，有小组的沟通、有师生沟通、有同学的评议与补充，同学们的评议与补充又分在志同道合组内评议，在全班评议,人人参加了活动力求说得更详细，评得更忠恳。

3、学会评议。这个过程有学生的发听，培育了学生仔细听、仔细鉴赏、学会评价，这是实力的培育。

4、创设身临其境的叙说环境。课前让学生打算相片，写人的可打算文章主子的相片，写事的如旅游的可带上自己到景点中照的相片等。在课堂中学生拿着相片，一边看一边说更能激起叙说的爱好，又能激起学生对难忘情节的回忆，从而说详细。

第四环节：指导写好材料文章写详细写出真情实感是写好文章的重难点，也可以说是小结想学生把文章写好，还得在方法上做些指导，这样，学生写起作文就有凭借,不会觉得难下笔。在评改课中为了营造赏识氛围，激发评改爱好，我支配了以下几个环节：

（一）总评；

（二）指导评改；

（三）例评；

（四）自评；

（五）互评；

（六）赏读；

（七）写评语；

（八）小结。

这几个环节按部就班、逐步升华。第一、二个环节是修改好文章的基础，学生经过努力写出了文章，确定想知道自己写得怎样，老师首先就赐予了评价，讲出优缺点，更能激发学生想修改的欲望，指导评改是修改的基础，全部的修改都是以评改要求作为依据。第三环节例评，让一个学生上台来评讲一份作文，老师从旁指导，台下的同学就知道作文是怎样改的了。这是为下面的自评与互评打下了基础。第四环节自评，经过例评，学生学会了修改的方法，可以自主修改了，这个过程学生要找出自己作文写得好的地方，与自己的“得意之改”。这能培育学生修改作文的实力，提高鉴赏实力。

在例评、互评的过程中学生能自主相识到作文的不足，鉴赏作文的好坏，这样多向的互动更能拓宽学生的思维，把文章写详细。第六个环节是赏读，生经过自己努力和同伴的帮助修改好自己文章那种喜悦是难以形容的，最好的方法就是对自己的作品赏读一翻，品尝自己的劳动成果。这个过程是不能少的。第七环节是学生经过赏读，相识到自己作文的得意之处与不足，经过自己的相识给自己打评语，就更简单接着修改，培育了学生自己鉴赏的实力。第八个环节是小结，好的文章是改出来的，下课后我们还可以依据修改提示再修改、修改。

四、板书设计：

难忘的……（一个人一件事一堂课）

写详细、语句通顺、有条理

板书设计力求体现课堂的重点，把写作内容、要求体现出来，简洁明白，通过板书学生能把握写作方向，起到画龙点睛的作用。

说课稿篇4

《导体和绝缘体》一课是苏教版《科学》五年级上册第三单元《电和磁》单元的第2课。

一、教材分析

本课应用第1课中学习的简洁电路制作的检验器，通过对四周物体的导电性能进行检测，归纳出导体和绝缘体的概念，并了解其在生活中的广泛应用，学习平安用电常识。激发学生进一步探究电路隐私的欲望，为接着[第3课]“探测暗盒里的电路”做好打算。

二、学生分析：

本课的学习主体是五年级学生。

1、五年级的学生已经具备了较系统的科学探究的初步实力，也初步形成了较好的小组合作、自主探究的学习习惯。

2、学生已经学习了简洁电路的学问，具备了制作检测电路的实力。生活中学生对导电和不导电的物体也有一些了解，但还有待于形成清楚的相识。

3、针对学生的动手实力存在差异，教学中要实行小组合作、一帮一（动手实力强的学生帮助动手实力差的学生）的对策，让每个学生都参加到试验中来，体验胜利的乐趣。

三、教法学法

科学探究既是小学科学教学的主要方式，也是学生科学学习的主要目标，更是有效培育学生科学素养的重要途径。

本课老师最主要的教学方法是引导探究法，学生的主要学习方法是自主探究法、合作学习法。

老师以情境设计、探究活动、沟通提升、演示说明为引导，学生在自主探究中体验，在合作沟通中提升，把体验式学习和接受式学习有机地结合起来，达到促进学生学习方式多样化，提高科学素养，培育创新精神和实践实力的目的。

四、学习目标预设

科学概念：

知道什么是导体、绝缘体，并能结合实际加以分辨。

知道人体和自然界的水也是导体。

过程与方法

能够设计检测装置，检测常见物体的导电性能。

情感看法价值观

学会与人合作，形成敬重事实的科学看法，井然有序的试验操作习惯和平安用电的生活意识。

五、重难点及处理策略

依据教材和学生的实际，确定本课重点是：相识常见的导体和绝缘体及平安常识。养成仔细细致敬重事实的探究习惯。本课难点：相识人体、水也是导体。

本课的关键点在于：学生对材料进行充分的自主探究，对试验结果进行仔细细致的沟通活动，促成认知的提升。

解决设想：

注意学生的思维梯度，通过“结构性的材料”和科学的试验探究，逐步使学生从问题与困惑中走出来。供应由易到难、由简到繁但随着学生认知提高过程的材料，为学生不断登上更高思维阶梯搭好跳板。

详细措施：

通过用简洁电路检验身边物体是导体还是绝缘体的探究、归纳概括导体和绝缘体的概念。

通过供应结构化的材料；激励经验探究发觉过程；注意沟通对阅历概括的作用。

六、教学打算

材料的选择与打算是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序。细心选择有结构的材料，会引领学生进行深化的探究，使探究活动有效进行。

为了顺当完成导体与绝缘体的探究，我细心打算如下材料：

1、电路检测器——电源、导线、小灯泡

2、待检测物体——常见物体如：小车、泡沫、铅笔、剪刀、海绵、回形针、铝箔纸、玻璃瓶、钥匙、硬币、橡皮筋、木夹子等。

[说明：这些材料是学生身边的材料，有导体也有绝缘体，大部分学生比较简单推断，富有结构性；铅笔、小车、剪刀等是由多种材料组成的，富有肯定的挑战性，更简单实现合作沟通；铅笔的笔芯削得特殊长，铅芯这个材料简单引起学生的认知冲突；学生身边的橡皮、水等材料并未供应，为学生自主选择材料预留了空间]

3、“人体验电球”[说明：用来进行人体和水的导电试验，帮助学生建立导体和绝缘体没有明确界线的相识]

4、电工工具等[说明：引导学生分析相识导体绝缘体的生活应用]

[试验报告单中预留了学生自主选择材料的空白表格，材料的展示及汇报沟通运用实物投影进行，平安用电学问配以相应课件]

七、教学过程预设

教学过程是师生间与生生间的互动的过程，是老师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的绽开应紧扣学生的思维与活动，依据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将依据学生的学习状况进行详细实施。

（一）置疑激趣，引发探究（3′）

出示小灯泡，提出问题：点亮它需什么材料？请学生动手点亮。

用棉线代替导线，灯泡还会亮吗？为什么

（设计意图：复习简洁电路的学问，激发爱好，为新课做好铺垫。）

（二）小组合作自主探究（20′）

活动1：选择材料，进行预料。

出示报告单，组内沟通共同完成预料，填写记录单。

除报告单中所选物品外，其他物品可由学生自选。

试验探究记录单

第（）组

“√”简单导电“×”不简单导电

探讨的物体预料试验探讨的物体预料试验

泡沫板硬币

回形针钥匙

铝箔片铅笔

玻璃瓶海绵

气球

橡皮筋

木夹子

小车

剪刀

铁钉

我们的发觉：

（设计意图：预料调动学生的学问阅历与前概念，估计学生会对铅芯、铝箔片等物品是否简单导电产生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，大大地激发了学生的学习热忱，调动了学生学习的主动性。）

活动2：组内自主探究，检验预料。

小组同学合作自主进行探究，运用检测器进行检测：哪些物品简单导电，哪些物品不简单导电。

提示：制作检测器要严格操作规范，留意玻璃、铁钉等操作平安。

（设计意图：此处是本课的中心环节，要供应充分的时间与材料，保证学生探究的全面与深化，通过师生间，生生间的互助使不同层次的学生各有收获。）

（三）沟通释疑总结提升（10′）

活动1：各小组选代表投影汇报，展示评价。后面小组汇报时只说明不同的结果，形成导体绝和绝缘体的概念。

（设计意图：此处是本课的重点环节，就各小组间的不同与问题进行沟通与点拔，完成释疑，达成共识。依据学生汇报，师生共同总结科学概念，突破了教学重点。这符合学生的认知规律，充分体现了学生的主体地位。）

活动2：相识人体，自然界的水都是导体。

供应人体验电球，再测人体和水的导电性。

（设计意图：使学生体会到检测器的局限性，帮助学生建立起导体和绝缘体没有明确界线的相识，突破教学难点。）

（四）联系实际应用新知（5′）

活动1：沟通电工工具的材料构成及特点。

活动2：课件深化平安用电常识。

（设计意图：使学生相识导体和绝缘体在生活中的应用，加强学生的平安用电意识，小组间的沟通使学生取长补短、相互促进、共同提高。）

（五）拓展延长引向课外（2′）

1、问题：这节课的学习，你参加的怎么样？有了哪些收获？

2、拓展：除了导体和绝缘体外，还有在科学上具有广泛应用的是半导体和超导体呢，你们想了解吗？大家课后可以到老师的魔灯上去了解，也可以把你了解到的发表到魔灯的沟通区中。

（设计意图：让学生对学问进行系统的整理，并把探究活动引入课外，培育学生自我总结的学习实力，为今后独立探讨打下基础。）

八、教学评价

评价中注意关注学生参加的看法，关注学生参加学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践，同时要强调评价的发展性与激励性。本节课评价主体为师生，评价方式敏捷而有机地结合。在“激趣导入。”“平安用电”环节主要采纳老师评价与学生的自评、互评相结合，在自主探究环节主要实行书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会倾听，学会实践和反思，学会发觉自我、观赏别人，使学生在评价中成长、发展。

九、板书

（设计意图：板书的设计是在教学的过程中动态生成的，本课这样的板书不仅突出了本课的教学重点、体现了教学点，而且条理清晰、层次分明，便于学生理解、记忆。）

说课稿篇5

设计理念：

《新课程标准》提出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必需挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动主动的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教化的特点。“在读书中专心去发觉去感悟”的学习方式，培育学生自主探究的实力和良好的语文素养。

教材分析：

《花的志气》是人教版小学语文第八册的一篇选学课文，本文节选自当代闻名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观到见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的'缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气!两条线索特别清楚。这篇课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细咀嚼品尝。

说学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2联系上下文初步感受作者在这一事务中的心情改变，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领悟作者的蕴意和语言的精妙。

3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。

学习重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽。

学习难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的改变，并能升华自己的感情。

学生分析：

四年级是小学生学问、实力、情感价值观形成的关键时期，新课程改革下的四年级小学生问题意识很强，老师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有特别重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜爱表达自己的看法，彰显特性，老师要有意识地赐予学生关注与关怀，给学生充分地激励和引导。另外四年级的孩子擅长表现、乐于合作、敢于想象。

说学法：

本课时我首先让学生通过自读自悟的方法初步感受花的美。在研读、挖掘文本的内涵，突破文本的难点时我采纳学生自主探究，合作探究，感情朗读的方法，目的在于培育学生的合作意识、表达实力和实践实力。在升华情感时，我尝试着让学生“我手写我心”的方法把自己最真实的话表达出来。

说教法

本课时我以体验朗读法为主，紧紧抓住从喜爱到更喜爱，从喜爱花的外在美到更喜爱花的内在美的感情基调，让学生在感悟语言文字的美丽中朗读，在挖掘作者的意蕴中得到升华。另外，采纳以学生为主，采纳启发式教学法。培育学生学会用自己的头脑思索问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的相识和观点。逐步提高学生交际和观赏文学名著的实力；从以导带学到以练促学，体现按部就班的教学原则。

设计思路：

1、语言增量，情调伏笔。

良好的开端是胜利的一半。本堂课，我通过对学生在生活中的体验来谈谈自己对花的相识。在原有的语言积累的基础上进一步表达对花的宠爱的缘由，使学生在宠爱的同时得到了语言的增量，而且为学生愉悦、轻松的心情打下一个宽松的氛围。

2、重视感悟，体验情感。

感悟是学生对学问的内化过程，也是实现主体实力发展的必定途径。在这一过程中学生的思维极其活跃，犹如隐匿在火山内的岩浆在急剧地翻腾，这一过程对学生来说是非常珍贵的自我提升的过程，也是老师须要非常关注的过程。《花的志气》一课对于整件事情的经过不作过多的分析，而是让学生选择自己最喜爱的内容、最感爱好的句子进行探讨，进行内化、体验，深化课文创建的情境，在感悟花儿漂亮的景色的同时体验花儿身上的另一种美——志气。

3、重视朗读，释放情感。

学生通过理解，经验了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法。”——这是最基本的阅读实践。特殊是对《花的志气》这样经典、优质的言语材料，“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是因为本文满蘸着作者欣喜与赞美之情，描画了维也纳独特的景色。文字美丽，情感浓烈，如同一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特殊是描写花开放的这个自然段，语言生动、美丽、含蓄。因此，教学中，在学生理解感悟的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。通过反复地有感情的朗读可以使学生感受维也纳的景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。通过感情朗读，就充分利用了课文的情感因素，沟通了作者和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。

4、注意说写，升华情感。

语言训练是思维的体操，是拓展思维空间的显性工具。教学中，充分挖掘教材内容，常常进行说话训练，有利于培育学生思维的广远性、深刻性和创建性，也有利于学生的口语表达实力。同时，新课标指出，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新颖 好玩的、或印象最深、最受感动的内容。教学中，我即时抓住学生情感的改变，训练学生的口语表达。例如在挖掘“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。”这句话时，我让学生想象那会是怎样一副景色？进行说话训练。这一环节，不但可以为引出作者的情感抒发做好了铺垫，也是对学生进行情感熏陶的好机会。其次次是在升华感情时发展学生的语言，在学生感受了花的志气之后，引导学生联系自己身边的事例来发展语言，这样使学生更能贴近自己的生活体验，语言训练更真实，更有效。使原本难懂的内容在语言沟通中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，潜移默化地感染学生的思想境界，以求轻松地突破教学难点。同时也为写出自己的感受作了很好的铺垫。

说课稿篇6

敬重的各位领导、老师：

上午好！我特别荣幸能有机会在这里展示我的教学设计。今日，我说课的题目是《自己的花是让别人看的》第一课时的教学设计。我将从教材分析、学情分析、设计理念等七个方面来进行说课。

一、教材分析

《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这组课文以“异国风情”为专题，目的是让学生从全人类的优秀文化中吸取养分，并受到审美情趣的陶冶。本文作者是国学大师季羡林先生，选编本文的意图有三：一是让学生了解德国的民族风情特点，二是积累美丽语言，三是使学生潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教化。

二、学情分析

学生学习本文时，即将结束小学五年级的学习，在本学期所注意培育的阅读实力方面，已经初步具备了联系上下文和自己理解词句的实力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍须要老师引导学生思索、帮助学生理解课文、培育阅读情感、明白做人的道理。

三、设计理念

新课程标准提出，阅读是学生的特性化行为。在本课的教学中，我会让学生实行朗读、默读、阅读、配乐读等多种阅读方式，让学生充分地读，在读中感知、感悟，培育语感，并受到审美情趣的陶冶。同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，以提高学生的语文实力和语文素养。

四、教学目标

依据课程标准、教材内容及学生实际，我制定了以下教学目标：

1、驾驭7个生字，能正确读写“万紫千红”等词语，并理解词语的意思。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累文中美丽语言；

3、了解作者所介绍的德国秀丽的景色。

教学重点：了解作者所介绍的德国景色的特点，积累文中美丽语言。

教学难点：有感情地朗读课文，理解词语的意思。

五、教法和学法

1、说教法：这篇文章精致隽永，但较为浅显简明，五年级学生简单理解接受，我主要采纳“朗读、默读、阅读等多种阅读方式、质疑研读课文、重点读议结合”，并协助采纳“图文结合法、情境渲染法”。

2、说学法：依据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“自主质疑—以疑促读—读议沟通”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议沟通。

六、教学过程

基于以上分析和打算，我安排根据如下思路来开展本课时的教学。

（一）回顾旧知，质疑文题

由上学期学过的《小苗与大树的对话》一课引出作者季羡林先生，顺势简介作者及留学经验，因而引出课题。

接着引导学生针对题目质疑：“自己种的花为什么要给别人看？德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？……”等等。这个质疑环节的设置，旨在引起阅读期盼，“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”，带着问题主动探究。正如美国教化家哈曼所说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就犹如锤打着一块冰冷的生铁。”

（二）检测预习，扫清障碍

1、在这一环节，我由字——词——文，层层推动检查学生的自学状况、扫清阅读障碍。

2、首先我出示生字，先指名读并组词，然后让学生齐读，老师强调多音字、易错字，在学生练写后，让学生提出难写字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教给学生如何把字写美丽。

3、在学生会精确读写生字的基础上，我出示词语“花团锦簇、万紫千红、应接无暇、颇、耐人寻味、莞尔一笑”，实行指名读、齐读等形式让学生正确读出这些词语。

4、在学生字词全部驾驭的状况下，检测读文状况，以及对部分词语的理解，对于提出的难懂词语，实行兵教兵，对解决不了的放在理解课文时处理。

（三）再读课文，整体感知

在扫清阅读障碍的基础上，让学生快速地阅读课文，并思索：季羡林先生几次去德国？哪句话概括地写出了季老先生对德国的印象？

引导学生捕获重点句——“多么秀丽的景色，多么奇妙的民族！”并引导学生抓住两个关键词“秀丽”和“奇妙”及标点符号来感情读，读出感叹之情。在感情读的基础上，让学生理解“秀丽”和“漂亮”的不同。

（四）细读课文，感受景色的秀丽

有位哲人说过：“埋头思索”远赛过一千句夸夸其谈。”

这一环节以“找寻秀丽——感悟秀丽”为贯穿课堂学习活动的线索，请学生默读课文第三自然段，借助自学提示自主探究，研读品悟。

为了突破教学重点，我设计了这样几个层次：

理解词语，积累词语。

在学生充分的自学后，老师引导学生进行沟通：你从哪些词句感受到景色的漂亮？依据学生回答，老师大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。

抓住关键词“花团锦簇”“万紫千红”“花的海洋”“山阴道”来感受景色的漂亮，抓住“任何”“家家户户”来感受景色的奇妙。在理解“花团锦簇、万紫千红”时，我结合“花团锦簇、万紫千红”图片让学生谈自己的理解，然后引导学生想象“可能都有哪些花？可能有哪些颜色的花”从而体会到花的多和美，在此基础上总结出“花团锦簇”侧重于花的样子和形态，“万紫千红”侧重于花的颜色。实行指名读、齐读、男女生读等形式让学生体会花的多和美。在学生体会到花既多又美后，自然体会到这就是一个“花的海洋”，然后激励学生用自己积累的词语描述这漂亮的景色，从而达到积累词语的目的，也为下面写话作了铺垫。

注意朗读，内化情感。

这堂课，我抓住重点句对学生进行朗读训练，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、有层次地读，读中感悟，读中想象，读出意境。

在学习“景色秀丽”这部分讲解几个重点词语时，我问：你能不能读出花的美、多？（读好这些词、读好这句话。）学生借助对语言文字的理解朗读课文；在老师简介“山阴道”一词后，紧接着又提出要求：这么漂亮的德国大街你想不想去看一看？接着，学生闭眼我配乐解读。在温柔的音乐中，通过读、想象完全把学生带到课文的意境中，给学生一种身临其境的感受，学生的朗读上升了一个高度，同时也为下文的绽开想象、随文练笔作一个示范和铺垫。

绽开想象，随文练笔。

我在教学中敏捷采纳“观赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想、去写。引导学生想象时，因为已经有了前面老师的榜样示范作用，学生再写就简单多了。学生写好后，伴着音乐，叫2-3名学生说自己写的话。最终两次引读“多么秀丽的景色！”学生在写的过程中，在语言文字的训练中潜移默化地感受到德国秀丽的景色。在感受景色的奇妙时，实行老师引读的方法感受“任何一条街”和“家家户户”，并结合漂亮的街景图片感受景色的奇。

当堂背诵，积累语言。

在带着学生亲自体会了这秀丽的景色之后，学生的内心已经铺垫起足够的情感，在这个基础上背诵第三自然段，既达到了积累语言的目的，又为下面的“小导游”作铺垫。

小小导游，总结巩固。

在学生对文章内容有了整体的理解后，让学生写导游词，介绍德国秀丽的景色，这一环节主要是让学生巩固背诵的文字，所以不要求学生写得多美丽，只要能复述文本即可。这既是对本课教学的总结，也为下一课时的教学做好了铺垫。

七、板书设计

这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书只有本节课教学始终围绕的一句话“多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！”副板书是两个难写的字。整个板书设计以简洁明快，突出重点为设计理念。大致如下：

25.自己的花是让别人看的

秀丽的景色脊嫣

奇妙的民族

以上就是我的