基于学科核心素养和新教材分析的初中道德与法治教师专业成长的思考

基于学科核心素养和新教材分析的

初中道德与法治教师专业成长思考（暨培训方案解读）福建教育学院文科研修部艾惠萍主要内容一、关于学科核心素养的内容界定二、关于新教材的初步分析三、道德与法治教师的角色定位四、道德与法治教师的专业成长路径五、培训方案解读一、关于学科核心素养的内容界定核心素养

什么是核心素养?世界各国和组织可能用词不一样，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。核心素养核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，运用特定学习方式下孕育的（跨）学科观念、思维模式和探究技能、结构化的（跨）学科知识和技能，包括世界观、人生观、价值观在内的动力系统，在分析情境，提出问题、解决问题、交流结果等过程中表现出来的必备品格和关键技能。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。品格能力核心素养核心素养在当下，却指向未来中国学生发展核心素养

总体框架政治认同有立场、有理想的中国公民有自尊、守规则的中国公民有思想、有理智的中国公民有担当、有情怀的中国公民科学精神法治意识公共参与道德与法治学科核心素养政治认同政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。通过本课程的学习，学生能够认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，坚信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；拥护党的领导，领会中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治领导力量；明确社会主义核心价值观是公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。科学精神科学精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思、批判等思维品质和行为特征。我国公民的科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。通过本课程的学习，学生能够用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾；解放思想、实事求是，对经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，作出科学的解释、正确的判断和合理的选择；感悟人生智慧，过有意义的生活；以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会发展。法治意识法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。我国公民的法治意识，就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理方式，全面依法治国是国家治理的一场深刻革命，明确建设社会主义法治国家的基本要求；树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念；懂得权利与义务的关系，养成依法办事、依法行使权利、依法履行义务的习惯；拥有法治使人共享尊严，让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。公共参与公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。通过本课程的学习，学生能够具有集体主义精神；遵循规则，有序参与公共事务；热心公益事业，践行公共道德，乐于为人民服务；积极参与民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督的实践，体验人民当家作主的幸福感；具备善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力，勇于担当社会责任。作为道德与法治教师，我们应该具备哪些必备品质和关键能力？二、关于新教材的初步分析教材的编写依据2011年课程标准2016年颁布的《青少年法治教育大纲》教材的特点在问题的分析、观点的呈现等方面，力图给学生提供思维、判断、选择的条件，让学生结合所学、所感，结合自身的经验作出正确的选择。

教材的设计以学生不断扩展的生活为背景，注重从学生已有的生活经验出发、解决学生面临的生活问题、注重从学生生活感受中总结提高。

依照课标要求，以“德育回归生活”的理念为出发点，以初中学生逐步扩展的生活为基础，遵循学生品德形成规律，全面统筹三个年级的教学内容。选择性生活化整体性层次性实践性整体内容构建注重学生的年龄特点和认知水平，由近及远、由浅入深地设计教材体系结构，各年级内容分布各有侧重，体现螺旋上升。教材观点的形成借助于实践活动，使课文生动形象，具有可读性和可操作性，激发了学生的学习热情和积极性。呈现方式构建逻辑

以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。总体设计七年级上册成长的节拍中学时代学习新天地发现自己友谊的天空友谊与成长同行交友的智慧师长情谊师生之间亲情之爱生命的思考探问生命珍视生命绽放生命之花七年级下册青春时光青春的邀约青春的心弦青春的证明做情绪情感的主人揭开情绪的面纱品出情感的滋味在集体中成长“我”和“我们”共奏和谐乐章美好集体有我在走进法治天地法律在我们身边法律伴我们成长八年级上册走进社会生活丰富的社会生活网络生活新空间遵守社会规则社会生活离不开规则社会生活讲道德做守法的公民勇担社会责任责任与角色同在积极奉献社会维护国家利益国家利益至上树立总体国家安全观建设美好祖国八年级下册坚持宪法至上维护宪法权威保障宪法实施理解权利义务公民权利公民义务人民当家作主我国基本制度我国国家机构崇尚法治精神尊重自由平等维护公平正义九年级上册富强与创新踏上强国之路创新驱动发展民主与法治追求民主价值建设法治中国文明与发展守望精神家园建设美丽中国和谐与梦想中华一家亲中国人中国梦九年级下册我们共同的世界同住地球村走向和平与发展世界舞台上的中国与世界紧相连与世界共发展走向未来的少年少年的担当我的毕业季从这里出发品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向、平等的交流与开放的对话。教材不再是学生用来记诵、应对考试的工具，要改变简单、表浅、枯燥的呈现形式，这是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成的规律与机制。品德发展是一个观念认识、体验内化、践行反思、循环往复的复杂过程，教材搭建了教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与学生生活贴近、喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。建构逻辑010203内容组织逻辑呈现的逻辑

思维的逻辑内容组织的逻辑同心圆我自己他人和集体世界国家和社会关系轴世界国家社会学校我呈现的逻辑思维的逻辑创设情境经验引入直面矛盾和困惑道德判断价值选择体验道德成长相关行为和行为能力及方法的指导运用你的经验正文观点探究与分享阅读感悟相关链接方法与技能拓展空间创设情境引发思考体验思考碰撞分享生成观点指导行为教学的逻辑呈现方式构建逻辑

追求：坚持依托知识，并超越知识，导向价值认同和行为实践。体现思想性与人文性，坚持价值引导。注重行为指导。做到具体、易操作，提倡行为实践与改善，激发学生用行动去改变的意愿。呈现方式构建逻辑

启示：不避讳用教材，利用教材开展教学。要给学生讲观点，千万不要给学生讲概念，在研读教材时要提取核心观点。关注思维，设问的开放，实现思辨能力的培养。

用教材讲观点用教材重生成用教材重思辨用教材重反思采用开放式提问、开放式讨论、开放式留白满足多样化的需求道德、心理、法律、国情四大领域的综合情感态度、实践能力和知识认知三维目标的融合活动性学习方式与其它学习方式的有机结合栏目使用栏目功能定位呈现形式使用建议运用你的经验承认、接受个体化的生活经验，鼓励表达与分享情境+问题教学导入使用探究与分享揭示矛盾或不同经验的碰撞活动+问题学生活动使用；基于活动生成观点拓展空间指导实践问题思考型操作指南型课内深化讨论的情境课后拓展延伸的作业相关链接相关知识帮助理解、深化认识理论性资源让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，变成活动探究阅读感悟拓展经验故事性资源方法与技能行动策略，导向实践的脚手架可操作的策略与方法自主阅读课堂讲解操作模拟本套教材是以核心素养为指向的教材走向深度学习的教材作为道德与法治教师，我们应该做什么样准备？三、道德与法治教师的角色定位身心健康的人内在品质有情怀有操守有担当有学识外在表现有好奇心（兴趣爱好广泛）善于学习开拓平等亲和幽默......四、道德与法治教师的专业成长路径专业成长路径阅读反思总结科研培训远足......用“简书”或“美篇”记录我们的生活与思考五、培训方案解读培训主题初中道德与法治教师教学科研能力的提升课程设置模块一：有关新教材的系统研究模块二：新教材与教学方式模块三：新教材与科研培训方式集中学习与跟岗