教学技能概念的更新

教学技能概念的更新

在过去的10年里，随着中国社会物质和精神文明的迅速发展和完善，对体育专业人才的需求越来越多样化、全面化。体育院校培养目标也从过去较单纯的体育师资的培养转向体育复合型人才的培养。这使我们意识到过去对教学技能的理解存在一定局限性,且竞技技术教材在教学过程中比例过高。20世纪末期,我们对排球专修课程教学技能培养的内容体系、目标任务以及手段等进行了不懈的实践性探索,但仍存在诸多与社会要求和学院总体培养目标不够吻合之处。基于对排球专修课程教学技能培养工作的现状、社会要求以及学院办学和总体培养目标的认识,我们认为,继续深入搞好教学技能培养的改革研究,将对本学科未来发展产生重要意义。1研究对象和研究方法1.1实验研究对象以排球专修班体育和运动系02级各一组学生共32人作为实验研究对象,时间设为3个学期,同时又将体育系和运动系01级各一组学生共32人作为对比研究对象,以同期技术、理论考试成绩,综合能力、毕业走向作为对比研究内容。1.2学习方法1.2.1文献与法查阅和整理分析与体育学院学生教学技能培养模式有关的论文资料,归纳与总结出相关的理论依据。1.2.2问卷法设计问卷两套,即“构建体育院系排球专修课教学技能培养内容体系的问卷”和“建立体育院系排球专修课教学技能多层次培养途径问卷”。1.2.3教育方法对研究对象按新的教学技能培养模式教学,获取相关数据与对照组进行对比分析。1.2.4访问法就本文涉及到的新观点及教学实验设计方案走访相关行业的专家和专业人士。走访形式为随访与座谈。1.2.5数据统计法对实验对象和社会调查的相关数据进行统计学处理分析,证明研究结果的科学性和有效性。1.3关于假设和方案的实施1.3.1教学技能的概念根据学院总体培养目标和社会对体育专业人员的要求,我们对排球专修课程教学技能定义的更新性理解是:所谓教学技能应是学生以排球运动知识、技术、技能为手段,服务于体育教学活动、运动训练、竞技比赛、社会体育、大众健身和社会体育的能力。并认为,如将这一新的理解和定义植入本课程排球专修教学活动相关环节之中,会有效提高学生的综合素质,并使得更加全面的发展,将来能更好适应社会发展的要求,提高竞争力,拓宽就业路子。1.3.2为球球生动课提供专业培训的内容和体系由图1可知,该体系内容丰富充实,反映了社会对体育人员的多种要求,培养目标明确,重点突出。1.3.3完整教学技能培养模式我们认为,该培养途径系统与新的教学理念和技能培养内容体系构成了本门课程完整教学技能的培养模式。方法科学合理,实践中具有可操作性和有效性。1.3.4教学整体特点设计新的排球专修班学生教学技能培养方案共分三个主体式层次实施。第一层次为:校内第一课堂,即在校内规定的时间,规范的教学环境中掌握专项教学技能的基本理论,形成初步的技能技巧;第二层次即校内第二课堂,通过校内各种形式的竞赛裁判、活动与排球辅导教学活动形成基本的教学技能,并通过教师的讲解进行强化;第三层次为社会实践课堂,通过参加校外省市排协、企事业及大中小学举办的各种排球或体育赛事活动,培养学生综合能力的进一步拓展,如体育赛事的组织与管理、策划与操作能力。建立起独立工作能力和社会适应能力。这一过程再通过教师的跟踪监控与讲评,使技能的形成与建立更为巩固和适用有效。1.3.5调整教材内容和战时,增加教学技能知识的种类和比例第一课堂中对竞技程度过高的教材内容适当调整压缩,相应增加教学技能教材内容和学时,使过去这一内容占总学时比例的10%左右调整到30%左右。2结果与分析2.1研究结果(1)专家对培养模式的认知社会走访调查76人次,对新的培养模式的观点及培养内容体系、培养途径等问题,认同率为100%。部分专家还对培养模式提出了建设性意见。调查问卷发放100份,回收89份,回收率89%。问卷信度和效度检验r值分别为0.81,0.83。(2)对学技能和实验组学生成绩的影响新的教学模式由于在第一课堂对某些竞技程度过高的教材和相关的理论内容时数进行了压缩,而增大了教学技能的内容和学时比重,有可能影响学生对专项基本技术技巧的掌握。但对研究对象和实验对象技术和理论考核成绩对照,两组学生成绩并无显著差异(P>0.05),而从教学技能实践内容次数等相关数据比较看,实验组学生所掌握的知识与能力的容量、实践经历则是对照组学生无法相比的。详见表1、表2:(3)比较就业形势的结果见表22.2分析与讨论(1)社会实践活动和多样化需求相结合过去传统的技能培养模式大都局限在课内进行,学生接受培养的时间和空间狭小,手段和内容单薄且所获得的教学技能与实践的要求甚远,社会实践适应期较长。而新的教学技能培养模式则持社会对体育人才的多种需求有机结合,如省市排协每年多达10次以上的大中型竞赛活动对竞赛组织的管理人员、裁判人员的需求;企事业各类群体活动对组织策划人员的需要;中小学排球业余训练对辅导员的需求等。在教师有组织有计划的安排下,让学生以不同角色和形式参与其中从而大大丰富了技能培养内容手段,有效扩展了教学时间和空间。(2)活性物质的一体化培养模式有利于学生获取知识和技能如前所述,由于传统的教学技能培养内容体系途径与层次的单一性,学生由此获得的课堂教学技能与社会实际工作的技能相比,还有较大的距离。面对人才竞争日益加剧的社会,这显然不利学生未来发展,而新的技能培养模式由于持课堂培养、课外社会实践培养有机结合,为学生模拟了一个真实的学习与实践课堂。使学生能从书本理论学习,课内实践结合运用到接近真实的校内第二课堂实践,巩固形成基本教学技能,再将其带到真实生动具体的社会实践课堂加以运用验证、巩固、校正和强化。这种一体化的培养模式就为学生在校内所形成的基本知识与技能转化为一种灵活的触类旁通的独立的实践工作能力,提供了一条快捷的通道。这一过程又由于始终在教师的控制下运行,其质量、效率远高于学生自由式的社会实践活动,于是就有效缩短书本知识、课堂技能转化为独立的社会工作能力的周期,使学生在踏入学校进入社会前,便已经具备了较为成熟的技能和社会工作经验。(3)技能培养模式变化的结果过去教学技能培养教学环节,多以教师的教授为主,学生课堂实践时,由于始终在教师所设计的学习环境中进行,教师的操控性强,学生自主学习成分较少。而新的技能培养模式中学生每一次面对的实践内容和需要解决的问题皆不一样,书本上也难以找到答案,原来以教师的教为中心转化为了以学生学习和实践为中心,学生自主性学习、合作型学习成分大增。同时这一过程还明显体现在真实具体的实践活动中,通过质疑、调查、探索发现、独立思考、解决问题去进行学习,去巩固、强化和灵活运用已有知识技能的特点。这完全符合发现教学,即主张学生在学习中去发现学习的内容和如何增加独立操作应变各种事态的能力的现代教育思想。3结论3.1构建了更丰富的人才培养内容在对教学技能更新性认识理解基础之上,确立了更适合社会需要的教学技能培养目标,构建了更为丰富充实的技能培养内容体系和与之相适应的多层次立体式的培养模式,通过新的教学技能培养模式,可使学生获得更为全面多样的教学技能,提高综合素质和择业竞争力,拓宽就业路子。3.2融合了专业知识、技术技能,促使学生综合素质得到提高由于新的模式持校内课堂教学、第二课堂和社会实践课堂有机