发现教学模式的内涵运用

发现教学模式的内涵运用（一）认识布鲁纳布鲁纳是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和皮亚杰的发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。（二）发现学习理论布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”理论背景发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。发现学习教学模式是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。这是传统教学模式所缺少的。现在常说的专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、基于项目的学习等都可视为发现式学习教学模式的变体，只是在形式上有所发展，指导思想上有更多建构主义成分。2、发现学习的基本观点学习的本质是主动形成认知结构布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。学习包括获得、转化、和评价三个过程习得：新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验联系的过程，是主动认识、理解的过程。转化：转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。评价：对知识转化的一种检查，通过评价检查我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用是否恰当。强调学习的内部动机学习的最好动机是对学科本身感兴趣，只有这样，学习的积极性才能得到充分发挥。3、“发现学习”的特征（1）学习过程“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。（2）直觉思维在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”对学生的发现活动显得十分重要。所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。（3）内在动机学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。4、发现学习法的一般步骤（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生收集和组织可用于下结论的资料；（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决；总之，在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。（三）“发现学习”理论对我国素质教育的启示布鲁纳的“发现学习”理论在当代世界上有很大的影响，虽然其中有些观点具有一定的片面性，但他强调认知、理解的作用，以及发挥学生学习的主动性等，在我国实施素质教育的今天，都是值得学习和借鉴的。（1）注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力（2）激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机（3）提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性（4）训练学生的直觉思维，培养学生的想象力（5）重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力（四）发现学习的优势与不足（1）优势：有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利师：实验之前水曹也有话说（出示课件）除此之外实验中我们还要注意什么呢？选择其中的一种方法来作实验。（找同学读）现在我们就开始实验。（学生分组活动、汇报）师：现在同学们实验都作完了，哪组来汇报下结果，你有没有新的发现？生：浮的有：乒乓球，象棋，泡沫，蜡烛头，西红柿。沉的有：纽扣，橡皮擦，回形针。师：为什么西红柿会浮起来。你们觉得物体的沉浮和轻重，大小有关系吗？生；没有。生：有。师：到底有没有关系呢，我们通过实验进一步来研究。活动（二）师：把红塑料袋里装的第二组材料拿出来。打开之前，请把桌面清理干净。我建议观察一下这组材料有什么特点。生：大小相同，轻重不同。（学生说完出示屏幕：1号球，2号球，3号球）师：那他们在水中是沉还是浮呢？（开始活动）汇报师：可以了吗？发现了什么？生：1号球沉，2号球浮，3号球也是浮。师：那你们觉得这一组材料的沉浮和物体的轻重有没有关系？生：有师：为什么第一组材料看不出物体沉浮和轻得有关系。而第二组材料可以看出来。生：第一组材料大小不一样。第二组一样。（板书：大小相同）师：你们说在什么情况下才能看出物体沉浮和轻重有关系。生：在大小一样的情况。物品沉浮和轻重有关系。（活动三）师：现在我在想刚才你们做的第一组材料。也是说物体和大小没关系。如果现在我们继续来研究物体的沉浮和大小有没有关系我们应该选择什么样的材料？生：轻重相同，大小不同。师：今天老师就准备了大小不同，轻重相同的物品。现在我们来观察一下它们沉浮情况是什么样的。（开始活动）汇报师：你发现什么？生：小的沉下去。大的浮上来了。师：都是几号呢？哪个露出水面的部分最多呢？生：2，3，4，5号。5号的露出水面最多。师：那不是大的都浮上来了。小的都沉下去了。生：是师：那物体沉浮和大小有关系吗？在什么情况有关系？生：有。在轻重一样的情况下。师：那为什么第一组材料和大小没关系呢？生：因为第一组材料大小。轻重都不一样。师：为什么第三组材料和大小有关系呢。生：因为第三组材料大小不同，轻重相同。小结师：综合以上两种情况，你能说什么样的物体最容易沉什么样的物体最容易浮。生：越大越轻的容易浮，越小越重的容易沉。课后作业今天我们研究了物品的沉浮和大小，轻重，是有关系的。想不想用你这节课学到知识做个小游戏？师：，请同学们准备一张这样的白纸。想办法让白纸浮在水面上而且还要载重，谁的白纸载重最多，谁就是冠军。师：下课。EQ\o\ac(○,1)、创设问题情境阶段。教师为学生创设具体的问题情境，即给学生呈现具体的问题现象，并给学生提出具体的问题，让学生观察并独立思考。首先，在上课前，教师以一个问题导入：“一个皮球掉进井里，该如何拿出？”让学生开动思维，加进去水就可以，教师继续“如果是铅球掉进去又会怎样？”引出“课题《物体在水中是沉还是浮》”。接着就给学生提供各种物体，如钮扣，橡皮擦，蜡烛头，回形针，象棋，乒乓球，泡沫，西红柿……然后不是直接让学生做实验，而是先对结果做出自己的判断，说明判断依据并填写表格后，才让学生开始实验，至此，“大小、轻重、材料”等关键词都已引出。让学生观察这些物体在水中的沉浮状态。当学生亲眼看到西红柿在水中是浮着的，就会产生想要进一步去探索原因的欲望。由学生主导去发现问题，探索问题，是发现教学法的内涵。EQ\o\ac(○,2)、提出假设、验证假设阶段。学生提出假设和证明方法，即让学生独立思考或小组讨论，并给学生提供实验条件，例如给学生准备好盛水的容器和各种用于实验的不同材料的物体，以及天平、盛量水的量具和长度测量工具等。然后让学生自主使用这些仪器和材料，自己根据不同的假设独立设计实验进行探究。这个阶段是整个教学活动的主要阶段，学生在这时要积极思考，反复探究，提出不同的假设，设计实验方案，并操作实验反复验证假设的正确与否。这个阶段教师要放手让学生进行探究实验，而不是提供思路和方法。当学生探究失败时，教师应该给予鼓励