特殊教育学校听障生体育教学论文10篇

特殊教育学校听障生体育教学论文10篇篇1：特殊教育学校听障生体育教学论文特殊教育学校听障生体育教学论文在学校体育中，特殊教育学校的体育是重要组成部分，基于听障生的身心发展缺陷，使得在开展体育教学活动的时候必须具有针对性和选择性，在追求体育课程康复功能和缺陷补偿的同时，也促进儿童的社会适应能力和身心健康水平的提升?下面我们将以听障生为研究对象，对其身心发展特点进行分析的同时，也对其体育需求进行分析，进而提出有效的教学手段，促进听障生的更好发展?对于特殊教育学校的体育教学来说，主要强调的是体育康复和运动技能平衡点的寻找，进而在此基础上对残障学生进行的针对性?有效性教学?据相关数据调查显示，就目前而言，在实际体育教学过程中，听障学生与正常学生相比之下，在身体健康总体状态上存在显著性差异?由此可见，加强听障生的体育教学，促进其体质的增强具有重要的作用和意义?1.听障生的身心发展特征1.1身体特征一是身体素质方面，基于听力障碍，使得集体对外界声音的刺激反应较慢，使得学生在动作行为的行使上也具有迟缓性?不灵活性和不协调性，同时节奏感也严重缺乏，平衡能力和空间定向能力亦较差?二是身体机能方面，在每分脉搏数上，通常表现为普通学生显著低于听力残疾学生，而在肺活量均值上普通学生则显著高于听力残疾学生，由此可见，在心肺功能上，听障生的偏差?三是身体形态方面，基于听障生的活动范围小，对身体的正常发育极为不利，在身体发育水平上，听障学生与正常儿童相比存在明显的不足，主要表现为同龄学生中，听障生的身高?体重和胸围都不及普通学生?1.2心理特征一是个性发展方面，基于听障生与正常人之间存在语言障碍，不能很好的表达和理解语言的意思和要求等，进而易产生猜疑和误解等，同时自身的愿望和思想也不能很好的向别人传达，当自身要求无法得到满足的情况下，他们就会变得自我封闭?焦虑等，甚至产生对立情绪?二是在思维发展方面，基于事物的表象听障生只能够通过听觉以外的感官活动获得，同时思维的展现必须借助动作和手势，因此只能停留在直观形象平面?因此，在体育教学中，一些复杂动作的技术要领及其本质很能被听障生接受和理解?三是在感性认识活动方面，基于听障生存在视野空间定向障碍，因此，他们只能对直接进入视野的事物进行感知，而对于被遮挡及其视野以外的事物却存在感知障碍，并且对于声音有无和大小的变化，都不能做出正确和适当的反应?2.听障学生的体育需求对于存在听力障碍的小学生来说，绝大多数学生参加体育活动的目的是掌握运动知识和技能，同时促进自身锻炼习惯的养成，其次就是增强自身体质，加强与同学之间的交流沟通等?同时该类学生主要热衷柔道?摔跤?自行车?游泳?田径?水球?网球?足球?乒乓球?排球和篮球等项目，但是就目前实际而言，在众多特殊学校的体育教学中，仅仅开展了羽毛球?田径和篮球等项目?并且对于体育课程的开展，绝大多数学生的参与热情还是较高的?3.开展听障生体育教学的方法3.1关注听障生的语言能力发展以听障发生时间?是否致哑及其儿童所处的环境条件为依据进行听障生语言能力的发展，对于后天形成听障的学生来说，保留了部分语言技能，在语言训练和助听器等干预作用下就能够帮助学生掌握一定的语言技能?这样在开展体育教学活动的时候，老师就可以将听觉和视觉充分的结合，同时将手势和语言充分的结合，促进学生体育运动技能的训练?3.2引进先进的教学策略在对听障生进行体育教学的时候，老师必须加强对学生的引导，使其充分的结合动脑和劳体，同时整合身体锻炼实践?基本计数原理和体育基础，并将应用意识向学生逐渐的渗透?除此之外，在教学方式方法上也要不断推陈出新，使学生逐渐摆脱被管理和被训练的尴尬，同时将听障学生的主体地位真正的展现和发挥?这也就要求了老师在进行课堂评价?组织和设计的时候必须综合考虑多方面元素，以此实现学生主观能动性的最大化激发?例如在开展动作教学的过程中，老师可以将学生进行分组，并以教学目标和内容为依据进行准备活动内容的自由选择，还可以倡导学生开展自由组合练习，甚至可以自己喊口令和自行编操?3.3弥补平衡能力基于听障学生的内耳受损，因此，也就对人体的'平衡能力造成了严重的影响，主要表现为节奏感缺乏?不灵活和动作不协调等，因此作为老师必须引领学生多开展起跳接球?用手接球?纸币排球?单腿站立?头顶轻物和原地拍球等协调性练习?节奏感练习和平衡练习，以此来有效弥补自身的不足，进而为体育运动项目的练习和各项教学活动的开展奠定基础?3.4重视和加强直视教学基于听障生存在听觉方面的障碍，因此，在开展体育教学的过程中，学生对体育运动技能和相关知识的掌握主要是通过视觉来实现的，因此，老师在施教时必须保证学生能够将动作看清楚，并将学习动作的重点?任务和目的向学生交代，使听障学生逐渐认识到动作的本质，进而将清晰?完整的动作表象形成?除此之外，老师还可以将先进的现代化技术，通过短片?PPT或者是幻灯片等形式将教学内容和运动动作多角度全面展现，并搭配字幕，从而加深学生的理解和对知识的掌握?3.5加强练习个性化教学是新课标所倡导的，因此，要想将听障生的体育学习现状一定程度的转变，同时促进学生学习独立能力?主动性和能动性的培养，老师就要加强学生的动作技术指导，并加强对学生的引导，使其能够将问题发现，并进行问题解决路径和对策的探索?并在自身学习的基础上加强创造性练习，多尝试，多问为什么，进而促进学生创造力?能力和兴趣的培养?3.6加强学生学习兴趣的培养兴趣是最好的老师，只有让听障学生对体育产生浓厚的学习兴趣，才能将教学目标实现，将教学任务完成?因此，老师在教学中必须加强学生的实践引导?示范和讲解，使其将体育技能和知识不断掌握，并进行自我练习，使之不断对体育学习产生热爱和兴趣，进行形成终身体育习惯和意识?这也就要求了老师在施教环节必须将学生的主体地位确立，开发学生的学习潜能和积极性，促进学生创新精神的培养?例如要求学生将篮球接球和投球动作在第一步和第二步一气呵成，这样就能使学生将创造性充分发挥，进而感受成功和失败，起到锻炼心理素质的目的?4.结语综上所述，对于听障生这个特殊群体来说，开展体育教学具有重要的意义，因此，作为小学体育教师，必须在考虑学生心理?身体和其它综合因素的情况下实施有效的教学手段，这样才能促进听障生的更好发展?篇2：课程背景下听障学生的体育教学初探论文一、课程背景下听障学生的体育教学概述在课程背景下的听障学生体育教学发展中，不仅需要保证学生健康第一的原则，还需要在合作、竞争、创新的原则下，进行人格的构建，并树立学生自信、自制、自尊、自立、积极、乐观的精神世界，并寻找一个平衡点，实现有效的和谐统一境界。不仅如此，体育教育还应该让学生体会到全面性和娱乐性、竞争性、连续性、艰苦性、实践性的特点。换句话说，体育教学在课程背景下的教学中，应该针对学生人格塑造进行影响，并养成良好的习惯，塑造健康的性格。并在此基础上让学生爱上体育项目学习，自主参与到集体的运动当中。力图构建技能、和认识、情感、行为等有机结合的课程结构。二、课程背景下听障学生的体育教学措施1.少一些传统，多一些优化坚持“健康第一”的指导思想，利用感官和认识、情感行为作为基础，融合学生身心发展，关注学生健康意识的养成和美好生活的构建。听障学生本身就和外界的交流相对较少，生活也比较的枯燥无味，难免会出现紧张的状态。而可以进行调节这些情绪的课程就是体育教学；体育教学不仅可以帮助学生锻炼身体，还可以帮助学生缓解紧张、排泄宣泄、减轻压力。与此同时，体育教师也需要根据学生的特点进行定制课程，不断的学习新思想、新理念，发展并完善自己的知识结构，并以“听障学生”为中心，展开课程的过程实施，确保健康第一的思想落实，保持特殊群体的健康体魄。从本质上看，听障学生正是学习知识，成长身体的最佳时期，与此同时也是树立争取人生观和世界观的关键时期。对外面的世界也充满了好奇心。在传统的教学项目中，体育教师应该开拓多种教学渠道，结合学校的实际情况。确定智力和体力并重的体育项目，培养他们独立思考和解决问题的能力。2.少一些规定，多一些探究在课程背景下的体育教师可以引导学生讲劳体和动脑结合起来，构建同于基础和身体锻炼精神的相互结合，渗透应用意识。从“被训练、被管理”的的传统理念下解脱出来，以学生为中心，引导学生参与课堂设计和课堂组织，课堂评价，最大限度激发学生的主动参与性。例如：体育动作的教学中，教师可以根据学生的需求，开设“自选”功能，并有效的进行分组，在层次化教学基础上，建立教学内容、教学方法、教学目的等。甚至有的时候可以让学生动脑思考，自行编制体操，构建创新精神。3.少一些灌输，多一些方法新常态的背景下，想要倡导体育教育的个性化，就应该激发学生的学习兴趣。让听障学生形成主动的，独立的学习思想。体育教师在指导学生体育教学的同时，还可以引导学生发现自身的问题所在，并针对问题，寻找出解决问题的办法技巧及途径。并利用问题串形式，激发学生的兴趣。例如：在学习“肩肘倒立”的体育教学中，教师只需要按照标准进行倡导学生收腹举腿，无需强行要求学生达到什么程度，让学生根据自己的实际情况，开动脑筋完成动作，并实现创新，让动作更合科学和优美。4.多一些兴趣，多一些自主体育教育和其他的教育存在着一定的不同之处，更加具有活力和生机。由此可见，体育教育更应该照顾到听障学生的心理成长。通过体育运动的实践精神体验会运动的乐趣所在。教师在适当的时候，在进行讲解和示范。例如：“投篮的教学”的过程中，体育教师针对于聋校的学生，并不是告诉学生应该怎么样进行投篮，什么时候投篮，利用什么样子的手型去投篮。而是根据学生的'需求，进行创造“条件”。比如，跨出第一步的时候需要实现接球的任务，跨出第二步的时候应该在空中完成投球的动作。并在此基础上，发挥学生的能关主动性，通过实践体现失败和成功。不仅如此，教师还需要准确的对自身和学生的角色进行定位，以兴趣为导向，以情感为激发，以方法为引导，以发明为创新，进行构建新课程标准下的体育教育过程。体育教师也可以以游戏的形式，丰富体育教学内容，构建多彩的體育游戏，掌握学生运动的密度和运动强度。体育游戏本身就是一种娱乐性和易行性、趣味性等优势加强的体育项目。同时也符合聋校学生的身心发展需求，渐渐的也成为了聋校体育教学中一个重要的体育形式。与此同时，体育教师还可以激发聋校学生参与创编体育教学的精神，构建强有力的创新能力。并在潜移默化中，感受到成功的喜悦。三、结语随着社会的进步，体育教育的范畴也在不断的发生变化。面对价值回归的本质，生活化、人性化、社会化的理念。体育教师更应该从听障学生的自身特点作为出发点，进一步展开分析，提升学生身心健康为中心，培养学生健全的人格目标。保障听障学生体育运动的参与度，发挥听障学生的爱好和专长，为听障学生以后的发展道路奠定良好的基础。参考文献：[1]刘海群.体育教学中听障学生兴趣的培养[J].现代特殊教育.（05）：144-145[2]唐艳，朱志明.听障大学生体质健康状况监测报告[J].高教学刊.（08）：196-197[3]王淑华，冯其斌.体育教育对听障大学生人格塑造的策略研究[J].冰雪运动.（01）：200-201篇3：大学生心理障碍与学校体育教学论文大学生心理障碍与学校体育教学论文论文摘要:体育教育是大学教育的重要组成部分。大学体育教学担负着培养大学生身心健康、享受体育、终身受益的使命。了解大学生的心理状况，分析他们产生心理问题的原因，积极帮助他们排除心理障碍，才能圆满完成体育教学的任务。论文关键词:体育教学大学生心理障碍身心健康大学生作为一个特殊的群体，其身、心还处在尚未完全成熟期，他们的心理健康直接影响着他们的发育和成长。在体育教学中，我们要重视大学生的心理健康问题，帮助他们提高心理防御能力，提高健康水平。一、大学生常见心理障碍及原因分析心理障碍是指不良刺激引起的心理异常现象。研究表明，大学生常见的心理障碍及其产生的原因主要有如下几点:1、不适应大学生活。大学生人校后，有来自学习上的、生活上的、思想上的诸多不适应。大学中的教学方法、授课形式、学习方法都可能不同十中学时代，不是机械记忆、死记硬背就能接受了的。有些学生可能会找不到学习方法，产生不知所措、茫然一片的感觉。生活中也会因为远离父母，置于新的环境中，而觉得不习惯和单调乏味。这对于独生子女特别是性格孤僻的新生来说，更是一大难题。在思想上，他们也有不适应的具体表现，如现实与理想的偏差，理想中的自豪感与现实中的自卑感的矛盾等。这些不适应或多或少地会使他们的情绪受到影响，产生一些心理障碍，如焦虑、压抑、烦躁等。2学习负担过重。除了正常的并不轻松的学业外，在大学校园里周而复始的“二点一线”式的学习生活中，他们为了考研而不惜牺牲休息时间长时间啃外语，为了找工作相对容易一些而参加各种培训班，想方设法考取各种资格证一殊不知这样的超负荷运转是一种有害身体健康的方式，长期学习负担过重将使大脑过度疲劳、活动机能降低，导致学习积极性下降、学习成绩滑坡。再加上舆论压力、精神刺激、情绪持续处于紧张状态，就会导致紧张、忧郁等心理障碍甚至心理疾病。况且，当今社会是一个竞争的社会。大学生在学习上、生活中都会遇到竞争对手。如果心理承受能力较低，不适应这种充满竞争的环境，就会怨天尤人，悲观失望，也会成为不良刺激，造成心理障碍。3、就业压力太大。并轨以后的大学实行的是“不包分配、竞争上岗、择优录取”的机制，采用的是“学生和用人单位双向选择”的就业模式。学生毕业后能否就业，就成为每一个在校大学生必须考虑的头等大事。特别是大学扩招以后，大学毕业生数量逐年增加，学生既想找到理想的工作，自己又没有实践经验;还有些学生好高鹜远、眼高手低。这些矛盾的存在，都会直接影响到学生的情绪，并产生一些消极想法或心理问题。4、家庭及各种挫折的影响。生活中的挫折，如失去亲人，失去友谊，或是家庭中的重大变故、失恋等等;学习中的挫折，如考试成绩不佳，投出的文章未能发表，等级考试没有通过，等等。这些都会给大学生带来思想负担，造成心理障碍。还有的学生因为专业选择不当，造成学习积极性下降;有的学生因受到挫折而产生偏执、强迫等心理障碍，导致恐惧症、攻击行为甚至自杀。此外，家庭背景、成长环境上的差距，也使得大学生人际关系出现了裂痕。来自农村贫困家庭的学生或是下岗职工的子女，或多或少有一些自卑心理，不愿与他人多交往，更怕别人看不起自己;而来自富裕家庭的子女，则往往表现出目中无人、骄傲自大等不良习气。这些因素都可能带来大学生不同表现、不同形式及不同程度的心理障碍。二、心理障碍对大学生身心健康的影响人的心理活动总是和人的生理状态相联系的。一般性的心理活动不会给人的健康带来明显的影响，而强烈的、持续的心理活动会给人的健康造成危害，从而影响人的正常生活、学习和工作等。尤其是持续而强烈的消极情绪，可以引起神经系统功能的失调，导致各种神经官能症的产生。如神经衰弱(失眠、多梦、头痛、心悸、全身不适等)、强迫性神经症(反复出现强迫观念或强迫行为，如不自觉地产生一些不合理的、荒诞的念头，但又无法自控)、意病(大哭大叫、抽搐甚至昏迷)、恐怖症(具有条件反射的性质，当某一确定事物或情境引起焦虑时而出现烦躁不安、发抖或产生进攻行为等)、疑病症(怀疑自己得了某种实际并没有的疾病，并出现一系列症状)等。一个人如果长时间处于焦虑紧张情绪状态中，会引起胃肠等消化系统疾病。美国生理学家坎农曾在本世纪初做过大量实验研究，发现人在焦虑、忧郁时会抑制胃肠蠕动及消化腺体的分泌，引起食欲减退。另外，强烈的愤怒、仇恨、焦虑情绪，还可能造成心血管系统的疾病，出现心率不齐、高血压、冠心病、血糖增高、呼吸加快、短促，甚至导致脑血栓、心肌梗塞或暂时性的呼吸中断，心电图发生明显的变化。研究表明，在各种心理因素中，尤以心情忧郁对健康的损害最为严重，占人类死亡原因85%的八大死因中心情忧郁症居第七位。大学生中存在的上述心理障碍，不仅会引起心理疾患而且还可能引起机体各器官系统的功能紊乱，导致疾病，影响健康。三、学校体育教学对克服心理障碍的作用在体育教学中，注重对大学生进行共产主义理想教育和道德教育，树立积极向上的世界观、人生观，是保证学生身心健康的思想基础和心理基础。一个人，只有对社会、对人生有正确的认识，才能科学地分析周围发生的.事情，并做出适度的心理反应。体育对人的影响和改造已不仅仅是身体上的生物学意义上的运动，而是始终伴随着心理活动并对身、心都有影响的了个学科。通过丰富多彩的体育活动，可以愉悦身心，陶冶情操，提高人的生活质量。通过体育教学，可以培养学生的集体主义思想。学生对集体的义务感、责任感，有助于形成自制、刚毅、勇敢等良好的意志品质(例如，集体项目的训练或是代表集体参加比赛，对集体主义思想的形成更加有益)。通过体育锻炼，能够磨练意志，培养良好的个性品质。在体育训练和比赛中，对学生的自觉性、果断性、自制力、坚韧性等意志品质的培养，以及在困难中勇于奋斗的坚毅品质的形成和自信心的提高，都有十分重要的意义。在体育教学中，能够对学生有效进行心理承受力的培养。心理承受力的锻炼是促进身心健康的重要因素之一，是一个人对情感刺激反应的品质之一。体育竞赛中是没有常胜将军的，我们要在教学和比赛中，有意培养学生的心理承受力，让他们正确对待成功与失败，理性地面对现实，要“赢得起”也要“输得起”。尤其在面对失败的时候，要冷静地思考问题，找出失败原因，在逆境中奋起。在成绩面前，又不能骄傲自满，而应脚踏实地，继续前进，胜不骄，败不馁。这才是真正的心理健康的体现。体育教学还可以合理宣泄不良晴绪。人的一生不可能一帆风顺，任何人都可能遇到这样那样不愉快的事情而影响到情绪和健康。多种形式的体育活动，对有不同爱好、不同要求的同学提供了消遣娱乐、锻炼的机会。在不如意时，在消极悲观失望时，和同学去打打球、跳跳舞，便可以转移注意力，营造良好的心情。体育锻炼也可以塑造形体美，姿态美。体育锻炼在提高人体内脏器官系统机能良好、增强体质、增进健康的同时，还可以使形体优美，肌肉富有弹性，皮肤润泽，神采奕奕，精神抖擞。这种美的感受作用于人的心理，还会让人产生愉悦的心情，饱满的情绪，使人充满活力，青春永驻。因此，在体育理论教学中，应适当增加学生心理卫生知识的教育。使学生较系统地了解心理健康的标准、影响心理健康的因素以及心理保健知识;帮助学生提高心理耐挫能力，学会逆境中奋起，学会自我保护、自我控制，合理宣泄不良清绪，预防心理障碍及心理疾病的产生，从而达到提高学生身心健康水平的目的。篇4：特殊教育学校体育教学论文1、前言本研究随机抽取辽宁省21所特殊教育学校，对特殊教育学校体育教学进行系统分析。2、研究结果与分析2.1特殊教育学校体育教师配备情况21所被调查特殊教育学校现有专任体育教师和兼职体育教师共计69人，其中男教师47人，占68.1%；女教师22人，占31.9%。专任体育教师共59人，占被调查学校体育教师总数85.5%，兼职体育教师共10人，占被调查学校体育教师总数14.5%。调查数据显示近四分之一的特殊教育学校存在兼职体育教师，说明当前辽宁省特殊教育学校专任体育教师还存在一定的缺口。2.2特殊教育学校体育课实施情况2.2.1体育课的班型体育课班型最大的特殊教育学校为每班33人，体育课班型最小的特殊教育学校为每班9人，被调查特殊教育学校的体育课平均班型约每班14.3人。由于特殊教育学校学生身心特殊性及教学管理的综合考虑，特殊教育学校班级的人数要比普通学校少，一般要少于15人[2]。绝大多数调查学校的体育课班型在10—20人之间，超过20人班型的.学校不到5%，说明目前辽宁省特殊教育学校体育课班型基本符合特殊教育规律。2.2.2体育课教学进度有15所特殊教育学校有教学进度，依据教学进度安排体育课每次课的教学内容，占71。4%；另外6所特殊教育学校没有教学进度，体育教师根据学校现有场地器材条件和上课学生的兴趣爱好安排体育课每次课的教学内容，占28。6%。教学进度是对学校体育课教学进程的必要操控手段，对规范体育课教学起到了积极有效的作用，是学校体育课教学最常用的教学文件之一。近30%的特殊教育学校没有教学进度一定程度上反映了辽宁省特殊教育学校体育课教学整体规范性仍需进一步规范和提高。2.2.3体育课学生成绩考核标准目前辽宁省特殊教育学校没有相对统一的体育课成绩考核标准，被调查的21所特殊教育学校中有4所学校根据出勤和学习态度评定体育课成绩，占19.0%；2所学校根据技评评定体育课成绩，占9.5%；4所特殊教育学校根据达标评定体育课成绩，占19.0%；10所特殊教育学校根据达标结合技评及学习态度综合评定体育课成绩，占47.7%；1所特殊教育学校根据其它考核方法评定体育课成绩，占4.8%。2.3特殊教育学校课外体育活动情况调查的21所特殊教育学校中共有17所特殊教育学校开展课外体育活动，占81.0%，另外4所特殊教育学校不安排课外体育活动，占19.0%。课外体育活动是学校体育教学工作的重要内容之一，对全面锻炼学生的身心素质起到积极的推动作用。将课外体育活动列入课表有利于提高学校体育教学的规范性，同时也有利于确保课外体育活动按计划执行。辽宁省特殊教育学校课外体育活动的整体规范性较好。然而，近五分之一的特殊教育学校不开展课外体育活动反映出目前辽宁省特殊教育学校课外体育活动开展的整体普及程度不高。有体育教师指导的课外体育活动，活动安全性可以得到一定的保障，学生也可以得到必要的帮助和指导。17所开展课外体育活动的特殊教育学校中，课外体育活动有体育教师指导的特殊教育学校有15所。数据显示，近90%的特殊教育学校在开展课外体育活动时安排体育教师指导，说明大多数开展课外体育活动的特殊教育学校能够保证学生在参与课外体育活动时的安全性，并为学生及时提供必要的锻炼指导。2.4特殊教育学校课余体育训练情况16所特殊教育学校有校体育代表队，占76.2%，其中10所特殊教育学校的体育代表队坚持常年训练，占47.6%，6所殊教育学校的体育代表队仅在赛前训练，占28.6%；另外5所特殊教育学校没有校体育代表队，占23.8%。近四分之三的特殊教育学校有校体育代表队，而且近一半的特殊教育学校体育代表队坚持常年训练，说明学校课余体育训练已经成为特殊教育学校体育工作的重要内容之一。目前辽宁省特殊教育学校开展的课余体育训练项目根据在校残障学生分为残奥类体育项目和特奥类体育项目两大类。招收盲生和聋生的特殊教育学校开展的是残奥类体育项目，招收弱智生的特殊教育学校开展的是特奥类体育项目。相对残奥类体育项目，特奥类体育项目对参赛人员的年龄等要求更低。因此特奥类体育项目在辽宁省特殊教育学校开展情况更普及。综合分析特殊教育体育教师的整体配备情况、体育课整体实施情况等特殊教育学校综合体育教学相关信息，辽宁省特殊教育学校体育教学存在兼职特殊教育体育教师比例较高、没有相对统一的体育课成绩评定标准等问题。所有这些体育教学中存在的问题都会制约特殊教育体育教师的专业发展，是研究和制定特殊教育体育教师专业化发展策略必须考虑的客观因素。篇5：视障生钢琴教学特殊教育探索论文视障生钢琴教学特殊教育探索论文摘要：本文以视障生的钢琴教育为主线，通过课堂中的教学语言、教学形式、培养音乐兴趣、乐谱的几个方面着手，通过在特殊教育学院的教学经历对视障生钢琴教学作了总结，希望可以对今后视障生的钢琴教育有所参考。关键词：视障生；钢琴教学；盲谱此文为北京联合大学校级教研项目研究成果，项目名称《视障生钢琴教学研究》项目编号：JJQ032对于健全人而言，视力获取的信息量最大且速度最快、整体性强，而且还有检验其他感觉所获得的信息的功能，视力是人感知外部世界的最主要的能力。但是，大约全世界万分之五的人视力显著的差，给他们的学习、生活、工作造成本质的困难。钢琴演奏对于健全人而言已经不是一件很容易的事情，学过钢琴的人都知道，钢琴不仅需要的是手、眼、脑的结合，而练习的过程更不是一个可以三天打鱼两天晒网的事情。毅力、耐心、加上对音乐的感悟能力。本文作者所教授的对象是特殊教育学院的视障生，由于有着先天和后天的视力缺陷，所以，学生们的钢琴学习也必然存在着其自身的特殊性。与普通钢琴教学相比，视障钢琴教学有着自身的特殊性。这些特性是由视障学生视觉障碍、灵敏的触觉、很强的听觉注意力和心理方面的特点决定的。在钢琴教学中，教师既要充分发挥视障学生的触觉和听觉方面的优势，来弥补视觉方面的缺陷，又要注意视障学生心理方面的特殊性，培养优秀的品格，形成健康的心理。特殊教育中视障生钢琴的教学有着其与一般钢琴教学的不同之处，有以下几点：一、教学语言方面1.嗓音语言。视障生是主要依靠声音来学习的，因此，在对声音的要求也有其特殊性。一般来说，声音甜美的老师会很受学生的欢迎，就像我们在判断一个人美丑一样，音质比较甜美的教师也会特别受视障生的喜欢，因此，对于教师来说，如果有一副优美的嗓音就会得到了得天独厚的第一好印象，在教学过程中会有一定的优势。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”但是，由于视障生的视觉障碍，大多数情况下，他们是通过教师和同学的语言描述，来构建事物和现象的表象的。因此，对于教师的语言组织也是提出了更高的要求。作为一名视障生的钢琴教师，要注意的是教学语言的更通俗，对教学过程的描绘要细致，并且，描述过程中语言要简练，并且，语言要有一定的章法，避免由于教学语言的繁杂导致视障生思维的混乱。苏霍姆林斯基认为“教师在课堂上首先是靠语言向学生传递知识，如果教师的语言精练、逻辑性强，学生的脑力劳动效率就会成倍提高”语言的选择。视障生由于先天性的。因此，在教学的过程中语言的选择也有要求。一般来说，“瞎”这个字不要出现，我们在和朋友们开玩笑的时候的一句话有时候就会伤害到学生。就像黑人和黑人互相可以说nigger但是，如果有白人这样称呼他们的时候，他们会有敌意一样。视障生互相进行自嘲的语言中出现这个字，没有问题，但是，一旦听到健全人，尤其是健全的陌生人语言中有这样的词语出现，视障生难免会觉得不自在。因此，教师在教学过程中要尽量正确的使用这些词语，保证教学的顺利进行。2.肢体语言。在普通学生的钢琴教学中，我们可以用模仿教学（教师做示范，学生通过观察来模仿演奏；或者通过观察影音资料或者音乐会中大师的演奏来学习模仿）而对视障生的钢琴教学中，这种教学方法就受到了限制。因此，在教学中详尽和耐心的语言非常关键。但是，实际的弹奏的指导仅仅用语言也是不够用的，运用肢体语言来具体教授更是必要的。具体的教学过程虽然非常简单，但是，却要重复多次，反复修正的。这对于教师来说，不仅仅是教学方法的考验，对教师的耐心也是极富挑战的。在教学过程中，针对于视障生的视力弱势的特点，仅仅一个手型为例：教师要先做好手型，然后，在语言的描述和引导下，学生体会并且模仿，语言的指引不能完全掌握的情况下，教学生来触摸教师做好的手型。学生会对触摸到的手型进行模仿，而教师在示范、观察、检查的过程中，反复对学生手型进行辅导教学。而学生的理解程度各有不同，对语言的理解也各不相同，因此，在集体的教学中问题出现的同时，要时刻准备更多种的教学方式，而肢体语言的注释是最直观也是最有效的一种。二、教学形式方面由于班上学生的钢琴演奏能力参差不齐，因此，在班上我选择的是三种教学方式：一对一、助理教学、集体课1.一对一。一对一的教学方式是大部分钢琴教学所选用的教学方式，因此，在对视障生的钢琴教学中也是最多的一种教学方式。这种方式具有，针对性强、及时、更直接的特点.学生的学习过程就更有效率，也会及时得到沟通和反馈，是教师及时掌握学生最简便的途径。在钢琴的教学中，一对一的教学形式教师与学生的交流很多，学生反映的问题也相对来说比较大量的特点，在整个教学过程中，教师针对学生的问题可以更为集中，针对不同学生的特点，可以对学生的自身特点进行挖掘，对其所有的音乐潜能进行挖掘，充分发挥教师的示范指导的作用，也为学生自身的艺术特点发挥提供了很大空间。2.助理教学。由于班上的学生参差不齐，有的学生对于钢琴演奏的学习可以理解的很快，本教学方式有别于高校以往的小组课（“小组课”是高师钢琴教学的另一种教学模式。根据学生的钢琴程度的高低进行分组，人数为3—5人，最多不超过6人）的教学的地方，就是：选择一个有一定基础的、理解能力较强的视障学生做助理，可以很好的与更多学生沟通以及可以节省教师本人反复教学时间。并且，用学习快的学生的带动和引领，可以促进整个班级的.集体进步，形成班级互相帮助、互相进步的局面。同时，视障生之间的更为好沟通理解的特点，也是提高教学效率和质量的一个方法。3.集体课。对于同样的程度并且可以弹奏同一级别曲目的同学组成一组，在整个教学过程中，在对钢琴演奏的讲解和对曲目的解释的时候，可以一起学习。这种学习形式可以节省更多的时间，也在同学们学习过程中的互相讨论的过程中，教师可以在第一时间对学生的疑惑进行辅导和纠正。而同学们则在集体的演奏和学习中互相聆听，互相学习，能够从别人的演奏中获得知识和感悟；在互相观摩中有目的地倾听，有利于学生在比较中找出差距、吸收别人的长处，避免重复性的错误。在小组教学中，教师还可以提示学生运用最佳的方法来进行演奏，从而开阔学生的思路，激发学生的思维能力，引导学生对不同的音乐进行比较和分析以及在自己的理解能力下进行判断等，发展学生的音乐理解以及内心听觉的能力。在整个视障生钢琴教学过程中，这三种教学形式贯穿其中，教师可以灵活掌握，并且，有针对性的使用。例如：对一些程度比较高、理解能力比较强的学生，一对一的教授。初级的学生，尤其同一级别的，弹奏同样曲目或者类似曲目的学生，我们可以用集体授课的方式。而对于理解能力相对较弱的学生，我们可以使用助理教学的形式，选几个弹奏比较不错，理解能力强的学生，帮助他们去理解曲目，和演奏过程中对演奏技巧的实际操作。三、乐谱教学方面在作曲家本我-他我的自我对话中，乐谱文本成为其中不可或缺的中介物。实际上，除了通过乐谱文本进行自我对话之外，作曲家更期望的是通过乐谱文本与他人进行心灵对话。在这个意义上，乐谱文本是作曲家同时为自己和他人而建构的，乐谱文本中的音乐表述就不仅仅是作曲家个人的，而且是能够引起他人心灵共鸣和参与对话的一种表述。在音乐文本的创作中，乐谱文本并非音乐文本的最终实现形式，只有把非音响符号的乐谱文本转化为音响符号文本，音乐文本才算最终完成。因此钢琴演奏中的识谱环节便显得尤为重要了，学生识谱的能力，以及对乐谱的理解和认识，直接影响了演奏者对音乐的表述。然而，钢琴教师在教授视障生钢琴课的过程中，由于盲文乐谱的缺乏，使我们特殊教育工作者的钢琴教育产生阻力，目前，在市面上几乎买不到盲文乐谱，中国盲文出版社迄今为止，一共发行的盲文乐谱刊物一共十几本，在这十几本乐谱中钢琴谱有5本。因此，在视障生的钢琴教学中，涉及到没有盲谱的乐曲（大部分乐谱没有盲谱），教师只有借助录音的方法来进行教学，左手右手分手录音，分手录音的同时加上对指法标注的语言说明，加上对情绪和触键的语言讲解。学生在课后练习过程中，凭借听觉分手练习，然后按照节奏进行合手。所以，在录音的过程中，要求教师仔细认真及时的解释乐谱细到（连线、跳音、重音、情绪、渐强渐弱、指法、踏板的踩踏起止等）这种现状使得视障生钢琴学习和发展受到了阻碍，使视障生的钢琴教学进程变得单一和局限。因此，希望可以得到有关部门的重视，多翻译一些盲文乐谱，为视障钢琴音乐爱好者能够有更多的学习机会和学习的空间。综上所述，特殊教育中视障生的钢琴教学是一门意义非常的教学工作，兼具专业性与特殊性融艺术与技术于一身的学科，因此，在教学过程中，不仅要针对特殊人群的特点，不断总结和提高教学质量，探索出适用于视障生钢琴教育发展的教学方法，为特殊教育的音乐教育方面做更多的努力。参考文献：[1]孙英，常婧.谈视障钢琴教学对象及教学的特殊性[J].艺术教育，，05：78-79.[2]黄汉华.乐谱文本在音乐符号行为链条中的中介作用[J].华南师范大学学报（社会科学版），，04：129-137.[3]王晶.视障大学生学校支持性服务的需求与满意度研究[D].辽宁师范大学，.[4]腾格勒日呼.呼包鄂三市特殊教育学校视力障碍学生音乐教育的现状与策略[D].内蒙古师范大学，.[5]徐雪娇.视障大学生同伴关系及其影响因素的研究[D].华东师范大学，2010.篇6：听障学生教学论文听障学生教学论文摘要：特殊教育的对象是特殊儿童，他们有着各自不同的特殊性。因此，在教育过程中，既要注意他们同普通儿童一致的方面，又要考虑其特殊性。这就要求在实现教育目的的过程中，要根据特殊儿童的生理、心理发展特点来制定教育教学计划，安排教学内容，选择教学方法。只有这样，才能促进特殊儿童身心健康发展，使学生掌握一技之长，成为对社会有用的人。关键词：特殊教育听障生创新教育“美好心灵”的教育【正文】从事特殊教育工作已有二十个年头了，我深知这项工作是多么的坚巨，对于这些听障孩子，我们不仅要使他们在美的感染和熏陶中获取知识，提高对客观世界的认识，还要充分调动他们的情感因素，唤起对美好生活的向往。由于自身的缺陷，不仅破坏了他们对外界认知的丰富性和完整性，同时还制约了学习知识和参与社会生活的广度和深度。所以，要想把这些特殊教育培养成德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才，就意味着我们这些特殊教育工作者必须付出艰辛的劳动和汗水。一、让听障生感知美、理解美、评价美，增强审美观念，树立坚定信念。由于听障生存在着听力上的缺陷，造成这些孩子脾气暴躁、倔强、爱面子、自卑感强，并且疑心较重，学习积极性差，针对这些情况，我翻阅大量有关资料发现，美工教育是纠正听障生心理差异的有效途径之一，对健康心理的培养具有潜移默化的作用。于是，除了在课堂上传授基本知识之外，在课下，主动组织了美工活动小组，并且采取分类教学。经过一段时间的实践，我惊喜地发现，每位听障生都在不同程度上提高了观察力、想象力和创造力，在工艺学习中，我由浅入深，由表及里，循序渐进地引导学生，逐步理解变化、对称、均衡等形成美的原理法则，既锻炼了听障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他们的鉴赏力和审美愉悦力。由于听障生缺乏对声音的感知和语言的交流，不能很好地感受美、理解美和评价美，因此，对于我们特教教师来说，除了在课堂教学过程中进行审美教育外，还要带领学生接触大自然中的美，例如：一望无际的蓝天、随风飘落的秋叶、叽叽喳喳的小鸟、哗哗流淌的溪水等等，并向他们讲解祖国的大好河山，中国的悠久历史等等，使他们认识到要学习的东西还很多很多，作为社会的一员，他们和健全人一样肩负着建设祖国的重任。通过以上实践学习，大部分听障生在心理上产生了共鸣，情感上得到了愉悦，情操上得到了陶冶，从而使他们产生“天生我才必有用”的心理定势，充分认识到自身价值，并逐步树立起身残志坚的信念。二、在实施创新教育的同时，进而激发听障生走向美的创造者行列中来。随着教育改革的逐步深入和社会的飞速发展，对人才的要求也就更高，同样我们特殊教育也不例外，如果我们还是按部就班、死板教条，没有创新育人意识，培养出来的学生就很难适应社会的发展，也极易被社会淘汰和抛弃。这就要求我们这些特殊教育工作者必须对创新教育的价值、内涵和特点等有所认识和把握，充分调动学生学习的主动性和能动性，激发他们勇于创新的精神。在校的大部分听障生正处于儿童期向青春期的发展阶段，这一时期的听障生除了自身生长发育快以外，更主要地表现在求知欲的极大增强，独立性和自主性逐渐提高，性格初步形成，思维能力也有明显的发展。记得在一次布置教室学习园地时，我要求学生自己动手用小米染成不同的颜色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上课时，一幅用砂粒粘贴而成的形象逼真、具有真实感、动态感的梅花鹿呈现在我的眼前，我感到很惊奇，于是便询问这位同学为什么用砂粒粘制？这位同学便兴奋地对我讲，他在动物园里见到的真正的梅花鹿在运动时身体表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘贴制作梅花鹿太呆板，没有动态感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的颜色，制作成了这幅梅花鹿作品，而且还节省了粮食。于是我当场肯定了他这种善于观察、动脑，勇于创新的精神，并鼓励其他同学都要向他学习。通过这件事情，使我深刻体会到教师首先要具备创新能力，才能善于引导和激发学生的创新火花，如若不然，即使学生有极大的创新潜能，也不能很好地挖掘和利用，并导致学生的创新意识转瞬即逝。三、在完成教学工作的同时，要加强对听障生的“美好心灵”的教育。我们特殊教育目的是要使听障生成长为同健全人一样具有德、智、体、美、劳全面发展的人才，因此在对他们进行美育教育的同时，绝不能忽视了对德育的教育。例如：赵建永同学是一名对美术很有天赋的听障生，但他经常和同学发生小摩擦，通过和他几次促膝交谈，发现他是一个本质不错的孩子，于是我就经常和他谈做人的'道理，引导他大胆的谈自己的理想、抱负，并通过自己的双手画出自己的心生。几个月后，他创作的一幅《长大后我也要当儿医》的儿童画在省级绘画大赛中获得了一等奖，他是和健全儿童一样统一标准进行评比的唯一获一等奖的听障学生。从此，他一改旧貌，乐于助人，课堂上他是老师的小助手，课下他就成了名符其实的“绘画辅导员”，在他的带动下孩子们对美术的兴趣越来越高，乐于助人的孩子也越来越多。在他坚持不懈的努力下，先后多次代表学校参加各种比赛，并获得各种奖项，现在他已从山东省特殊教育专业学校毕业。毕业后赵建永并没有放弃自己的理想和专业，8月，他的陶塑作品《胖妞》在山东省陶瓷艺术设计创新评比会上被评为一等奖，《西游记》被评为二等奖。这个孩子所取得的可喜成绩，不由得使我进一步认识到德育与美育是相互联系，不可分割的一个整体，任何美的创造都需要由德育作为前提和保障。总之，对特殊学生进行教育教学，不仅要让他们掌握科学文化知识，还要让他们懂得怎样去认识美、热爱美、向往美，使他们感受到社会美好的同时，还要用感恩的心回报社会，为社会创造出更多的美，成为身残志坚、德才兼备的有用人才，这便是我们从事特殊教育的出发点，也是我们所希望达到的最高境界。【参考文献】张荣田邢同渊特殊儿童心理与教育河南教育出版社朴永馨特殊教育概论华夏出版社篇7：特殊教育学校体育教学中的应用论文随着国民经济和综合国力的发展，特殊教育学校的发展水平已成为反映一个国家和地区的综合实力、文明程度的重要标志。特殊教育学校的体育教育，是培养和形成残疾学生终身体育观念的重要途径，是残疾人素质教育的重要环节。特殊教育学校体育教学工作该如何发展，让残疾学生恢复残疾肢体，适应社会，成为社会发展的有用人群，成为了特殊教育学校体育研究改革的重要课题。《学校教育行动纲领》明确指出以全纳为导向的学校教育是反对歧视态度，强调每个人都有接受教育的基本权利。是一种没有分类，排斥及歧视，注重集体合作，容纳所有有教育需求的学生，满足不同需求的教育新模式。融合全纳教育理念的特殊教育学校体育教学是实现有教无类，因材施教教学理念的基本途径。1融合全纳教育理念的残疾人体育教学目的由于特殊体育教学对象特殊性，残疾人体育教育肩负重要责任。发展残疾学生的身心潜能，增进残疾学生体质健康，促进残疾学生残缺肢体的发展，培养残疾学生良好的从事体育锻炼的态度与习惯，促进残疾学生个体社会化，培养残疾学生身心和谐发展，使其成为能够适应社会发展需要的有用人才。2融合全纳教育理念的残疾人体育教学宗旨在体育教学中让每个残疾学生的身心健康及体质水平得到最大的提升及发展，构建融合全纳教育理念的特殊教育体育教学模式，最终使各种残疾类别的残疾学生都拥有适合他们的体育教学形式。3融合全纳教育理念的残疾人体育教学组织形式应根据残疾学生的实际情况和具体教育需求，采用多种教学组织形式与不同的授课方式，根据残疾学生具体情况及残疾程度，实施分类教学，实行个别性差异教学。（1）残疾人参与体育活动的最终目的是为了提升生活质量和生命质量，基于这个目的，特殊教育学校体育教学的内容在发展及进一步促进残疾学生身心特点的基础。（2）残疾人体育教学对象的差异性决定特殊教育体育教学内容的全纳性。实现残疾人体育教学内容的全纳性，实施分层教学无疑是最好的选择，即对残疾学生个性特点，知识水平、身体机能、运动能力、学习兴趣、学习态度等进行体质健康检测评估与评价，考虑残疾学生的特殊需要与要求，对每个层次的残疾学生选择适合他们的体育教学内容。这样残疾学生就能顺利获得他们所需要的体育知识和技能，锻炼身体，增强体质，形成终身体育意识和行为习惯。（3）营造和谐特殊教育体育教学氛围。在残疾人体育教学过程中，营造和谐教学氛围。教师与学生相互协作，排除残疾学生在运动参与与体育学习中的各种障碍，相互尊重，相互帮助，相互合作，对残疾学生多用激励性语言，运动无难事，没有人参与不了的运动等。4融合全纳教育理念的特殊教育学校体育教学原则4.1平等性原则关注所有有健康需求的残疾人群，平等的对待每一个残疾学生，为他们创造公平平等的教育条件和教育机会。通过调整教学资源、教学策略、教学内容、教学方法、教学安排等，满足残疾学生健康发展需要，使残疾学生通过体育教学参与到体育教学活动中来，达到身心和谐健康发展的目的。4.2主体性原则在全纳教育环境下，体育活动中加强师生互动，以残疾学生为主体，鼓励学生主动参与。体育教学设计以培养发展残疾学生的自主性、合作性、创造性为主，放手培养、正确引导，技能锻炼与培养体育兴趣相辅，最终形成残疾学生终生体育的目标。4.3个别性原则在全纳教育环境下根据每一个残疾学生的身心特点，制定相应的教学计划，通过调动残疾学生参与的积极性，加强对学生个别指导，教师要深入了解和掌握每一个残疾学生的体育学习态度，体育兴趣、健康状况，在搞好全纳教育的前提下，面向整体、照顾差异，通过班级授课，分组学习、个别教学，对残疾学生实行有针对性的全纳教育，整体控制体育教学。4.4发展性原则在全纳教育理念的特殊教育体育教学课堂，残疾学生的类别、程度、运动能力虽然在一定程度上妨碍了学生的发展。但是教师在体育教学过程中关注不同水平的学生，更新教育观念，坚信学生发展的必要性，不管残疾学生的身体素质、身体发育水平、心理障碍、技能迟滞发育等因素，通过积极的引领作用，减少消除排斥，采用采取特殊的运动形式和锻炼方法，使他们的身心得到和谐健康发展。5落实全纳性评价标准针对残疾学生的个体差异，评价标准应以绝对性评价标准、个体化评价标准、相对性评价标准相结合的全纳性评价标准。以“健康第一”为指导思想，考虑残疾学生在体能、技能、兴趣等个性区别，最终确定个性化的评价标准。6结语充分关注残疾学生的个体差异集体与需求，强调参与、拒绝排斥，只有这种融合全纳教育理念的特殊教育学校体育教学，才可以引导残疾学生最终形成形成终身体育意识和行为习惯。知音励志·教育版3期篇8：特殊教育学校体育教学中的应用论文教育是一个平台，是实现“参与，发展，平等及共享”的条件。近年来，在我国，随着人们对教育事业中教育平等理念的关注和提升，以人为本的观念不断深入，越来越多身体上或是心理上存在缺陷的儿童，在教育机会均等且公平的时代大背景下，跨入了他们梦想的校园。近几年来，针对青少年体质健康水平的降低，国家加强了对学校体育教育的关注度并且采取了一系列措施，以增强青少年的体质健康，而特殊教育学校的学生与普通学校的适龄学生有所不同，他们是特殊也是弱势群体，他们在生理或者心理上是存在缺陷的，因此，对于这部分特殊群体的教育，需要家庭，社会，学校3方面给予更多的关注[1]。伴随着义务教育，素质教育，阳光体育等政策措施的全面推进，中小学学校体育课的课程改革也进入一个不断发展改进的阶段，但是特殊学校的体育教育对象，都是一些身体和心理存在某些障碍的特殊群体，所以在进行教育教学中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比较普通学校的体育课课改情况来看，特殊学校则明显滞后，很少取得有效经验和成功案例。与此同时，特殊教育学校的体育教师也在进行不断调整，希望从中探索出更适合特殊学校学生的教学方法，内容和评价方法。但是在这次调查中仍然出现了很多问题，比如说体质检测标准，我国并没有符合特殊儿童的。导致有些特殊教育学校只能另想办法，在普通学校学生的体质检测标准中选取比较符合的数据来进行特殊儿童的体质检测，有很多教师对特殊学校中的体育教学特点缺乏规范的认识，在教学方法，教材和评价形式中照搬普通学校的`，这些大多由于对特殊学校的体育教育缺乏正确的认识[2]。特殊教育学校是区分与普通学校而言的，我们通常所说的特殊教育也是根据其教育对象的特殊性而言的，其教学方法，内容，手段都与普通学校的教育不同，所以称其为特殊教育。特殊教育在加拿大，美国，德国，法国，英国等发达的西欧国家发展较早。在中国，对特殊儿童的教育经历了4个阶段，从前教育照搬苏联的办学模式，一直发展到如今可以借鉴国际先进的教学经验。同时结合我国的国情，提出了符合我国基本国情的办学模式。特殊教育学校是对特殊儿童进行教育的主要教学场所，而其中体育课程的教程是特殊学校内进行特殊教育的一项重要手段和内容。体育课程通过在特殊学校中开展，能够更好地培养特殊学生对生活的兴趣和勇气。同时也能够增强特殊学生的身体素质，更好地检测他们的健康状况，尽可能地把他们也培养成符合社会需要的劳动者，同时这也体现了社会对弱者的帮助和关注。从目前来看，尽管党和政府很重视特殊教育学校的发展，重视体育教育，在特殊体育教育方面也取得了一些成就，但综合来看，特殊学校课程发展情况还是落后于普通学校，在这个时期，特殊教育学校如何根据自身情况依据国情得到更好发展已经成为社会或是国家迫切需要解决的问题[3]。特殊儿童指的是与正常儿童在各个方面有明显差异的各类儿童。这些差异具体表现在感官、智力、、肢体、语言或情绪行为等方面，其中包括低于正常发展的儿童和发展上高于正常的儿童。1987年4月1日，我国残疾人第一次抽样调查结果显示，在我国残疾人口有5164万，其中0～18岁残疾儿童的数量是1074万，0～14岁残疾儿童就有817.5万，约625万的6～14岁残疾儿童在义务教育学龄阶段。当时中国大陆总人口约为10亿，如果按人口有12亿计算的话，我国大陆残疾人约有6200万，约1289万0～18岁的残疾人群，约750万6～14岁残疾儿童是义务教育学龄阶段的，其中15.1万视力残疾儿童，96.6万儿童有听力语言障碍，智力障碍儿童513.6万，肢体障碍儿童57.8万，1.4万精神残疾儿童，65.9万综合残疾儿童。如此算来，如果出现率按照10%来计算，我国就约有2000万的“特殊教育需要”学龄儿童，人口相当于两个北京市。特殊儿童是弱势群体，他们的童年不能像正常孩子那样愉快，可能他们生活在自己的世界里不愿意融入外界可能他们向往的活动由于自己的缺陷无法完成，作为一名体育人，笔者深刻地了解体育运动可以给活动者带来身体的锻炼和内心的放松[4]，体育活动的开展情况是非常值得调查的一项内容。石家庄瑞智儿童康复中心目前是专门针对特殊儿童比较完善的康复中心，对于特殊儿童来说，除了平时知识的学习，心理的辅导，户外的体育锻炼也是非常有必要的，体育锻炼分很多类，针对特殊儿童来说，很多运动可以带来康复的效果，对身体健康和心理健康都可以起到促进作用，通过对石家庄瑞智儿童康复中心的调查，可以研究出特殊儿童日常的体育活动开展情况，针对其存在的不足予以改进，其做得好的地方予以提倡和推广。康复中心里多是患有唐氏综合症、自闭症（孤独症），多动、语言障碍、发育迟缓、感觉统合失调的特殊儿童，他们深受社会的关注。造成孩子自闭症的原因除了一些先天的因素之外，还有后天的原因，例如在儿童发育早期家庭的溺爱，面面俱到的帮助反而阻碍了儿童正常的发育成长，长期与家人缺乏沟通，久而久之可能会陷入自己的世界不愿与外界接触，户外活动是最好地释放孩子天性的一种方法，在与大自然或同伴接触时可以充分和同伴进行配合和沟通，也能使孩子在运动中找到快乐。而一些语言障碍，发育迟缓的孩子他们本身不与外界为敌，可是由于这些不可抗拒的因素使他们变得与其他孩子不同，可能无法正常地参与锻炼，但是笔者相信在他们的内心是渴望户外运动的，这也是他们应该享有的快乐，虽然这些孩子统称为特殊儿童，但是他们的特殊各有不同，这就要求他们在参加体育运动的时候也应该因人而异，参加的运动一定要适合孩子的发展，这并不是一件简单的事情，所以笔者想通过调查，看到这些特殊儿童平时的户外运动情况，以及运动对他自身的康复情况，这是非常有意义的一件事，作为一名体育人，笔者希望其所从事的专业可以给特殊儿童带来不一样的快乐，这也是我们学习体育知识的价值。结论伴随着义务教育，素质教育，阳光体育等政策措施的全面推进，中小学学校体育课的课程改革也进入一个不断发展改进的阶段，但是特殊学校的体育教育对象，都是一些身体和心理存在某些障碍的特殊群体，所以在进行教育教学中存在一定的局限性和特殊性。因此，相比较普通学校的体育课课改情况来看，特殊学校则明显滞后，很少取得有效经验和成功案例。篇9：听障学生数学教学的社会实践融合途径论文听障学生数学教学的社会实践融合途径论文听障学生是社会弱势群体，而数学教育不仅是培养听障学生的数学思维，同时要引导听障学生融入社会群体之中，进而在实际的现实生活中掌握数学知识的应用方式。而这样的教学效果远远优于封闭的课堂教学，但是关于社会实践教学的相关研究较少。为了加强学生融入社会的可能性，提高数学教学质量，本文分析了听障学生数学教学与社会实践的融合途径，以便为听障学生创建适宜的数学学习环境。一、听障学生的数学教学重点数学教学是培养学生数学思维，辅助其他学科进行学习的重要课程。在以往的教学过程中，数学课程的开展与学生理解程度存在较大关联度。但是对于听障学生而言，数学教学本身的切入点与教学效果都很难达成。一方面，向听障学生解释数学理论，在沟通上存在一定的障碍；另一方面，引导学生理解数学知识的应用方向存在一定的阻碍。这样的沟通问题或者理解问题严重制约了数学课程的教学效果。为此，进一步研究引导听障学生理解数学内容，也需要融合社会实践内容，进而为听障学生提供更为适宜的学习环境，达到数学教学的预期目标。二、采取社会实践的数学教学优势分析采取社会实践教学方式，辅助针对听障学生的数学教育，具备三点重要的教学优势，分别为提高教学体验度；给予学生心理支持；见证数学教学成效。首先，社会实践内容时基于数学知识重点的理解途径，将学生带入社会实践中学习数学知识可以提高听障学生的体验度。其次，听障学生本身存在一定的自卑心理，教会学生使用数学知识，同时也要引导学生敢于应用数学知识。因此，将学生带入社会实践，也是给予听障学生心理支持，学会运用数学知识解决生活实际问题的必要途径。最后，教学评价内容是以往所有教学体系中最为重要的环节。在普通教育课堂中，学生所掌握的数学知识可以通过笔试完成，作为评价教学质量的标准。然而针对听障学生单以笔试评价显然缺乏实际应用的对接效果。因此，在考评方式上采取社会实践内容，也是客观评价教学质量的补充条件。为此，需要将社会实践作为数学教学的一项重要评价指标，以学生的社会实践能力见证针对听障学生开展的数学教学是否达到预期的教育水平与效果。三、听障学生数学教学与社会实践的融合路径解析（一）开辟社会实践第二课堂将社会实践内容融入针对听障学生的数学教学课程中，首先需要开辟并建立数学学习的'第二课堂教学环境。这样的教学环境虽然是在社会实践中寻找契合点，但也并非盲目开辟。如果学生在学习环境中并未得到心理支持和较高的体验度，社会实践教学的融入效果难以达到预期。为此，在引导听障学生融入社会环境进行学习之前，数学教师需要对学习地点进行考察，分析该地点是否与教学内容相契合；是否有利于学生找出数学答案；是否具备较高的体验度与真实感。如果能够满足以上诸多需求，则代表该地点具备了开辟社会实践第二课堂的特征属性。在寻找到n处适宜社会实践教学的场地之后，如商场、医院、图书馆、公交车站、建筑场地等等，数学教师需要进一步对比并审核多数教学地点的可行性。包括时间、地点、数据信息、参考资料、调研数据等等是否便于学生采集或记录。假设该地点符合了数学教学课程设置的诸多元素，但是却存在人员流动过大、基本资料并不稳定、教学内容契合度低等现象，也应当排除此地点的选择，为听障学生提供其他社会实践教学地点。（二）引入社会实践数学命题社会实践的第二课堂是规划听障数学教育的空间维度；而将社会实践内容融入数学教育中，还需要设定特殊的数学命题元素。数学命题元素特指在选择课外教学地点时所出现的一般资料，诸如人、物、景等等。数学教师可以将社会实践内容设置为应用题，相关资料作为命题元素，由学生经过统计分析得到最终答案。而这样的教学方式，既能够提高数学教学的体验度，也能够通过学生的自我总结树立听障学生的学习信心，真正将学生融入社会群体的氛围之中，发挥出社会教育的主导优势。但是在设立数学命题的过程中，数学教师应当注意，并非所有命题都适合听障学生。单纯的计数、统计、分析等数学命题可以由学生自主完成；但是假设需要进行访问、沟通、交流的数学命题则需要提前为学生设计调查问卷。而调查问卷相当于辅助教学工具，降低听障学生与社会普通人群的交流障碍。同时在设置类似数学命题时，教师需要陪同学生前往第二课堂，辅助学生进行交流，保证教学内容不会受到社会外界因素的干扰或影响。因此，相关命题在设置空间、元素维度之后，必须合理选择时间维度，将学生分为若干学习小组，由教师带领完成数学命题内容。进而保证数学命题在空间、时间、元素等诸多特定限制中的时效性，完善社会实践教学的教育效果。四、结语综上所述，听障学生在沟通、交流、理解等方面存