《游山西村》教案部编版(九篇)

第页共页《游山西村》教案部编版(九篇)《游山西村》教案部编版篇一１、认识３个生字，会写４个生字。２、有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。３、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与别人交流。引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。体会含有人生哲理的诗句。一、揭题导入，激发兴趣同学们，我们的祖国山川秀美〔背景图〕，有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今天，高老师就带来了两首古诗，一首是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》，另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。二、自读古诗，读准字音你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，注意读准字音。１、指导学生读《题西林壁》题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。２、学生读《游山西村》正音浑豚重三、学习《题西林壁》一、二句：１、让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！〔配乐课件〕老师有感情地朗读。２、诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画。３、“横看”是____？〔课件，横：①使物体成横向。②从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。③纵横杂乱。④汉字由左到右的笔形。〕让学生判断选择。４、从正面看，你看见了什么？“岭”是怎样的呢？你能画一画吗？这是怎样的山岭？〔课件显示连绵起伏的山岭〕指导读“横看成岭”。５、从侧面看，你看见了什么？〔课件〕这是一座什么样的山峰？〔陡峭〕指导读第一句。６、那么，从远处看庐山是怎样的？〔课件显示远近上下的图片〕从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰望那么是重峦叠障，所以说是“远近上下各不同”。７、〔课件显示六张庐山图片〕从不同的角度看，所见的形状、姿态各不一样，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗？〔个别读，集体读，配乐读〕真是百看不厌，越看越美呀！四、学习《题西林壁》三、四句：１、庐山终究美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人终究看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？２、是呀，之所以看不清庐山的真面目，是因为＿＿＿＿＿，视野受到局限。咱们还可以换个说法，因为＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。３、是呀，作者为看不到庐山的真面目而叹息，但他似乎又明白了点什么？让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了，谁来适一适？４、看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清”。五、学习《游山西村》一、二句：１、学了《题西林壁》，我们既欣赏了美丽的风景，又明白了一些生活的哲理。〔板书：赏景明理〕下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？２、诗人陆游因为被朝廷罢官回归故里，途经山西村，他此时非常沮丧，非常郁闷，乡亲们又是怎样招待这位从远方归来的游子呢？请读读一、二句。３、读着读着，你眼前仿佛看见了什么？又仿佛听见乡亲们说了些什么？指导朗读。六、学习《游山西村》三、四句：１、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。山峦重重，水道弯弯，正疑心＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？〔课件显示山重水复，柳暗花明〕眼前柳绿花红，又是一个美丽的小山村。２、眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？被罢官的陆游本以为前途渺茫，陷入了困境，但是朴实的乡亲们却给了他走出困境的信心。这份欣喜之情，你能读出来吗？〔指导朗读〕３、在学习中，生活中，你有过和诗人一样的感受吗？当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。七、配乐朗读，感悟情境同样的触景生情，同样的耐人寻味，让我们随着诗文再次来赏景明理。八、课外链接，拓展延伸其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深化的道理，有兴趣的同学不妨在课后把它找来，读一读，背一背。登飞来峰宋·王安石飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。《游山西村》教案部编版篇二教学目的：1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。4、能发表对诗的独特见解。5、让每一个学生通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习才能。6、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。教学重难点：能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。教学课时1课时教学过程：一、提出学习目的(约3分钟)1、谈话导入，引出课题南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因竭力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，坚信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。板书课题2、提出学习目的〔1〕把古诗读通顺，难读的字词多读几遍；画出诗的节奏，并读一读。〔2〕理解诗句的意思，体会诗人心境。〔3〕能抓住重点诗句"山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"所包含的意义。〔4〕能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。二、展示学习成果〔约30分钟〕〔给学生自主学习、解决问题的时间至少约束8分钟〕〔一〕根底知识展示(小组内完成)1、我会读、写生字词。莫、腊、浑2、我会组词并说一句话。如：腊、浑等3、我会流利地朗读古诗。4、我会完成课后考虑题及每课一练。〔二〕学文悟情展示1、我会读。生：我会按节奏读古诗。生："山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重读。2、我会悟〔1〕悟文本生1：我知道"笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。"的意思是：不要笑农家腊酒浑浊，丰收之年，他们全以丰富的菜肴招待留下的客人。生2：我知道"山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"的意思是：走过一座座青山，经过一条条溪水，突然看见柳色葱郁、鲜花明媚，又是一座村庄。〔2〕悟写法我知道是采用先抑后扬的写法："笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。"是抑的写法；"山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"是扬的写法。〔要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录〕〔三〕创作性展示1.展示个性感受生：我知道前两句诗写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴，达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。生：我知道后两句诗描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然风光描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。生：学了这首诗，从中使我懂得了这样一个道理：只要不怕困难，勇于开拓进取，就一定会有希望的。2、我会读诗人陆游写的其它诗。3、展示心得体会。三、激发知识冲突(约5分钟)怎样巧用对偶语言？四、知识拓展延伸(约2分钟)结合你的生活事例，我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的感觉？《游山西村》教案部编版篇三《游山西村》是宋代诗人陆游的作品，抒写江南农村日常生活，诗人紧扣诗题“游”字，但又不详细描写游村的过程，而是剪取游村的见闻，来表达不尽之游兴。1、认识3个生字，会写4个生字，游山西村教案。2、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。3、理解诗句的意思，体会诗人的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与别人交流。重点：理解诗句的意思，读背古诗；难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心考虑的观察方法。一、导入。1、上节课我们学习了一首记录旅游见闻的诗，这节课学习陆游的《游山西村》，看看作者又写了哪些见闻。2、同样，在学习古诗之前，我们先来理解一下诗人和写作背景。(课件出示：陆游，字务观，号放翁，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱，人民苦难的严重关头。他的诗歌中，总的主题是抗金复过和同情人民苦难。这首诗是诗人罢官闲居，住在绍兴市的三山乡时写的。诗题中"山西村"，指三山乡西边的村落。)二、自学，交流。1、自由朗读古诗。(借助课后注释、课文插图、词语手册自学这首诗，把自己的收获和理解标注在课文旁边。)2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：(1)对题目的理解；(2)对重点词句的理解：莫(不要)、浑(浑浊不清)、足(充足、备足)、豚(猪)疑(以为，疑心)(3)对这首古诗诗意的理解，教案《游山西村教案》。三、难点点拨1、师点拨：第一、二句的大意是什么？(山西村民家给客人备办了丰富的饭食)特别是哪个字看出"丰富"(足)表现什么？(农家的热情和朴实)客人是谁？(诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)2、第三、四句写什么？(作者回忆来时路上的经历)这"又一村"指什么？(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深化一步，继续问：这个村子美不美？(美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。)3、正因为这是一个与世隔绝的"世外桃"，所以才能保存古风，民风如此淳朴，使作者深受感动。四、拓展考虑1、三、四两句连起来写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美妙的去处。但同时，也蕴涵了一定的人生哲理。如今常常用来形容事情已经陷入困境，看起来已经绝望了，而突然又绝处逢生，出现新的契机，使人增加了信心。2、你在生活中有这样的经历吗？五、作业1、背诵两首古诗，并默写。2、完成《课堂作业》3、选做题：(1)选一首古诗，改写成一篇游记。(2)针对两首古诗中的名句，选择一句，写写自己的生活经历及感受。首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒，指上年腊月酿制的。米酒。豚，是小猪。足鸡豚，意谓鸡豚足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却非常深沉。一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。次联写山间水畔的风光，写景中寓含哲理，千百年来广泛被人引用。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。当然这种境界前人也有描摹，这两句却格外委婉别致，所以钱钟书说“陆游这一联才把它写得‘题无剩义’”(《宋诗选注》)。人们在讨论学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在？于是顿生茫茫之感。但是，假如锲而不舍，继续前行，突然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。人们读后，都会感到，在人生某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因此更觉亲切。这里描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑假设无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。于是这两句诗就越出了自然风光描写的范围，而具有很强的艺术生命力。此联展示了一幅春光明媚的山水图；下一联那么由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情。“社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。这个节日来很古，《周礼》里就有记载。苏轼《蝶恋花·密州上元》也说：“击鼓吹箫，却入农桑社。”到宋代还很盛行。而陆游在这里更以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱。前三联写了外界情景，并和自己的情感相融。然而诗人似乎意犹未足，故而笔锋一转：“从今假设许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”无时，随时。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地覆盖在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出：但愿而今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎！一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。《游山西村》教案部编版篇四：1、初步理解陆游，理解诗意；背诵本诗。2、理解主题，学会赏析名句，体味诗词意境。3、增强热爱大自然的思想感情。：目的1.：目的2.：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。：一、创设情境，导入新课：陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排斥他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。陆游怀着满腔的愤怒，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游非常感动，他诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对将来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到理解决问题的方法。二、整体感知：1、“游”，出游。“山西村”，是指当时三山附近的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农民殷勤好客的情形，表达了诗人热爱农村的真挚感情。2、陆游〔1125-1210〕，南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴〔现浙江省绍兴市〕人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深化的爱国教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主张____，政治上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排斥打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年〔1166〕，陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故土，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。三、细读品味：1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰富。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保存着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。4、“从今假设许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假设你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜欢的真挚情感。四、老师小结：这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比拟普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。五、布置作业：背诵并默写这首诗。六、板书设计：游山西村农家——丰衣足食；村外——风光优美；村内——民风古朴；希望——随时做客。————喜庆欢悦、民风淳朴。《游山西村》教案部编版篇五一、说教材教材简析古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进展编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。因为这一课包含有两首古诗，需要两课时进展教学，所以，我在这儿，用十五分钟的时间，只能简单谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课。大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山风光秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。前两行写诗人在庐山遨游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不一样。庐山终究美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？〔这里的幽，是幽谷的幽〕诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到部分，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深化，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。如今，我再来说说教学目的1.认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗读并背诵、默写古诗。〔这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有非常清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最根本的底线，上不封顶。〕2.体会诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与别人交流。3、重点难点本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学的难点是体会诗句所包含的人生哲理。4、教学准备老师准备：有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资料。学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。二、说教法、学法先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，老师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读理论。三、说教学过程1、激趣导课老师用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝万缕的联络，假如细心观察，用心考虑，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联络，《题西林壁》就是作者细心观察，用心考虑的产物，如今，我们一起来学习这首诗。看同学们通过读与悟、通过观察与考虑，可以收获什么，可以发现什么？〔我觉得，老师的导语特别重要，因为兴趣是最好的老师。良好的开端就是成功的一半。〕2、初读感知。学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学简单谈谈初读感受和自已的发现，并提出不好认和不好写的字。老师在上课之前的备课，既要备老师的教，更要备学生的学生，这一点特别重要。老师不光要关注自己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶段的教学提供了生成的根据。这里的生成是指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。3、理解诗题。〔1〕让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。〔2〕结合注释理解题目的意思。4、理解诗意。〔1〕先自读自悟，这首诗大致写的是什么。再分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。注意：在分组合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古诗的步骤、方法。〔那么，在这儿为什么要安排这样的一个环节呢？因为俗话说得好，磨刀不误砍柴工。假如学生没有正确的方法，那么势必会影响他们的学习效率和效果。〕通过讨论，同学们在老师的引导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→理解诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助注释，又要联络上下文，既要联络课文插图，又要联络诗人当时所处的环境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大意，然后与组内同学互相讨论。〔这一环节充分表达了语文课程标准中积极倡导的自主、合作、探究的语文学习方式。〕〔2〕全班交流在全班交流的过程中，老师适时点拔、启发、出示课件、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的根底上有感情的朗读。我认为，朗读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中，还是在全班交流讨论的过程中或者是在品读感情的过程中，老师都要重视读的过程。5.品读领悟启发谈话领悟意境：同学们，作者阅读了庐山，不只是看，而且是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近上下各不同，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么呢？逐步引导同学明白：原来是因为——只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了什么呢？——对于比拟复杂的事物，假如不能客观地、冷静地进展分析^p就可能被部分的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。6、诵读稳固1.反复练习诵读古诗。2.指名朗读或背诵，读后评价。说板书横→岭侧→峰远—近—高—低

当局者迷旁观者清各不同阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读理论中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、开展性和创造性。长期以来一直关注老师如何教，而无视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定老师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的根底上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。《游山西村》教案部编版篇六1、介绍有关陆游的情况。2、出示课题：山西村是什么地方？1、将古诗抄在黑板上，安排学生自读。2、安排小组读诗，交流字词。3、指导翻译〔通过此环节理解诗文大意，掌握“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。1、齐读古诗2、讨论：从诗的前两句你能看出什么？3、讨论：古诗前两句说的是农家的待客之道，后两句却突然转向写景，是不是有些突兀？“又一村”指的是？〔山西村〕4、鼓励学生描绘村子的景象和村民们的生活。5、启发谈话：古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是脍炙人口的名句，表达了诗人对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。你能结合实际谈谈自己的理解吗？1、鼓励背诵。2、跟着音乐齐背。《游山西村》教案部编版篇七1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的。哲理思想。上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背——齐背。1、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？1、老师引导学生回忆上节课学诗的方法。2、学生结合注释，自由阅读，自主考虑。老师巡视指导。3、指名读诗，正音。4、集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？老师相机进展指导。〔1〕乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。〔不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足〕请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？能抓住重点词进展品读吗？也就是说你从那些【关键词】：^p中体会到了山民的热情。预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽方法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读——个人读_个人读——齐读。山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住【关键词】：^p来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读——个人——齐读。同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。〔2〕受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。〔山重水复真好似已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。〕是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？〔指导朗读〕本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读——齐读。1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的风光描写，又蕴含着深化的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简单单的诗句却蕴含着深化的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把它背下来。个人——集体。3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗读，同学们自由试试看，个人——个人——集体。1、背诵、默写《游山西村》。2、结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。《游山西村》教案部编版篇八设计理念：引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。教学目的：1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。同学们，我们大家都见过面了，是你是？我姓何，大家就叫我何老师，昨天，听到同学们在课堂上的精彩发言，我感到同学们很聪明，所以我相信，我们今天的这堂语文课只因为有了你们的参与，肯定会变得更加精彩。好，接下来我们就上课。1、上一堂课朱老师和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背——齐背。2、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的理解吗？出示课件：陆游〔1125—1210〕字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村玩耍会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。4、指名读。注意在读的时候注意节奏要清楚一点，不能读断。出示古诗〔说明节奏〕师范读，生自由读，生齐读。5、学习"豚"注意：不要在"豚"的上面加点。你有什么需要给其他同学提醒的？学生到黑板前写生字，其他同学书空，针对生字特点强调记忆。1、为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来理解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因竭力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。〔1〕乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌互相说。〔不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足〕〔2〕请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？〔4〕能抓住重点词进展品读吗？也就是说你从那些【关键词】：^p中体会到了山民的热情。预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽方法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读——个人读_个人读——齐读，足吗？要突出“足”个人读，齐读。看到山民如此热情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？a,有朋自远方来，不亦乐呼。b，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫《客至》〔5〕山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住【关键词】：^p来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读——个人——齐读。假如我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”〔6〕同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。〔7〕是啊！山民无比亲爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我们把这两句诗连起来读。板书：友情真。2、引读：〔1〕看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰富的酒菜热情的招待自己，诗人的心开场渐渐地融化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗——〔2〕听着山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。〔3〕山民敬重诗人，诗人热爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。一起读——１、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。〔山重水复真好似已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。〕2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，