【H小学青年教师专业能力现状的问卷调查及优化建议分析（附问卷）15000字（论文）】

H小学青年教师专业能力现状的问卷调查及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\z\u25635摘要 一、绪论（一）研究缘由1.时代背景2018年1月20日。国务院印发《关于全面深化新时期教师队伍建设改革的意见》，其中对提高教师素质和专业能力提出了明确要求。教师的专业能力直接关系到人才教育的质量，青年教师作为小学教师队伍的生力军，在新时代的教育实践中更要坚定理想信念，提高自身能力，承担起立德树人的使命，把教师的专业能力作为立身之本，准确把握新时代大学生的新需求，有效回应丁少乾.当地农村小学青年教师的专业能力,工作现状与培养需求分析[J].读天下:综合,2021.丁少乾.当地农村小学青年教师的专业能力,工作现状与培养需求分析[J].读天下:综合,2021.2.现实需要处于不同发展阶段的教师有不同的需求、感受，表现出不同的知识和技能。不同的行为。此外，教师专业发展是一个渐进的、缓慢的、动态的过程，而不是自然成熟。它要求教师发挥自己的主动性。它要求教师发挥自己的主观能动性，依靠各种因素来支持他们创造"质量"。这就要求教师发挥自己的主观能动性，依靠各种因素来实现"高质量"的改变。因此，审视教师专业发展的现状，了解支持教师专业发展的条件是很重要的。因此，必须审视教师职业发展的现状，了解支撑教师职业发展的条件，以培养优秀教师，促进整个教师群体的职业发展。3.自我发现笔者毕业于一所师范学院，所以笔者的朋友中有50%以上是教师，很有可能作为年轻教师开始在小学工作。如何快速适应环境，缩短成熟周期是作者一直关注的问题。研究青年教师专业发展的现状，分析影响青年教师专业发展的因素，可以给笔者在今后的教师工作中提供一个很好的模式，帮助自己或他人不断提高自己的专业发展。（二）研究意义1.理论意义本研究以小学青年教师为主体，对其专业能力进行调查研究，通过调查分析当前小学青年教师的专业能力现状，找出青年教师专业能力的优势、不足以及影响其专业能力发展的相关因素，为提升小学青年教师的专业能力提供理论支持。2.实践意义通过此次研究，将促使小学青年教师了解自身专业能力水平、为自己制定合理的专业能力发展计划，促进青年教师对自己的专业能力进行反省和分析并解决问题，在实践中“反思、研究”，不断扩展和提高自己专业能力，促进青年教师端正态度、不断学习，获得个人专业发展。同时也可进一步促进当地教育行政部门和学校在培养青年教师的对策上做出改变，为学校教育事业的发展和教师专业能力的提升提供理论支持和实践帮助。研究思路及方法研究思路研究方法（1）文献查阅法本文采用文献查阅法，以“小学”，“教师”，“专业能力”为关键词，在知网上进行相关的查阅，对所得资料进行整理归纳，为论文的写作提供帮助。（2）访谈法访谈法是一种心理学的研究方法，它通过访谈人员和被访谈者之间的对话来了解被访谈者的心理和行为。访谈人员通过和老师的访谈，可以获得详细的信息，在一定程度上纠正了问卷调查的不足，并验证了问卷数据的准确性。本研究选取了5名小学教师作为此次访谈的对象，了解到小学青年教师专业能力现状。（3）问卷调查法本研究使用了上海师范大学研究生陈威芳所设计的问卷“H小学青年教师专业能力发展调查问卷”，在此基础上进行修改然后对问卷进行整理、分析，得出相关数据，从而找出存在的问题及原因，为本研究提供有效的依据。文献综述1.关于青年教师专业发展的相关研究（1）青年教师专业发展阶段根据学者们对教师专业发展阶段的划分，青年教师首先应该认清自己职业发展所处的时期。丁少乾（2021）认为，青年教师的专业发展主要包含了适应期、发展期和成熟期三个阶段，青年教师教龄在0-3岁的是适应期教师，而发展期教师则是教龄在3-10年的教师，教龄10年以上的为成熟期青年教师。贺志江（2020）在《教师发展阶段论综述》一文中把教师的发展分为四个阶段，大多数青年教师都处在求生存时期和巩固时期。在这两个时期，教师不仅仅是对自己的生存能力加以关注，而且也会找到实际教学状况与预想成功之间的差距，因此会觉得自己不能胜任，或者感到教师这个角色还没有准备好，所以在这个时期内，教师需要的最多的是支持、鼓励、关心和信心。(2)青年教师专业发展特点吕彦桃（2020）在《高中英语青年教师专业发展现状研究-一以江西省上饶市为例》一文中指出，新任教师阶段的青年教师对于教育事业往往充满热情，但是在工作中会逐步发现自己与专业教师的差距，个人成就感较低。胜任教师阶段的青年教师教学经验日渐丰富，懂得扬长避短处理教育教学工作。熟手教师阶段的教师，往往是学校的骨干教师成员，个人的专业发展也十分自信，也能进行专业创新。张敏在其研究中指出，新任教师与教学经验丰富的教师相比，后者更擅长于多样化的教学模式，而新任教师更遵从于区域性的政策和实践活动。扶瑶在《小学青年教师专业发展的现状研究一一以S省C市P区为例》一文中认为，初任青年教师迫切希望能成为经验丰富的教师，教育教学过程中比较理想化，依赖于既定规则，缺乏灵活性;胜任教师阶段的青年教师可以把理论和实践很好地结合，适时调整学生需求和个人教学的融合点，进入个人专业发展的新阶段;熟手阶段的青年教师则更富有创造性，在教育教学过程中努力探索创新，个性化的教学风格形成。但此阶段的青年教师中，也有部分教师由于个人的家庭、经济等原因，个人专业能力提升动机下降，安于现状。因此，针对不同阶段的青年教师表现出来的特点，我们需要采取针对性更强的动力激发和培训指导措施，让不同类型的青年教师的专业发展动力不断得到加强，真正做到与时俱进，不断进步。在教师职业中所表现出来的专业能力是教师职业专业性的具体体现，对教师的一些专门能力有所强调，并能够使得教师岗位区别于其他行业的特殊性有所体现。在教师的整个职业生涯中，贯穿始终的就是教师的专业能力，整个过程非常漫长、复杂，并且呈现动态性。2.教师专业能力内涵的研究教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员。联合国教科文组织于1966年在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作作为一种专门职业，要求教师都接受严格培训，而且要持续不断的维持专业知识，并获得专业技能。在对教师的专业能力的诸多研究中，以往研究者使用较多的概念是“教师能力”，关注点最多的是教师的教学能力。随着教师专业化运动的不断发展，研究者开始更多地关注教师的专业素质、专业知识和专业能力。“教师专业能力”这一概念逐渐被更为广泛地接受。不管“教师能力”还是“教师专业能力”，内涵都是从事教师职业、完成教育教学任务应具备的能力。后者更强调教师职业的专业性，以及教师能力的专业性和不可替代性。同时，后者也明确和突出了教师专业化发展的方向以及教育工作者对教师职业的专业性追求。因此，这不仅仅是词语的简单替换，而是体现了教师专业化发展的进步。盛慧（2020）在其《中小学教师专业能力问卷的编制及初步应用》一文中指出，教师职业这一发展中的专业，具有很强的社会服务性质，具有系统完善的专业理论知识和成熟的专业技能，拥有广泛的专业组织。但教师职业作为一种专业，与高度成熟化的专业还有一定差距。教师职业的专业化发展任重而道远，因此更需加强研究。国内关于教师专业能力构成的研究和探讨已经很多，例如，顾子逸（2020）在《教师专业能力结构及其成长模式探析》一文中提出，教师专业能力应该包括“教育能力（对教育对象的人格影响力）”和“教学能力（对教育对象理智发展的影响力）”两方面，而这两方面又互相交错、互相影响。孔维薇（2020）认为，在新课程背景下，教师具备的能力有教学选择能力、教学设计和实施能力、教学评价及创新能力。王衍凤（2020）认为，教师专业能力结构包括教学能力、科研能力、管理能力和创造能力。马艳霞（2020）提出的小学全科教师能力结构包括教学能力、协调交往能力、学习创新能力三个维度和16项能力指标。《教育学基础》一书中对教师专业能力的定义是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领。3.关于教师专业能力标准的研究20世纪70年代以来，欧美国家陆续出台了本国的教师专业能力标准，对教师的专业能力提出了具体要求。比如芬兰将小学教师专业能力分为“教师素质”和“课堂教学”两大方面。其中教学素质又包含“师德”、“基础专业知识”、“教学”、“沟通”、“合作”、“解决问题”、“创新”和“科研”的能力，课堂教学包含“课堂气氛”“课堂管理”、“教学技巧”、“差异和融合”等。法国国民教育部门划分小学教师专业能力为四个维度，分别是“设计、实施和分析教学情境能力”、“多元化教学的能力”、“课堂活动和学生差异了解力”以及“教育责任和职业道德把握能力”等。11987年，美国的“全国专业教学标准署”专门制定了教师专业能力标准，其中制定的中小学教师专业能力标准涵盖了教师致力于投身学生学习的能力，能够将学科知识传授给学生，对学生学习有监管的能力，能够使用现代信息化教学的能力。2004年美国国际培训、绩效和教学标准委员会对教师能力的要求进行公布，包含了专业基础能力、计划准备能力、教学与策略能力、教育管理能力以及评估能力等五种技能。4.个人见解从研究对象来看，关于教师专业能力的研究大多数是从教师这个整体出发的。当前研究中，针对“青年教师专业能力”的中外文文献数量并不多，针对在小学工作的青年教师这个群体的专业能力的研究就更少。但是，青年教师作为教育行业里的重要参与者，其评价的主体地位和权利理应当受到更充分的关注。由此可以看出，现有研究对教师专业能力的研究对象尚不够全面与细致。不同教育区域、不同学段、不同学科教师的专业能力是有差异的，现有研究大多比较宽泛，没有很细致地进行区分。小学青年教师面对的是小学生这个群体，与其它学段的学生特点不同，需要教师依据小学生心理和特点进行教育教学工作。其专业能力作为小学青年教师专业发展的核心内容，值得我们进行更深层次的研究探讨。（五）概念界定1.小学青年教师小学青年的教师。字典将"青年"定义为18-25岁的人，联合国将"青年"定义为15-24岁的人，中国《中长期青年发展规划（2016-2025）》将"青年"定义为14-35岁的人，香港国际青年商会将"青年"定义为18-40岁的人，世界青年发展论坛将"青年"定义为18-38岁的人贺志江.浅谈小学青年教师专业素养的培养与提升[J].东西南北：教育,2020(16):1.贺志江.浅谈小学青年教师专业素养的培养与提升[J].东西南北：教育,2020(16):1.2.小学青年教师专业能力教师的专业能力是教师人格的心理特征，是教师有效开展专业教学活动所必需的。教师的专业能力分为一般能力和特殊能力。一般能力是指教师的智力水平，特殊能力是指与职业活动的完成密切相关，为职业活动的顺利有效完成提供具体支持的能力。主要包括：班主任工作能力、教师的研究、沟通、教学、学习、监督、信息技术使用等能力与个人的心理素质有关。二、小学青年教师专业能力现状调查通过对学生进行问卷调查及对老师进行深度访谈，分析和整理数据可得，当前农村小学课外活动的开展还是有欠缺，甚至存在着很严重的问题。虽然学校安排课外活动，学生参加也得到教师的认可，但仍无法改变学生没有在课外活动中真正受益的真相，这主要显示在以下几方面：教育教学设计能力表1教师在组织与实施能力方面青年教师年龄教育教学设计能力人数25-28岁能合理制定小学生个体与集体的教育教学计划827-30岁能运用所学理论进行各个学科的教学设计930-32岁在制定教育教学计划时，能准确把握学情1032-35岁3对教师教学设计能力现状的调查表明，总的来说，许多教师受传统教学设计（教案）模式的影响，根据自己的经验或主观评价进行设计，表现出程序性、线性和形式化的特点，特别强调知识的获得，忽视了学生的个性、教学活动的情景性和可变性等，不符合现代教育的要求吕彦桃.提高小学青年教师专业素养的途径探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020(12):1.吕彦桃.提高小学青年教师专业素养的途径探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020(12):1.（二）组织与实施能力根据问卷调查和访谈法，笔者发现H市小学青年教师在组织与实施能力方面如表2所示表2教师在组织与实施能力方面青年教师年龄组织与实施人数25-28岁能调动学生的积极性和学习兴趣827-30岁教师能在课堂上运用小组合作学习模式930-32岁会在教学中凸显学生主体性1032-35岁善于运用启发式、探究式和讨论式等教学方式3根据表2，笔者发现25-32岁的青年教师能调动学生的积极性、且能运用合作学习的模式、善于发挥学生的主体性和积极性，结合这四个方面的内容，笔者认为青年教师在组织与实施方面表现较好。（三）激励与评价根据问卷调查等相关数据分析，笔者发现小学青年教师在激励与评价方面的现状如表3所示：表3教师在激励与评价方面青年教师年龄激励与评价人数25-28岁对小学生的日常进步发现并赏识827-30岁对小学生采用日常表现与点滴进步发展并赏识930-32岁对小学生采用积极地引导和自我评价1032-35岁利用教育教学的评价结果不断改进工作3根据表3，25-32岁的青年教师善于发现小学生的日常进步、发展小学生的日常表现与点滴进步并对小学生采用积极地引导和自我评价，但大部分青年教师不擅长利用教学评价结果改进工作。（四）沟通与合作根据问卷调查等相关数据分析，笔者发现小学青年教师在沟通与合作方面的现状如表4所示表4教师在沟通与合作方面青年教师年龄沟通与合作人数25-28岁愿意倾听小学生的想法827-30岁跟小学生进行积极沟通930-32岁能在同事间的合作交流中主动分享，共同发展1032-35岁能与学生家长进行良好的沟通合作，共同帮助小学生进步3根据表3，笔者认为小学青年教师愿意倾听小学生的想法、愿意跟小学生积极沟通并能在合作交流中主动分享，但大部分青年教师无法与学生家长进行良好的沟通合作，所以在家校合作等方面还有待加强。（五）反思与发展根据问卷调查等相关数据分析，笔者发现小学青年教师在反思与评价方面的现状如表5所示。表5教师在反思与发展方面青年教师年龄反思与发展人数25-28岁能对主动收集到教育教学信息进行反思827-30岁能对教育教学工作中所面临的问题进行探索和研究930-32岁能主动积极参与专业培训，为提高自身专业素质而努力1032-35岁能为自己制定适合的专业发展规划3根据表5，小学青年教师能对主动收集到的教育教学信息进行反思、探索教育教学中面临的问题且能积极参加专业培训，提高自身的专业素质，但大部分青年教师无法为自己制定专业发展规划，所以笔者认为青年教师应该多与有经验的教师学习交流。三、H小学青年教师专业能力现状问卷分析（一）H小学青年教师专业能力现状结合问卷调查和访谈法的相关数据，H小学青年教师专业现状主要表现在以下几个方面，教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力以及反思与发展能力张敏.信息化环境下的欠发达地区农村小学青年教师专业成长提升研究——张敏.信息化环境下的欠发达地区农村小学青年教师专业成长提升研究——以郎溪县钱桥小学为例[J].2020.（二）不同维度下H小学青年教师专业能力的原因分析结合对H小学青年教师专业能力的现状，笔者发现在不同维度下，H小学青年教师专业能力形成的原因主要包括以下几点：在教育教学设计这一维度，小学青年教师由于难以制定符合学生的教学内容，主要是青年教师由于缺乏一定的专业能力和教学经验，所以难以制定出符合学情的教学内容；另外由于H市教师准入门槛较低，所以部分教师在专业水平上存在一定的问题，对于教学设计也存在较大的问题。在组织与实施维度上，教师能调动学生的积极性和学习兴趣且教师能在课堂上运用小组合作学习模式，善于调动学生的主体性张敏.信息化环境下的欠发达地区农村小学青年教师专业成长提升研究——以郎溪县钱桥小学为例[J].2020.张敏.信息化环境下的欠发达地区农村小学青年教师专业成长提升研究——以郎溪县钱桥小学为例[J].2020.

H小学青年教师专业能力现状访谈分析提升专业能力的意愿图1H市小学青年教师提升专业能力的意愿根据图1，笔者认为大部分教师都很愿意提升自身的专业能力，所以对于青年教师而言，提升专业能力不仅是意愿而且还需要青年教师们行动起来，投身提升自身专业意愿的活动中。提升专业能力的途径图2H市青年教师提升专业能力的途径根据图2，笔者认为青年教师提升专业的途径主要是上网学习专业知识，如上网课，其次是课后与同事交流，还有小部分青年教师通过看相关书籍和参加专业知识讲座提升专业能力，所以笔者认为青年教师应多渠道地提升自身的专业能力。学校组织的提升专业能力的方式图3H市某小学组织青年教师提升专业能力的方式根据图3，H市某小学组织青年教师提升专业能力的方式主要是进行教学反思、参加课后培训和评比等方式，在这些方式教学反思是最常见的方式，所以青年教师应该多利用这些学校组织的提升专业能力的方式。最满意和最想提升的专业能力图4H市青年教师最满意和最想提升的专业能力根据图4，H市青年教师最满意和最想提升的专业能力主要是讲课、与家长沟通的能力。由于青年教师专业能力较强，但经验不足，所以青年教师最想提升的是讲课能力；另外由于青年教师与家长沟通较少，所以与家长沟通的能力也成为青年教师最想提升的能力。阻碍专业发展的因素图5H市青年教师阻碍专业发展的因素根据图5，阻碍青年教师专业发展的因素主要是学校因素、个人因素和群体因素，所以在提升教师专业能力方面，青年教师应该从这些方面找寻原因，从而提升自身的专业能力。五、影响H小学青年教师专业能力的原因分析根据对农村小学课外活动的现状，总结农村小学课外活动开展存在的问题及影响因素，提出改进农村小学课外活动开展的有效对策。（一）小学青年教师培养缺乏针对性H小学实行教师导师制，但青年教师导师制定实施实效不高，传帮带作用不是很明显。一些学校领导很少认识到青年教师成长的必要性和紧迫性，片面认为只要有足够的专业知识就行，让老教师带带就好了顾子逸.无锡市小学体育教师对体育游戏的认知及运用研究[D].南京体育学院,2020.顾子逸.无锡市小学体育教师对体育游戏的认知及运用研究[D].南京体育学院,2020.（二）小学青年教师的职业准入门槛不高随着我国“二胎”和“三胎”政策的开放，学龄儿童的数量不断增加，对于教师的需求也不断增长。扩招教师数量就会降低教师的准入门槛，这或许让原本能力不足的教师进入学校教育中，一定程度上会影响学生的学习，更严重的说将影响到学校的整体教学水平。师资短缺条件下，青年教师的准入门槛的替代为考试。教师资格证考试尚不能提供多元选择，教师只需要通过简单地应试考试就可以获得教师资格证，并不能完成代表具备进入职业的要求。各个地区针对教师的考试要求会随着地方的标准来进行调整，所以教师资格“国考”被地方教师“入职”招考弱化，所以对于青年教师而言，这些考核方式并不能完全了解教师的真实水平。由于这种考核方式的存在，大量的青年进入教师行业，长此以往，小学青年教师的职业准入门槛就大大降低了。（三）小学青年教师的薪资待遇整体水平较低中国中小学教师工资水平低，没有稳定增长的机制。自2004年以来，教育年薪水平与人均国民生产总值的比例一直在1.3左右波动，远远低于发展中国家教师工资与人均GDP比例的合理水平（2.5-3.5）。2013年，中国小学、初中和高中的人事费支出占比分别为64.3%、60.2%和53.6%。2011年，相应的国际比率为76.5%（63国平均）、74.6%（52国平均）和75.3%（64国平均），比国际平均水平低10多个百分点。中国小学教师绩效工资的财政支持体系是建立在"县级主导、省级协调、中央充分支持"的基础上的，但对中央、省、县三级政府各自分配的具体数额和比例并没有明确的界定，实际上各级政府之间存在内讧。由于经济发展的不平衡，不同地区对教师工资的投入和保障能力存在明显差异；教师工资水平主要取决于地区一级的经济发展水平，导致各省区之间小学教育阶段的青年教师工资存在较大差距。（四）小学青年教师自身专业能力不足教师要具备扎实的专业素养，而教学设计能力是一名教师最基本、最基础的能力。教师在教学前必须充分了解学生，了解所教内容的知识体系和逻辑结构，明确教学重难点，这样才能写出一个好的教学设计孔维薇.加强小学英语青年教师队伍建设的策略解析[J].教学管理与教育研究,2020,5(14):2.。然而通过调查发现，有60.2%的小学青年教师表示自己还不太能独立完成一堂课的教学设计，需要借助其他参考工具。还有40.1%的小学青年孔维薇.加强小学英语青年教师队伍建设的策略解析[J].教学管理与教育研究,2020,5(14):2.综合可知，有超过一半的小学青年教师在教学设计上存在不足，主要是缺乏对知识和学生的了解。虽然其教学设计的基本结构都很完整，但在具体细节的把握上仍然不够完善。没有吃透教材，无法抓住重难点，不能根据课程标准和学生的接受能力对教授内容进行加工处理。只有少数小学青年教师，通过长时间的听课、讲课、磨课、评课，基本上认可了自己的教学设计能力，但还是认为自身有很大的进步空间。组织与管理能力是影响课堂教学能否有序进行的关键因素，它也是教学效率和教学质量的保证。但通过调查发现，小学青年教师的组织与管理能力不强，比如：小学青年教师维持课堂秩序的能力较差。（五）小学青年教师自我反思和发展的意识不强小学教师与其他教师相比，缺少来自教育对象的批评监督，小学教师必须通过自我思考、自我控制和自我调节，找到并纠正其不良的教育行为。教师们面对着不断变化的环境和个别的人，教育目标和教学方法无法改变。在日常的教学生活中，可以说没有完全正确的决策，只有合适当前学生的决策。因此，教师需要不断调整自身行为，持续反思和考虑自己的教学和行为，即自我调节措施来改善自己的教学实践。从受教育者角度来看，小学教师面对的教育对象是身心发展尚不健全的小学生，因此对他们的自我监控能力要求更高一些。网络对小学教师产生了重要的影响，如今的小学教师上网人数占相当比例，另外，教育行政部门和学校也忽视了对小学教师思想的引导，没有制定发展性评价制度，最终导致小学青年教师的自我反思和发展的能力比较弱。六、提升H小学青年教师专业能力的建议（一）分阶段、按层次进行针对性培训计划注重培训前的需求调查，并根据调查的结果制定课程内容。课程是教师培训的一个基本要素。按需培训的前提是对专业培训需求进行研究，以便制定有针对性的培训课程，从而达到不断提高教师专业能力和整体素质的目的王衍凤,王亚丽,孙春萍.高职院校青年教师专业能力提升浅析[J].农家参谋,2020,No.657(11):278-278.王衍凤,王亚丽,孙春萍.高职院校青年教师专业能力提升浅析[J].农家参谋,2020,No.657(11):278-278.在2018年初，教育部发布《小学教师培训课程标准指南（必修课教学：外语和数理化学）》，要求科学诊断教师培训需求，分类、分科、多层次设计递进式培训课程，开展特色培训。培训课程的设计应考虑到课程目标与课程的一致性，课程本身的科学性应以课程目标的合理性为基础。课程目标应体现在知识、技能和情感等不同层面。对课程内容的精心开发侧重于对教师课程的实际设计。根据课程目标及其定位，科学地设置课程模块。强调实践课程的重要性。实践教师课程强调以实践知识为基础，将理论与实践联系起来，引导学员在实践中体验和反思。实用知识包括在专业实践中实际使用和/或展示的知识以及理解、解释和应用理论知识的原则。因此，丰富的实践课程加强了学习者的积极性，充分满足他们的个人需求。（二）丰富培训内容，改进培训考核方式由于内容和教学方法的日益多样化，新教师培训的组织也变得更加多样化。由于培训内容的性质和组织形式的强化程度，可分为集中式培训和分散式培训。每种形式的培训都适合相应的培训内容，我们只拒绝一种形式。集中培训主要是对各科新教师进行专题讲座，主要内容是"提高教师职业幸福感"、"师德"、"心理健康教育"、"如何上好课"、"如何上好课"。讲座内容主要包括"提高教师的职业幸福感"、"教师道德"、"心理健康教育"和"如何上好一堂课"等一般性话题马艳霞,胡椿.PCK视角下高校青年教师教学知识及能力发展探析[J].大理学院学报,2020.马艳霞,胡椿.PCK视角下高校青年教师教学知识及能力发展探析[J].大理学院学报,2020.（三）严格执行小学青年教师资格准入制度教育是"百年计划"的关键，而教育是教师的关键。提高教师职业的准入门槛，不仅要突出教师的专业技能，还要把品德和诚信放在"高度优先"的位置。重要的是要防止个别道德品质差的害群之马进入这个行业。如果你对教育没有科学的理解，对教育没有热情，对学生没有爱心，你就不适合当老师，因为教育和教育理念是教师区别于其他职业的重要品质。收紧教师准入门槛的一个最重要方面是提高教育哲学的门槛。根据我们的《教师职业标准》，教师必须有道德，以学生为中心，有能力和终身学习。在职业道德方面，教师"热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义基本价值体系，遵守师德规范，依法执教"。关爱学生，尊重学生人格，有爱心、责任心、耐心、细心；为人师表，教书育人，自尊自律，用人格魅力和学习魅力教育和感染中学生，做学生健康成长的指导者和路标。"有了这样的高标准，职前教师的素质就有了明确的界定，职前教师的职业信念和职业道德也得到了强调，从而使更多的人成为教师。（四）提高小学青年教师薪资待遇澄清"工资水平"、"基本工资"和"应享权利"之间的关系是很重要的。工资水平应该是工资和福利（总收入）的总和，而不仅仅是基本工资。除基本工资外，在有资格享受福利的科目数量和个人福利金额方面，公务员的收入明显高于教师。"与公务员可比"应该是相对于总收入而言的"旭东英,张思杰.西藏中小学双语教师专业能力发展研究[J].西藏教育,2020(1):5.旭东英,张思杰.西藏中小学双语教师专业能力发展研究[J].西藏教育,2020(1):5.（五）减负增效，提高自我反思和发展的能力1.减少时间负担减轻学生过重的课业负担并不意味着教学质量的下降；相反，它将有助于提高教学质量。首先，必须确保学生有足够的睡眠和休息时间。这样一来，学生们将有更多的精力来学习。课堂上过多的工作量，学生的超时工作，学习的超负荷和战斗的疲劳只会导致无效的学习，使学生对学习产生厌烦。笔者认为，解决学生课业负担问题的关键是作业，必须少而精，减少作业量，留给学生足够的时间进行课外活动，参加有益的社会实践活动。科学合理地安排课程我们需要通过学科渗透来提高学生的整体素质。如：科学安排文体活动，将学习时间和休息时间有机结合，让学生合理、科学地对待学习，从而提高学习效率。强调研究技能，轻装上阵，频繁调研高质量的教育注重学生的全面发展，旨在培养学生的创新精神和实践能力，而频繁的考试只会增加学生的心理压力，这必然会导致应试教育的错误重演。因此，我们需要改变思维方式，改变现有的评价方式，建立科学有效的评价体系，对学生进行全方位的监督和评价，促进学生的全面发展。结语以上，作者简要地讨论了小学青年教师专业发展的现状，青年教师在专业发展方面既有优势也有劣势。只有根据他们的特点来分析影响他们专业发展的因素，才能更好地支持他们的专业发展。笔者希望所提出的活动对青年教师的专业发展有很大帮助，并鼓励更多团体关注青年教师及其专业发展。此外，这项研究还有各种不足之处。（1）由于时间和经费的限制，笔者随机抽取了H市小学的几位青年教师，样本量可能较小，不能代表H市或全国青年教师的专业发展，这可能会影响研究结果的普遍性；（2）笔者才智有限，知识匮乏，所以没有对数据及其整理进行深入研究。这项研究的结果不能详细讨论。

参考文献丁少乾.当地农村小学青年教师的专业能力,工作现状与培养需求分析[J].读天下:综合,2021.贺志江.浅谈小学青年教师专业素养的培养与提升[J].东西南北：教育,2020(16):1.吕彦桃.提高小学青年教师专业素养的途径探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020(12):1.张敏.信息化环境下的欠发达地区农村小学青年教师专业成长提升研究——以郎溪县钱桥小学为例[J].2020.盛慧.聚焦深度研修链接核心素养——南京市某小学语文青年教师教学重点设计能力的调查报告[J].名师在线,2020(32):2.顾子逸.无锡市小学体育教师对体育游戏的认知及运用研究[D].南京体育学院,2020.孔维薇.加强小学英语青年教师队伍建设的策略解析[J].教学管理与教育研究,2020,5(14):2.王衍凤,王亚丽,孙春萍.高职院校青年教师专业能力提升浅析[J].农家参谋,2020,No.657(11):278-278.马艳霞,胡椿.PCK视角下高校青年教师教学知识及能力发展探析[J].大理学院学报,2020.旭东英,张思杰.西藏中小学双语教师专业能力发展研究[J].西藏教育,2020(1):5.陈彩彩.网络教研提升小学青年教师专业素养的有效途径[J].新作文:教研,2022(2):2.汪晶晶.乡村小规模学校青年教师队伍发展的困境与策略探究——以乐平市J镇为例[J].现代中小学教育,2021.匡小兰.专业成长点亮乡村教师职业春天——泰和县上模乡中心小学青年教师专业成长特色概述[J].江西教育,2020(2):1.[14]程治华,郑英,高玉梅,等.提升农村小学青年教师的课堂教学组织能力的策略研究——以新津县万和小学为例[J].散文选刊：中旬刊,2020(3):2.[15]本刊记者.以匠心培育英才,以技能点亮梦想--第二届广东省中小学青年教师教学能力大赛中职组总决赛举行[J].广东教育:职教,2020.

附录一小学青年教师专业能力访谈提纲老师，