第三单元学写“文学短评”作文指导课堂实录2022-2023学年统编版高中语文必修上册

高中语文必修上第三单元学写“文学短评〞作文指导课堂实录——学写“文学短评〞写作课例【写作任务】优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比方，曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，《归园田居》用白描呈现日常生活画面，《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。【写作引导】阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解分析和评价写出来，就是文学短评。写文学短评，有利于梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。沿波讨源，虽幽必显。写文学短评，必须对作品有深入的了解和准确的把握。要认真读作品，对作品的情感、形象、思想内涵、艺术特点等有自己的理解，抓住让你感触最深的地方，以此展开评论。比方《梦游天姥吟留别》中跌宕起伏的情绪流转、深沉复杂的人生之思，《登高》中蕴含的身世之悲和忧国之情，《琵琶行》对音乐的传神描写，《声声慢》〔寻寻觅觅〕中别出心裁的叠词运用等，都可以加以评论。写文学短评要善于聚焦，从“小〞处切入。优秀的文学作品往往从多方面触动我们的情思，引发我们的思考。值得评论的点很多，写短评时要能够聚焦，如果面面俱到，很容易失之浮泛。比方作者怎样渲染气氛，怎么描摹景物，抒发了什么情感，运用了哪些手法等，都可以成为评论的焦点。同时，要注意选择评论的切入口，可以关注一些细节。《百合花》中“撒满白色百合花〞的被子，小通讯员衣服上被撕开的口子等细节反复出现，就可以将它们作为切入口，分析这些细节对于表现人物、深化作品主题的作用。写文学短评主要运用叙议结合的方式，要在适当复述、介绍或者引用作品内容的根底上，展开分析和评论。“叙〞要精当，为“议〞提供支撑或依据；“议〞要紧密结合“叙〞，思路清晰，态度鲜明，最好有自己独到的见解。叙议有机融合，才能将见解表述清楚，有理有据，令人信服。比方要想评论《归园田居》“善用白描〞，就可以从人景物的选择、近景远景的勾勒等方面找出具体的词句进行分析，讲清楚作者是怎么运用白描手法表现乡村日常生活图景的。【课堂实录】一、导入师：请同学们阅读这两则文字，判断一下是否为文学短评。〔屏显〕.人们常言：腹有诗书气自华。诗歌亦能塑造我们的容貌，时常品味诗歌的人，无时无刻不逸散着文化的气息，与之相比，时刻以“戏弄〞的想法理解诗歌，面目定是可憎的。诗如胭脂，对于“腹有诗书〞的人来说，当是“淡妆浓抹总相宜〞，一切修辞于他便是锦上添花。“少年负壮气，奋烈自有时〞，青春的激情，源于奔跑时的那份呐喊；“山重水复疑无路〞，不经意间回首，“那人却在，灯火阑珊处〞；每至秋寒渐瑟，不经意间，便与诗人心灵相通，忘我于“明月松间照，清泉石上流〞的醉美意象中。诗歌的力量无穷尽，多少言语融诗中。2.的诗文飘逸，简直无人可敌，飘然的思想与众人不同，卓异非凡。他的诗如庾信般清新，似鲍照般俊逸。我在渭北观春天绿树，你在江浙一带漫游，两人翘首相望。什么时候我们能再次相遇，持着酒杯，细论诗文？生：第一则优美凝练，情感充分，给人以美的享受，像诗文随笔，没有对具体内容的评价，不是文学短评；第二则语言浅近直白，像诗文翻译，也不是文学短评。师：非常正确，文学短评，不是诗文随笔，也不是诗文翻译，它是一种精短的、以作家作品等为评论对象的议论性文章。文学短评重在“评〞，不仅指向诗人写了什么，还应关注诗人怎么构思、为何这样写等问题，这就需要我们从诗意的感悟走向对诗文的深度理解，尝试写“文学评论〞将会引领我们再一次走进诗文，在鉴别、判断、欣赏中，完成审美鉴赏与价值判断。二、创设情境，聚焦评论点〔屏显〕假设你是一位古典文学编辑，编辑部要出版一本关于曹操的“诗文评论文集〞，请你和你的成员选题、择稿、定稿，将文稿收集成册，最后形成文集。师：现在编辑部收到很多有关、、、等诗文大家的评论稿件，但有关建安文学的开拓者——曹操的评论研究却是一片空白，希望在座的文学编辑能够集思广益，完善补充文集。根据课前征集同学们的意见，此次诗文评论文集的名称确定为《沿波讨源，虽幽必显》。接下来，在我们写作文学短评前，先要确定评价角度。〔各小组分享评价角度〕小组1：《短歌行》多处化用《诗经》的典故，四言句式慷慨悲歌，可以从《短歌行》的表现手法和句式角度评论。小组2：曹操在《短歌行》中“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多〞，有英雄末路、慨叹时间短暂、消极避世之感；还有“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝〞的那种对人才求贤假设渴的忧思；更有“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心〞的壮志豪情。《短歌行》中流露的情感是多变复杂的，可以从诗文情感角度评论。小组3：在第三单元“生命的诗意〞学习中，我们发现大局部诗文的创作时间和创作背景都有详细注解。但《短歌行》的创作时间和创作背景课本没有注解，编者为什么没有写注解，是历史资料残缺吗？还是有争议？究竟是什么原因，这值得深思。小组4：初中我们阅读过《三国演义》，从小说中了解到曹操麾下有很多优秀的谋士和武将。比拟东吴和蜀汉的人才储藏，曹操似乎不缺少人才，为什么在《短歌行》中，他还是如此渴望人才？这个角度值得探究。师：同学们的答复恰好梳理了文学短评的评论角度，在尝试写“文学短评〞之前，写什么是至关重要的，我们可以从“艺术手法〞“复杂情感〞和“思想内涵〞的角度评论诗歌，但是“艺术手法〞和“思想情感〞似乎还是过于宽泛，我们在写作时容易泛泛而谈、千篇一律，没有自己独特的见解。《文心雕龙•知音》篇中写道：“先标六观：一观位体〔结构〕，二观置辞〔文采〕，三观通变〔因袭和变革〕，四观奇正〔风貌〕，五观事义〔引用〕，六观宫商〔音律〕。〞因此在“标六观〞后，我们还要再一次聚焦评论点，从空白点、质疑点出发，例如可以从《短歌行》中的“创作时间〞和“人才问题〞角度评论，也可以从《短歌行》的情感是消极的还是高昂的角度评论，以及“借用典故〞的表现手法角度评论。角度宜小宜精准；角度越小越容易写深刻。三、分组合作，编辑定稿师：此次古典文学编辑社“诗文评论文集〞的卷首语，已由同学们推荐的总编辑同学撰写完成，请大家集体朗读。〔屏显〕书沉岁远，草木枯荣。生命在更迭中生生不息，陈酿着沁人诗意。那是荒原呜咽，是孤峰岑寂，亦是春风野马，是黎明的呼唤。我们为那些动人的歌唱而来，让我们循着水流寻找大河的源头，沿着文辞，探寻诗文的深意。生：同学的卷首语真是凝练优美，非常符合文学短评的语言特点。生：文字带我走入了诗意的世界，非常具有美感，让我沉浸其中。师：我们在直观感受之后还需洞察，需要从作品中抽离出来，站在作者的对面，品评鉴赏诗文之妙。现在请各位编辑审阅吴小如教授关于《声声慢》的文学短评〔节选〕，讨论并据此商定优秀文学短评的撰写标准。〔屏显〕唐宋古文家以散文为赋，而倚声家实以慢词为赋。慢词具有赋的铺叙特点，且蕴藉流利，匀整而富有变化，堪称“赋之余〞。这首《声声慢》，脍炙人口数百年，就其内容而言，简直是一篇悲秋赋。从“守著窗儿〞以下，写独坐无聊，内心苦闷之状，比“寻寻觅觅〞三句又进一层。“守著〞句依张惠言《词选》断句，以“单独〞连上文。秦观〔一作无名氏〕《鹧鸪天》下片“无一语，对芳樽，安排肠断到黄昏。甫能炙得灯儿了，雨打梨花深闭门〞，与此词意境相近。但秦词从人对黄昏有思想准备方面着笔，李则从反面说，好似天有意不肯黑下来而使人尤为难过。“梧桐〞两句不仅脱胎淮海，而且兼用温庭筠《更漏子》下片“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明〞词意，把两种内容融而为一，笔更直而情更切。最后以“怎一个愁字了得〞句作收，也是蹊径独辟之笔。自庾信以来，或言愁有千斛万斛，或言愁如江如海〔分别见李煜、秦观词〕，总之是极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁〞字如何包括得尽。妙在又不说明于一个“愁〞字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。外表上有“欲说还休〞之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。这首词大气包举，别无枝蔓，逐件事一一说来，却始终紧扣悲秋之意，真得六朝抒情小赋之神髓。而以接近口语的朴素清新的语言谱入新声，又确表达了倚声家的不假雕饰的本色，诚属难能可贵之作。师：大家阅读之后，认为吴小如教授的文学短评如何？请各小组推荐代表发言。生：吴小如教授的评论语言非常专业，例如“蕴藉流利〞“大气包举，别无枝蔓〞，古白话兼有，将评论语言和诗词融为一体，颇有理论高度。生：《声声慢》的文学短评主要内容，引用了大量相似诗句，足见吴小如教授的积累非常深厚，我们在阅读时也可以从读一篇扩展为读多篇，虽然有一定难度，但从相似或相反的诗句中，更能深刻地体会到的词语之妙，如果只从的诗词中体会则不够深刻。生：吴小如教授评论的对象是《声声慢》的诗词语言，角度非常小，很精准，不是泛泛而谈，在他细腻深刻的分析中，我读懂了的愁绪。师：同学们的发言非常精彩，我们在理性的分析中再一次走入诗歌，靠近读者。优秀的文学短评，评价语言雅致隽永，既有评论角度还有理论高度，评价术语典雅准确，引用不同时代不同作家有关相同意象的相似诗句，用比拟的方法分析鉴赏。文章先提出评论观点，分析观点，尾段再次总结，评论结构清晰完整。生：优秀的文学短评非常精彩，感觉还有难度，如何写得有深度，我们缺少相关文学评论的理论积累。师：学写文学短评前我们讨论并商定了写什么、怎么写，在刚刚的小组讨论中，一局部同学认为，自己没有相关的理论知识，这样写出来的文学短评没有理论高度。因此，老师为大家搭建了“文学评论〞脚手架，在学案中列举了一些文学评论理论，供同学们写作时借鉴、参考。〔屏显〕1.有有我之境，有无我之境。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词，写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士能自树立耳。——《人间词话》2.知人，知其人之志；论世，考究其“心志〞的社会根源和时代特征。“论世〞的目的，并不在于澄清某种历史事实或考订某个历史人物，而是要讨论这些事、这些人背后的普遍意义和终极价值。——《中国经学思想史》〔共四卷〕3.夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。——《文心雕龙•知音》师：创作总是由内而外，即先有对客观现实的感发而产生的内在情态，这种情态通过辞章表达出来。阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。本节课我们尝试写文学短评，结合之前的课堂讨论，梳理归纳为以下例如，括号内的文字需要大家来补充完整。〔屏显〕《短歌行》是汉末政治家、文学家曹操用乐府古题创作的诗篇。本诗抒写了〔概括全诗〕。本诗的〔语言、思想、情感〕颇为〔精妙、深刻、浓烈〕，〔引用本诗，分析本诗〕，与〔联系自己积累〕有异曲同工之妙。因此，本诗的〔语言、思想、情感〕蕴藏了〔总结观点〕。师：请各位编辑尝试写一篇文学短评，300字左右。〔学生王思远展示成文〕《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌辞・平调曲》。曹操的这首诗采用《诗经》古雅的四言句式，慷慨悲歌。《短歌行》一诗中，“月明星稀，乌鹊南飞〞融情导景，字里行间流露出对人才的渴望。除此之外，整首诗都是用四言的句式写成的，属于《诗经》体的嫡传，其中套用了不少《诗经》的典故，乃至原文完整诗句。师：谢谢你的分享，小组内的其他成员是否有补充或者评价？生：王思远同学的评价角度是《短歌行》的艺术特点，并且融入文学批评理论，但感觉引用多，自己的分析评论少，还应进一步修改。师：第一小组的同学点评非常到位，希望各位编辑课下继续打磨，期待你们的文学短评佳作。接下来我们欢送第二小组展示。〔学生何伊佳展示〕提及“建安风骨〞，曹操无疑是领衔人物。孟德其人，许子将评他“治世之能臣，乱世之奸雄〞。在我看来，他是一位实在的“孤勇者〞。在《短歌行》中便展露出他由个人忧思转及家国宏图的壮阔胸襟。这首诗，是他对命运的怒号，是他孤勇者的壮歌。师：同学们对她的展示有何评价？生：何伊佳同学的短评情感真挚，非常打动人，读她的文字我们更理解曹操，从她的解说中，我们读懂了曹操对人才的渴望。生：“孤勇者〞的“孤〞好似说得不够明白。师：我很赞同同学们的看法，在很短的时间内，何伊佳同学用深刻的思想和精湛的语言，让我们所有人感动。老师再追加一个问题，何伊佳同学的文学评论是从哪个角度评论的，与王思远同学的短评角度一致吗？生：我认为她评价《短歌行》是从情感角度入手的，文中重点对诗歌复杂情感进行解读，虽然与王思远同学的评论有交叉，但侧重点又不完全一样。师：这说明即使是同一角度，也还可以有更细更有针对性的不同。四、结束语师：感谢各位编辑对“古典诗文评论集〞的建言献策，之前老师已执笔完成了“古典诗文评论集〞的卷尾语，与各位同学共勉：我们在品鉴中仿佛回到了历史现场，“沿波讨源〞向前追溯诗人的创作心态和时代根源，即使情感深藏其中、幽微难明，在体悟中逆流而上，意蕴必能显现出来。让我们期待这部集子的出版。提醒一下，不要忘了，最后收录到文集中的稿子可是800字左右哟。【说课】一堂好课首先是任务清晰的课，是否能够完成这个任务并不十分重要。因为学习是一个漫长的过程，不可能一节课就完成，即使一节课完成了也不一定能够稳固，形成记忆或能力。我认为这是一堂任务清晰的课，它要让学生完成两个学习任务：一是明确文学短评的特点，二是如何写文学短评。整个流程的设计也都指向这两个任务：导入环节没有常见的那些与相关知识无关的诗朗诵般的言辞，而是直接用两段文字引出什么是真正意义的文学短评；然后把学生带入编辑的情境，引出对评论角度的认识，并提供名人评论的范例和写作模板，指导学生写作。