第12课《与朱元思书》教案 部编版语文八年级上册

《与朱元思书》教学设计教材分析《与朱元思书》一文生动形象地写出了富阳到桐庐间的山水风光，读来音节和谐如一篇文笔清丽韵味隽永的小诗。该文描绘的景物特色鲜明，诗情画意，表现出作者沉湎与山水的生活情趣，情景交融，辞章俱佳，自然流畅。吴均善于以骈文写书信，俱以写景见长，在传神贴切的刻画周围景物里，自然融情于景。故《梁书》里称赞他“文体清拔有古气”，在当时颇有影响，时称“吴均体”。学情分析八年级的学生对古诗文已经有了一定量的积累，具备了一些基本的认识和鉴赏能力。因此，应进一步积累文言词语，借助注释和工具书理解大意，同时重视引领学生体验古诗文的语言美感，获得进一步的语感熏陶，较为深入地理解作者借助古诗所表达的情感和思想，品析写作特点，激发学习古诗文的兴趣，进一步提高赏析能力和审美情趣。教学目标1、根据“阅读提示”和注释自读课文，整体把握文意，积累重点文言字词。2、整体感知，理解体会作者笔下的景和情。3、比较鉴赏，学习作者山水小品文的写作手法。4、拓展延伸，进一步体会吴均体山水小品文的特色。教学重难点1、把握作者笔下景物的突出特征，学习作者描绘景物的手法。（重点）2、体会作者寄情山水的高雅审美情趣。（难点）教学方法1、图片创设情境。2、诵读感悟3、语文活动：自读展学、小组合作探究、课内类文比较阅读，课外拓展阅读课时安排：1课时教学过程解题导入，初步感知1、分析标题含有的信息。2、用一句话初步感知文章内容。（设计意图：上课伊始，从标题入手理解文章体裁，以课堂活动感知内容，从整体上把握本文的学习，激发学生的学习兴趣。）二、检查预习，展示自读成果（一）朗读课文1、读准字音读通读顺2、听录音读读出节奏3、挑战朗读尝试背诵（看图片联想文章语句）（设计意图：学生通过诵读活动感受文中的景与情之美，为下面的学习奠定基础。）小组展学——自读单结合古文学习经验，自读课文，分享小组希望达成的学习目标、实现目标的方法，以及小组的积累，同时试着在小组内提出一至两个问题。希望达成的学习目标达成目标的方法尝试译文困惑文言字词积累提出问题（设计意图：“语文的核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与能力、思维方法和思维品质。”因此，在古文的自读课中，培养学生的能力与思维，可以采用“三自”策略——自定目标，自觅方法，自解困惑。即学生根据自己的古文学习经验和对该篇古文的学习愿景，定位自己希望在该篇古文中达到的学习目标。结合自身已有的学习能力和积累，自己寻找能够达成学习目标的方法和途径，形成阅读期待，并以“自我解决——组内协助——班级研讨”的方式解决自身的学习困惑。）三、探究交流问题齐商量预设1、本文从标题看是一篇书信体的文章为何内容写的却是山水游记呢？答：魏晋南北朝是中国政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极富智慧和艺术精神的时代。大自然成了情趣高雅之士审美活动的重要背景和舞台，因此融情山水与好友书信交流成为当时一种重要的交流方式，从而内敛地表露自己的人生取向，吴均也不例外。2、文章是怎样写景的？答：第二段写“异水”。先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。第三段写“奇山”。首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦叠嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇。再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。3、写景是为了抒情，在这篇文章里作者通过写景要表达自己怎么样的感情？答：A.“从流飘荡,任意东西”一句,让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意,流露出作者恬静的心境,展现了作者旷达的情怀。B.“急湍甚箭,猛浪若奔”“负势竞上,互相轩邈”两句,作者赋予了山水情感、生命:水在争相向前,山在竞相向上。表达了作者对自然、自由的热爱,对生命力的赞颂。C.“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力,更传达出作者对功名利禄的鄙弃,对官场政务的厌倦，含蓄地表达出作者爱慕自然美景，避世退隐的高洁志趣。……（设计意图：小组合作探究解决学生自学中的困惑，加深学生对文章的写作背景，内容和情感的理解把握，从而突破学习的重难点。）四、拓展阅读阅读“吴均三书”中的《与施从事书》，加深对吴均语言风格的理解，进一步体会吴均体山水小品的景与情。与施从事书故彰县东三十五里，有青山，绝壁干天，孤峰入汉；绿嶂百重，清川万转。归飞之鸟，千翼竞来；企水之猿，百臂相接。秋露为霜，春罗被径。“风雨如晦，鸡鸣不已。”信足荡累颐物，悟衷散赏。1、借助注解，阅读下面的片段。汉：指银河。企水：口渴思饮。罗：一种地衣类植物。“风雨”二句：出自《诗·郑风·风雨》。指山中风雨交加，天色昏暗，鸡鸣不止。荡累：消除忧虑。颐物：留连物态以怡养性情。悟衷：开扩心胸。散赏：散心，欣赏。本文也是一篇骈体文，语句山讲究骈偶（句子两两相对）和“四六”（一般用四字句和六字句），找出你喜欢的写景骈偶句并试着翻译。预设：绝壁干天，孤峰入汉；绿嶂百重，清川万转。陡峭的山壁有千尺之高，耸立的高峰直插入云霄；绿色的屏障千重百叠，清清的河水千回万转。归飞之鸟，千翼竞来；企水之猿，百臂相接。归来的鸟，比翼竞飞；喝水的猿猴，手臂相接。秋露为霜，春罗被径。秋天的露水结为白霜，春天的野草覆盖着小路。请赏析本文中和《与朱元思书》一文中心境相似的句子。预设：结尾两句说“信足荡累颐物，悟衷散赏”，在清纯奇丽的大自然面前，人们内心中的忧愁苦累都会被洗涤一清，陶冶了性情，舒展了心胸。尤其当终日为俗务杂念所缠绕时，一旦面对自然的山水，就更能感受到心灵的净化。（设计意图：古文的自读课是介于古文教读与课外古文阅读之间的一种课型，是建构学生阅读能力的中介，因此，实现古文自读课中学生阅读能力的拓展与迁移，是非常重要的一个教学策略，它对于构建学生立体的古文阅读体系，培养学生古文阅读的能力具有重要的意义。）课堂小结本文首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三段分别从“异水”和“奇山”两方面，围绕"独绝"展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。在顺序上先"水"后"山"，由近及远，逐层展开，符合"从流飘荡"的观景习惯，条理清楚。而且全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略得当，实在是一篇不可多得的山水小品文。板书设计景情自由绿、深、清（正/侧面、夸张、静态）异水轻松湍急浪大势猛（夸张、比喻、对偶动态）惬意天下独绝（总—分）形：高峻、挺拔、雄奇（视觉、拟人、动静结合）厌倦官场奇山鄙弃名利声：泉声、鸟声、蝉声、猿声（听觉、以声衬静、对偶）色：忽明忽暗、有晖有阴（视觉、对偶）作业1、背诵全文2、整理字词、译文3、比较阅读和拓展阅读的学习成果呈现到作业本上（设计意图：注重课后的积累和巩固，强化学习效果。）《与朱元思书》导学案知识链接：作者介绍：吴均(469—520)，南朝梁文学家，字叔庠。吴兴故鄣(今浙江安吉)人。好学有俊才，其诗文深受沈约的称赞。梁武帝天监初，为郡主簿。天监六年(507)被建安王萧伟引为记室，后又被任为奉朝请。因私撰《齐春秋》，触犯梁武帝，被免职。不久奉旨撰写《通史》，未及成书即去世。人们把他的写作风格称为“吴均体”。社会背景介绍：魏晋六朝是中国政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极富智慧和艺术精神的时代。大自然成了情趣高雅之士审美活动的重要背景和舞台，移情山水成了当时的社会风尚。融情山水与好友书信交流成为一种重要的方式，内敛地表露自己的人生取向，他们的文学经历给后世留下了宝贵的文化遗产。文体知识：骈文，也称“骈体文”“骈俪文”或“骈偶文”；因其常用四字、六字句,故也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句(俪句、偶句)为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。读顺课文，解决生字、节奏和译文感知文章内容要求：用一句话谈谈你对文章内容的感知。小组合作学习，制定自读单结合古文学习经验，自读课文，分享小组希望达成的学习目标、实现目标的方法，以及小组的积累，同时试着在小组内提出一至两个问题。希望达成的学习目标达成目标的方法尝试译文困惑文言字词积累提出问题五、拓展阅读阅读“吴均三书”中的《与施从事书》，加深对吴均语言风格的理解，进一步体会吴均体山水小品的景与情。借助注解，阅读下面的片段。本文也是一篇骈体文，语句山讲究骈偶（句子两两相对）和“四六”（一般用四字句和六字句），找出你喜欢的写景骈偶句并试着翻译。3、请赏析本文中和《与朱元思书》