构建“作业超市”

精品文档-下载后可编辑构建“作业超市”作业是一个运用很广泛的词语，而我们需要关注的就是学习生活中的作业活动。当代《教育大辞典》把“作业”分为“课堂作业”和“课外作业”两大类。作业是一种与学习目标、学习过程紧密联系的学习活动。根据不同的标准与依据，可以划分为很多的类型。在教育学习过程中，发挥着巨大的作用。学生对知识的获取也许可以通过教师的讲授方式来实现，但要对知识牢固掌握和形成能力，就必须靠学生的亲身体验，要将知识和能力最终内化到学生的知识结构中。所以说，作业是一种教学过程中不可或缺的重要方式。

作业超市，它属于作业的一种新的形式，它是以超市的运行模式作为自身的基本框架，以“将作业的主动权交予学生”为构建的中心思想，以小学语文课程资源作为作业的基本来源，将各个专家关于作业的理论作为理论基础，并辅以教师的有意义控制的一种作业新形式。

一、“作业超市”的主要内容

首先要丰富作业的来源和形式。作业不仅仅来源于课本，还要与学生的生活和爱好息息相关。除了书面作业，还要包括口头作业。除了满足学生基本学习需要之外，还要培养学生的兴趣。接着要建立一种运行机制，让学生愿意行使自己自主选择作业的权利，并且能够自主自觉地完成作业。然后就是需要丰富作业的评价和反馈方式，让学生不仅有外在动力，还有内驱力来鼓励自己去参与到学习活动中。

“作业超市”，就像超市购物一样，在琳琅满目的作业种类中，学生自己选择自己需要的作业内容。当然，这些作业可以按照难易程度分为上中下三等，正如超市中商品的价格高低，每个等级的作业的背后所代表的回蟮比灰蚕喽杂Φ胤治高中低三个层次，同时也会根据学生的完成情况来评判打分，这样累计之后，也会有一定的奖惩措施。

二、“作业超市”的主要分类

根据作业的内容，作业可以分为记忆型作业、想象型作业、体验型作业、运用型作业和实践型作业，那么我就把作业的“货架”分为五层，有低到高分别为记忆型作业、想象型作业、体验型作业、运用型作业和实践型作业。随着“货架”的增高，作业的难度也在增加，而与作业相对应的回报也在增加。下面就以苏教版二年级上册的第七单元中的《美丽的丹顶鹤》作为一个基础单位，展示一下“作业超市”。

1.构建记忆型“作业超市”

记忆型“作业超市”分别包括：字词的摘录、美句的背诵、基础练习册的习题、教师补充的简单练习，将这些作业放在第五层“货架”上，单价定为二十元。记忆型的作业一般都是字词句的基础识记。课程标准中对小学生识字写字方面有具体明确的要求，这一部分的作业就是为了让学生掌握最基础的语文方面的知识，同时这一部分的作业是学生基本都能达成的任务，完成此类作业在增加学生的知识储备的同时提高自身的自信心。

2.构建想象型“作业超市”

在第四层“货架”上摆放的作业是单价为十六元的想象型作业，分别包括：练习册中巩固练习、模仿文章第二段写一种动物。小学生有着丰富的想象力和创造力，而这些能力需要得到教师的挖掘，那么想象型的作业就给学生的想象力和创造力提供了很好的平台。在这个平台上，通过教师的引导，学生的这方面的能力得到了非常有效的提高，为习作打下了牢固基础。

3.构建体验型“作业超市”

在第三层“货架”上摆放的作业是单价十二元的体验型作业，分别包括：根据文章的内容画出丹顶鹤的样子，课上演绎文章中提到的丹顶鹤的活动，课上模仿在黄海之滨生活的丹顶鹤。体验型的作业不仅能激发学生的学习兴趣，而且还让学生进行了有目的的模仿。要知道，这个年龄段的孩子是最喜欢动手的，也是最愿意模仿的。他们在这个过程中，潜移默化地锻炼了自己的观察力以及能抓住事物特征的能力，在表现自己的同时还活跃了课堂气氛，在张扬个性的同时也有了独特的情感体验。

4.构建运用型“作业超市”

在第二层“货架”上摆放的是单价八元的运用型作业，主要是阅读老师提供的描写其他动物的文章。首先概述作品的主要内容，概括作品的写作特色，最后讲讲你最喜欢的作品。教师在课堂上所归纳的阅读方法，如果在课后不能得到相应地巩固和运用，就不能内化到学生的知识体系当中。那么，运用型的作业的提出就可以避免这种情况的出现。正如孔子所说：“温故知新”，所有学到的知识都是需要进行复习巩固的。在此基础上，还需做到举一反三。由此，学生才算是真正地掌握了。

5.构建实践型“作业超市”

在第一层“货架”上摆放的是单价五元的实践型作业，主要是在文章中有一个颜色的描写，你在生活中捕过动物没？如果有，就请回忆并给我们讲讲你的经历；如果没有，就回去在家中试着观察家中的家禽，如鸡、鸭、鹅等，甚至是鱼、鸟也可以，然后把你观察的呈现给大家。课程标准中提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在实践型作业中，学生需要将语文学习搬到日常生活当中，通过自主观察，最后回到课堂的合作交流，增长见识的同时，发展了语文综合素养。

三、“作业超市”的运行

“作业超市”购买原则：每一位学生在起初都会拥有五十元的等价财产，而第五层的作业回馈是六元，第四层的作业回馈为七元，以此类推接下来就是八元、九元和十元，并不是学生完成了作业就可以拿到完整的作业反馈，而是还要参考作业的质量，这就会联系到作业的评价方式。第五层作业的评价方式是学生相互评价，学生根据自己的批改实际来给这些作业规定反馈分数。第四层作业由任课教师来评定，并以此来给出分数。第三层作业由课上学生的反应程度来评定作业的反馈分数。第一层和第二层的评价方式都是师生同评，教师特别安排一节课，然后课上学生展示自己的成果，教师和学生讨论之后判定分数。

当这节课结束之后，由语文课代表统计所有学生的分数，然后进行排名：积分为第一名的是特等奖，奖励五元及特殊权利一份；积分为第二名到第四名的是一等奖，奖励三元及一本练习簿；积分为第五名至第八名的是二等奖，奖励二元；积分为第九名至第十五名的是三等奖，奖励一元；本课积分与上一课积分相比有进步超过五元的就是进步奖，每人奖励三元。除了奖励当然也会有惩罚。因为事先做好了调查，除了让学生提出自己喜欢的作业形式之外，还提出了惩罚的措施。接着让学生自己做出承诺，如果不能高效完成自己选择的作业，那就得接受自己提出的惩罚。

作为学生要根据自己手中的基数、作业的单价和作业的回馈来合理分配自己的作业内容。这篇文章需要三课时教完，所以这份作业单会在班级内停留至少两天，学生有充分时间来增加自己的基数。这样整个“作业超市”就能运行起来了。作业超市的小规模实施，也给了老师带来了很大的鼓励，让老师看到了它的实践价值。虽然作业超市是作为作业的新形式而存在的，在实践的过程中也不断出现之前未考虑到的新的问题，但就是因为问题的不断出现，才能去不断地完善它，使它更符合实际的需要，而不只是停留在理论研究