教师的双边关系与体育教育的互动

教师的双边关系与体育教育的互动

一、发挥教师个人影响力、个体间能力、整合与教育.兼职培训用于休息日的训练。这不是专业培训，但必须进行培训。如果对学生的运动兴趣兴趣减弱或教师影响，学生将退出兼职培训。如果教师和学生的双边关系不好，学习成绩下降，体育成绩就不会提高。如果教师和学生采取良好的双边关系，不仅可以促进学生的运动兴趣，提高教育水平，也可以提高教师的工作积极性，提高文化课程的学业成绩。教育和培训是师生之间的活动。教师教学生各种知识和技能，学生接受各种学习和教育，以不同的地位和作用。因此，我们必须发扬民主，共同合作，共同教育，共同学习。教师要尊重学生的个性，理解和体验他们是学习的主人，并以主人的态度处理教育问题。教师通过学生的影响，更多地培养学生的责任感、支配感和对学生的情感。在教育和学习方面，教师和学生的作用并非总是具有很大的特殊性。教师应该爱学生，尊重学生。在教育技能和勤奋方面，作为一名教师，你必须保持其声誉和声誉的价值。当然，在教育和学习方面，两者的互动是相互协调、相互协调、相互学习的。在权力影响因素中，教师的职位、雇佣和权威是使学生表达服从、尊重和尊重的感觉。在非机质感染的因素中，学生对教师的性格、才能、知识和感情表现出尊重、钦佩和尊重的感觉。教师的个人影响力与学生的学习和有效行为的模仿具有一定的互动性。在权力影响因素中，教师的职位、雇佣和权威是使学生表现出服从、尊重和尊重的感觉。在非机质感染的因素上，学生对教师的性格、才能、知识和感情表现出尊重、钦佩、信任和亲水的感觉。在体育教育中，这种相互作用、协调、配合不可或缺。由于技术、科学和思想、武术、智力、生理和心理的互动，两者相辅相成，相互渗透，相互体育。体育教育是一门以生物活动为基础的社会活动。充满了人与人之间的互动和相互适应的社会辩证法运动。如果将体育教育视为技术和物理生物对抗，则是不全面的。在某些情况下，人类的精神作用可以促进和提高体育学习和对体育的兴趣。世界上许多著名的运动员通过体育。二、训练艺术是训练科学的重要内容,是训练艺术与训练科学相结合训练艺术是指在一定科学知识的基础上教练技能.训练科学是指训练艺术中规范化的知识结晶.训练艺术是一种个人的、不能程序化的“维度”,一般只能做而讲不出来,或讲不清楚.同样是一次训练课,有的教师可以安排得有条不紊,恰到好处,而有的教师则相反.在以前训练水平都不高的情况下,依靠单纯的训练艺术可另当别论.然而在今天体育科学迅速发展,仅靠训练的局限性是不够的.因为,“教练技能”是一种艺术,它摆脱不了“智力上的手工业”特征,它没有一定的客观标准来检查训练质量,是不全面的运动训练.但过分强调训练科学,什么都讲“章法”,也是片面的.运动系统复杂性的一个特点,是训练的全过程是受各因素影响的动态过程.这一过程不仅是过去,就是在将来也很难用“公式化”的定量来描述.训练艺术是离开定理描述的一种智能,取决于教师长期积累的训练经验,教师可根据学生的肌肉感受、面部表情、身体姿势等反应安排运动负荷.训练科学是采用一些先进的仪器和测试手段,且在整体训练指导思想上、训练理论上的科学认识.它是从众多的训练活动中,总结提炼出共同规律,在高层次指导训练实践理论的体系.尤其是系统论、信息论、控制论、耗散结构论、协同论、突变论等学科的异军突起,使人们认识到训练科学的重要性.我国游泳队创立了以水感、感水性力量训练为主的训练科学.马俊仁教练虽不是体育科班出身,但他是个干什么都喜欢研究事物发展规律的精明人.其成就并非盲目实践的结果,而是自觉实践的结果,是明智的结果,是训练艺术与训练科学相结合作用的结果.在运动训练中,重视前者忽视后者或重后轻前,都不是明智的.从训练艺术与训练科学的辩证关系来说,训练科学是模式化的训练艺术,而训练艺术则是非模式化的训练科学.训练艺术表现在它无须数学分析,从复杂的训练工作中做出重要的判断与评价;训练科学表现在它以定量分析对训练过程进行精确的选择.两者各有特色和所长,互相补救,缺一不可.如果只有定性判断难以准确而有把握地实现训练目标;而只有定量分析,没有定性的估量,会使训练工作陷入盲目性.因此,在课余训练中要注意两者的结合,处理好以训练科学提高训练艺术,以训练艺术促进训练科学为运动训练服务.三、突出专项为主和负荷强度的训练课余训练队不及专业队,专业队没有时间限制,30岁或40岁只要竞技成绩不衰就会继续服役.职业高中(中专)学制为三年,其一方面受学制所限,另一方面生源也有限,碰到一个好运动员一般来说是“养”起来训练,比较重视一般性训练,轻专业性训练.然而课余训练受训练时间限制,突出专项特别是专项负荷强度训练是非常重要的.学生好比是一个新兵,他既可以训练成一个优秀步兵,也可以训练成一个优秀炮兵,或者侦察兵,或者航空兵、雷达兵、运输兵、农垦兵.但是兵役期是有限的,如果什么都学,将一事无成.要成为精兵,必须有选择性,突出一个兵种的学习或训练.课余训练也是这样,不要什么都练,要有针对性地突出专项为主的训练.突出专项为主和专项负荷强度的训练,在我国70年代就已经反映出来了.世界著名跳高运动员苏联的布鲁梅尔,全面身体素质水平很高:100米10秒7,杠铃全蹲180公斤,立定跳远3.30米,十项全能接近一般国际水平,跳高2.28米.当时黄健教练训练的倪志钦以2.29米,打破了2.28米的世界纪录.而倪的全面身体素质水平:100米11秒1,杠铃全蹲140公斤,立定跳3.24米,不会撑杆跳高,没有参加过十项全能比赛,比布氏差得多.当时把对倪的训练方法说成是“扬长避短”,扬了技术之长,避开了全面身体素质之短,其实质是突出了专项训练手段.现在突出专项性特别是专项负荷强度的训练已成为共识.世界举重强国保加利亚队长盛不衰的原因之一,是重视专项性训练和负荷强度相结合,训练手段只有11个.我国广东队借鉴保的经验和自己的实践,采用了14个专项训练手段,在国内的多年比赛中一直处于领先地位,还多次打破世界纪录.据过国兴教授报道:广东队赛前阶段的一次75分钟训练课,准备活动后,第一项挺举共练习了23分钟,第二次抓举共练习了24分钟,第三项座蹲练习15分钟;每项、每组间歇时间2-3分钟,突出了专项为主的训练手段.又如,钱红除了力量个别指标外,大多数指标都不如以往赛前,可钱红在25届奥运会上却取得了冠军.另外,马俊仁的中长跑训练,也证明了专项性训练的有效性.实践证明:高水平运动成绩的基础是以专项训练为主的高水平训练.一