基于“四线合一”开展标准化备课和授课实践-易杰

基于“四线合一”开展标准化备课和授课实践PRESENTED

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SLP北京师范大学高精尖创新中心访问学者

易杰理论依据TheoreticalBasis1我国教学模式影响最深的即苏联教育家凯洛夫的“五步教学法”，甚至目前一些教师新授课时仍然采用：“组织上课-检查复习-讲授新课-检查巩固-布置作业”的模式。此种以教师为主体、为中心的教学模式，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，学生的记忆能力得到了锻炼，动手能力的发展不够，课堂参与度不够，因此不符合新课程高效课堂的要求。同时，课程标准中提到了要以发展学生学科核心素养为主旨，提倡问题情境的创设和实验为主的探究活动。现状

建构主义认为，知识是学生在一定的情境下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性建构主义Constructivism情境：社会文化背景；协作：人际中间的相互帮助；会话：会话商讨

；意义建构：深刻理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系

“四线合一”的教学主线指情景素材线、问题线、活动线、知识线四条线索的有机统一，交融共进。“四线合一”

“

四线合一”可以帮助教师在教学设计的过程中厘清情境、学习活动、知识能力、素养的关系，使课堂教学目标明确，脉络清晰，活动有序，紧凑高效。教学主线是通过主体情境或素材统领将知识点彼此相连，建立意义关系生成的一条主要线索。情景素材线情

境问题线会

话活动线协

作知识线意义建构2模式结构ModeStructure展示相关素材。设置于素材相关的问题情境，制造认知冲突并由素材串联教学内容情景素材线设置多个连续不同的问题，由问题线贯穿整个教学设计问题线由知识内容、知识点的逻辑关系、知识点的教学顺序进行设计，教学设计完整地体现知识的连续性知识线设计不同的学生活动，如观察实验、自主探究、讨论交流等，由活动主导课堂活动线“四线”“四线合一”中的四线是四条不同的教学设计主线，分别为“情景素材线”、“活动线”、“问题线”、“知识线”“四线框架”情景素材线1情景素材线2......情景素材线3活动线1......活动线3活动线2知识线1......知识线2知识线3问题线1......问题线3问题线23具体案例——怎样描述运动SpecificCase《化学式与化合价》课前分析课标、教材古诗青山、流水微观图片汽车里的微视频情境素材线：联系实际生活、有助于学生认识理解学科知识、关注素材或情境之间的联系共同点？运动的共同点？运动怎样描述？描述多样性？参照物如何的选取？认一认途中的运动问题线：要按照知识的逻辑顺序，由表及里，并符合学生的认知发展顺序图片讨论观察多样性素材拉动课本骑自行车活动线：增强学生参与度，体现学生主体性，具备关联性、趣味性、可操作性讨论运动的多样性理解运动的概念知道什么是参照物知道运动的多样性理解运动的相对性的原因知识线：当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系”四线合一“教学设计模板（一）强调学生的主体地位，依据“四线”选择不同的教学内容进行教学设计，变传统单一的教学方式为多元变化，提升学生的学习的积极性（二）倡导便捷、高效的教学理念，也可以选择通过制作微课程，方便学生课后复习巩固使用，扩大了教学容量（三）遵循学生认知发展的规律，从学生现有的知识水平出发构建符合学生发展规律的进阶习题教学设计建议TeachingDesignSuggestions4（四）一节好的“四线合一”教学模式的教学设计要充分考虑学情和教学实际（五）在正式教学前，教师应充分研讨备课或者是模拟