小学科学课程改革中的几个理念及学习问题的处理

小学科学课程改革中的几个理念及学习探讨鲍正荣西华师范大学化学教育研究所

案例：

怎样把木梳卖给和尚？

有一家效益相当好的大公司，为扩大经营规模，决定高薪招聘营销主管。广告一打出来，报名者云集。

面对众多应聘者，招聘工作的负责人说：“相马不如赛马，为了能选拔出高素质的人才，我们出一道实践性的试题：就是想办法把木梳尽量多的卖给和尚。”

绝大多数应聘者感到困惑不解，甚至愤怒：出家人要木梳何用？这不明摆着拿人开涮吗？于是纷纷拂袖而去，最后只剩下三个应聘者：甲、乙和丙。

负责人交待：“以10日为限，届时向我汇报销售成果。”

一、从一个商业案例看为什么要倡导“探究式”学习？

10日到。负责人问甲：“卖出多少把？”答：“1把。”“怎么卖的？”甲讲述了历尽的辛苦，游说和尚应当买把梳子，无甚效果，还惨遭和尚的责骂，好在下山途中遇到一个小和尚一边晒太阳，一边使劲挠着头皮。甲灵机一动，递上木梳，小和尚用后满心欢喜，于是买下一把。

负责人问乙：“卖出多少把？”答：“10把。”“怎么卖的？”乙说他去了一座名山古寺，由于山高风大，进香者的头发都被吹乱了，他找到寺院的住持说：“蓬头垢面是对佛的不敬。应在每座庙的香案前放把木梳，供善男信女梳理鬓发。”住持采纳了他的建议。那山有十座庙，于是买下了10把木梳。

负责人问丙：“卖出多少把？”答：“1000把。”负责人惊问：“怎么卖的？”丙说他到一个颇具盛名、香火极旺的深山宝刹，朝圣者、施主络绎不绝。丙对住持说：“凡来进香参观者，多有一颗虔诚之心，宝刹应有所回赠，以做纪念，保佑其平安吉祥，鼓励其多做善事。我有一批木梳，您的书法超群，可刻上‘积善梳’三个字，便可做赠品。”住持大喜，立即买下1000把木梳。得到“积善梳”的施主与香客也很是高兴，一传十、十传百，朝圣者更多，香火更旺。

把木梳卖给和尚，听起来真有些匪夷所思，但不同的思维，不同的推销术，却有不同的结果。在别人认为不可能的地方开发出新的商机和市场来，那才是真正的营销高手。

可见，办法总是有的，关键在于你怎么去思考，这就是创新思维。这就是当今社会的核心竞争力。在科学技术研究中这种创新思维随时都要用到，可是我们现在的科学教学却缺乏创新思维的训练。例如科学实验教学是不是老师演示，让学生观察模仿的多（甚至许多学校的学生连模仿的机会都没有），学生动脑思考、设计、动手探究的少？这样能培养出创新思维吗？特别是标准答案，极不利于学生创新思维的培养。所以这次新课程要倡导以科学探究为代表的多种学习方式。科学探究

科学探究——原本是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据解释或解答问题的方式。在小学科学教育中指的是：基于探究的教学和以探究为本的学习。学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。这种活动包括观察、提出问题、从书籍和其他各种信息来源中查找自己所需要的知识，设置研究计划，通过实验、证据复习已经知道的知识，对问题进行回答、解决和验证，并与别人交流结果可见这实际上是学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，在学习科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，形成理性思维和解决问题能力的一种学习方式。

老师以探究为本的教学是在课堂上组织学生开展一个个探究的活动，在活动的过程中，教师给予一定的帮助和支持。教师的教是一种手段，不是目的，目的是引导学生学习科学知识、科学方法、解决问题的能力和学生的科学态度等。探究等于自己的意义建构

所以，我们提出：不是讲科学、念科学、看科学，而是要做科学，提倡“做”，在“做中学”知识。

——路培琦要求在实践中培养学生的创新精神。学生往往在动手实践时，迸发出创新的火花，在动手和动脑的配合中，体现出创造性。因此，我们要准备充足的教学器材，让学生有较多的时间和较大的空间参与实践活动，培养学生的想象力和创造力。案例;路培琦老师——《植物的果实》先布置学生把“你认为是果实的东西”带来，有个学生带来了胡萝卜，由此在课堂上引起“胡萝卜是不是果实”的激烈的争辩。路老师并不评判谁对谁错，而是帮助孩子们整理各自的理由。在争辩双方谁也说服不了谁的当口，引导学生一起观察大家都没有异议的“果实“——苹果和梨子，找找这两个颜色、形状、味道都不一样的“果实”有什么共同之处。在老师指导下，学生对苹果和梨子进行了“纵剖和横剖”。切开一看，苹果和梨子里都有种子。“啊，果实的特征原来不是能吃不能吃，而是里面有没有种子。”学生再用这个自己发现的“科学概念”研究他们带来的那些“认为是果实（包括胡萝卜）的东西”，关于胡萝卜的争议迎刃而解，孩子们的兴奋和得意之情简直无法形容。思考：1、如果学生带来了花生米，问题该怎么解决？2、如果学生带来了红薯和土豆这些普遍认为是“种子”的物品，问题该怎么解决？事实上科学探究的过程、方法很重要。让学生亲身经历科学探究的过程、方法可以实实在在地感悟到科学探究与创新并不神秘和高不可攀。案例：邓从新老师引导学生研究蜜蜂是不是翅膀震动发声。学生发现；蜜蜂不是翅膀震动发声！学生敢于质疑权威，选择方法、经历了条件的过程，体验了探究的乐趣。这时结果已经不重要了，仅就此过程就已经培养了学生科学探究的方法、创新精神解决问题的能力和实践能力。科学探究应该把重点放在以下4个方面：(1)通过探究满足学生好奇心和求知欲；(2)通过探究获得关于身边世界的理解；(3)通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，习得科学方法；(4)逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解(科学探究是人类与宇宙之间的对话，科学是人类对宇宙的解读)。二、从一个案例看究竟该怎样“面向全体学生”开放、探究一位老师上科学课——一颗大树的观察让全班学生到教室外自由观察大树，学生一出教室就到处玩，收不回来。后来花了很长时间把学生赶回教室，但快下课了。他问学生观察到什么样的大树，学生说：“没有大树”；“有很小的大树”。问：大树上都长什么样？有的学生说“高”、有的说“大”，具体树上有什么，除树叶外，有的说“有苹果”、“有梨”、“葡萄”，这是他们观察到的吗？课“面向了全体学生”，也“观察”、“探究”了，但效果呢？事实上学生不会天生就知道怎样探究的，老师必须要引导。树从上到下主要分为四部份:树叶、树枝、树干、树根树根树叶树干树枝除树根不容易发现外树叶、树枝、树干应该能观察到科学探究需要教师的引导，没有老师的引导，课堂会失控，无法实现教学目标。所以课标指出：“科学探究指在老师的指导、组织（有分组并分工，有计划，有安排，有方法指导、有步骤）和支持下让学生主动参与、动手动脑、积极体验”。科学探究还必须有目标，有要求，最后要按目标总结检验和评价。这样学生才能实实在在的学习到相关的知识。像观察树这种课，最好设计一张观察记录表：科学探究应该怎样进行？对于究竟怎样观察、记录，怎么比较各种树的异同并寻找特征，还应该有方法的引导。甚至对可能出现的安全注意事项都应该有防范，有预案。三、究竟是教知识重要还是训练科学方法重要？从一则寓言故事说起——一根鱼竿和一筐鱼（1）有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿和钓鱼的方法，于是他们分道扬镳了。得到鱼的人原地就用干柴生火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的肉香，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，终于有一天找到了大海，用他的鱼竿和钓鱼的方法钓鱼为生，后来结婚生子。这个故事告诉我们，授人以鱼不如授人以渔——科学方法和工具的获取比单纯的知识获取更重要！在科学技术迅猛发展信息产生及传输如此快速的今天，知识是学不完也学不赢的，而仅有知识是远远不够的。方法、先进的技术和工具才是学生未来谋生的本领！因为大量的知识不仅可以储存在很小的电子产品里、特殊材料上或网络中，而且搜索复制调用极为方便。所以新课标强调：“初步学会观察、调查、比较、分类、分析和得出结论等方法”，而且还增加了STEM。科学方法那么是不是有了科学知识和方法就具备了科学素养？科学方法系统模拟与仿真观察与实验比较与分类归纳与演绎分析与综合推理与实证抽象与具体两则故事1、一筐鱼和一根鱼竿（2）

有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿和钓鱼的方法。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地去钓鱼的地方，可当他还没有找到钓鱼的地方时，他的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人寰。一筐鱼和一根鱼竿（3）

又有两个饥饿的人，他们同样得到了长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去找寻大海。他俩每次只煮一条鱼，他们经过遥远的跋涉，来到了海边，从此，两人开始了捕鱼为生的日子，几年后，他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。一个简单的道理，却足以给人意味深长的生命启示。那就是：合作不仅是一种态度，而且还是一种智慧，合则两利，分则俱伤。这也是现代社会需求的基本素养之一。当今社会，哪有单挑能出重大成果的，需要的却是大兵团协同作战，每个人都应该与他人合作相处，才会有所作为。2、六尺巷：前清尚书张英复家书“千里修书只为墙，让他三尺有何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”于是，家人让了三尺，这件事感动了他的邻居，邻居也让出三尺，就成了“六尺巷”“退一步海阔天空”，这不就和谐共生吗？那合作精神怎么来培养？合作精神只能在合作互助的过程中才能得到体验与培养。如实验及探究活动中。这就是为什么新课程要提倡合作学习。四、合作学习怎样实施合作学习？1、合理分组（组间同质）根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组2、合理分工（组内异质）科学合理的分工，人人有事做，事事有人做3、建立有效的监、管、控机制。大家都享受合作成功的快乐，达到共同进步，共同成长的目的。A先生和B先生的故事文化程度相同的A先生和B先生同时受雇于一家超市，开始时大家都一样，从最底层干起。可不久A先生受到总经理的青睐，一再被提升，了到部门经理。B先生却像被人遗忘了一样，还在最底层混。终于有一天B先生忍无可忍，向总经理提出辞呈，并痛斥总经理用人不公平。总经理耐心地听着，他了解这个小伙子，工作肯吃苦，但似乎缺少了点什么，缺什么呢?……

他忽然有了个主意。“B先生”总经理说：“请您马上到集市上去，看看今天有什么卖的。”B先生去了，很快从集市回来说，刚才集市上只有一个农民拉了一车土豆卖。“一车大约有多少袋，多少斤?”总经理问。B先生又跑去，回来说有10袋。“价格多少?”B先生再次跑到集上。总经理望着跑得气喘吁吁的他说：“请休息一会吧，你可以看看A先生是怎么做的。”说完叫来A对他说：“A先生，请你马上到集市上去，看看今天有什么卖的。”A先生很快从集市回来了，汇报说，到现在为止只有一个农民在卖土豆，有10袋，价格适中，质量很好，他带回几个让总经理看。这个农民过一会儿还将弄几筐西红柿上市，据他看价格还公道，可以进一些货。这种价格的西红柿总经理可能会要，所以他不仅带回了几个西红柿作样品，而且还把那个农民也带来了，他现在正在外面等回话呢。

总经理看了一眼红了脸的B先生，说：“请他进来”。A先生由于比B先生观察询问得更加的仔细，也多想了好几步，于是在工作上取得了成功。这就是知识水平差不多的人，观察、分析、综合、思考等能力素养的不同！所以新课标把小学科学课程的总目标由2001年的“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识”改为“培养学生的科学素养”。那这种人与人之间的素养差异是怎么来的呢？

1、人要善于观察、学习、思考和总结，仅仅靠一味地苦干奋斗，不会思辨与不会变通，结果常常是原地踏步或低层次徘徊，明天仍重复昨天的故事。2、人与人的差距，更多体现在思想方法上，虽然初始时就差那么一点点，但日积月累就越拉越大。

3、成功的规则未必那么明显，需要悟性与洞察力，面对差距和挑战，培养学生的观察和思考能力，是当今社会要求的最基本的素养之一。

科学课堂，最重要的是学会思考！特别是理性思维，最终形成各种能力！不仅仅是技能不仅仅是知识不仅仅是情感五、究竟是以教知识还是培养能力为主？科学能力比科学知识更重要，虽然它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。但科学能力（包括观察、测量、推理、预测、实验、信息处理等技能，以及调整、反思、探寻新方案等策略方法等）是从事科学研究和解决社会实际问题以及个人成功的助推剂！

科学知识是科学能力形成的基础，科学知识在实验、观察、推理或预测等应用活动过程中，转化成能力。反过来科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”，这是一种良性循环。所以新课标要求在科学教学过程中，实验是培养学生观察和思考能力与习惯的绝佳途径。著名教育家杜威说：如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。正是这样，现在大学生无一技之长，出去很难适应工作。可是，我们现在许多学校却不做实验。有的学校还放放视频，有的甚至连视频都不放，特别是许多学校把实验室都拆了，这怎么培养学生能力？六、重视科学实验新课标指出“开展观察，实验活动，是小学生学习科学的主要学习方式，实验室是学生科学学习最重要的资源，也是主要的学习场所，它对学生科学素养的形成具有不可替代的作用。应加大经费投入，保证科学实验室建设的条件，配备满足科学教学要求的实验设备和器材，保证实验耗材和自制教学具的经费”。为什么要重视科学实验和实验室建设？任何科学原理、规律的确定都需要科学实验，离开了科学实验的验证都不能得到确切的结论，只能说有可能。科学实验可以认识科学本质：观察、证实、证伪。能激发学习兴趣，能培养学生的观察能力、思维能力和实验技能，培养创新精神和实践能力。“实验无论怎样强调都不会过分”

——诺贝尔奖得主李政道语科学实验也是体现教师专业的有效途径教师的特长（绝活）往往体现在科学实验的设计和效果上，实际上也体现了科学老师的实验能力。目前科学教师许多都是非科班转行的，专业化程度不高，没有自己独特的教学风格。专业化技能跟外科医生或飞行员不在一个层次。讨论：化工厂该建哪里？科学的真谛不仅仅是科学概念和科学方法，还应该包括尊重生命、爱护自然的科学伦理。关心人类社会

价值观就是教育学生如何对待自己、对待他人以及对待社会、国家和世界。七、科学伦理和价值观

这番警世之言告诉了我们什么？

一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……”俗话说，天不怕地不怕，就怕流氓有文化。要不那些高科技犯罪是怎么产生的？诚然，我们要把精力放在研究教与学的方法、技巧、策略上，但同时，我们是否想到孩子们的未来？对于他们的天性，他们的情感世界，他们的人文修养，我们关注了多少？这是每一个教育工作者要思考的问题。

真理总是简单而深刻。如果我们不能让人性的光辉在孩子们身上闪耀，那么整个世界的未来将是一片灰暗！分苹果的故事

一个人一生中最早受到的教育来自家庭，来自母亲对孩子的早期教育。美国一位著名心理学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出50位成功人士，他们都在各自的行业中获得了卓越的成就，同时又选出50位有犯罪纪录的人，分别去信给他们，请他们谈谈母亲对他们的影响。有两封回信给他的印象最深。一封来自白宫一位著名人士，一封来自监狱一位服刑的犯人。他们谈的都是同一件事：小时候母亲给他们分苹果。那位来自监狱的犯人在信中这样写道：小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红的，大小各不同。我一眼就看见中间的一个又红又大，十分喜欢，非常想要。这时，妈妈把苹果放在桌上，问我和弟弟：你们想要哪个？我刚想说想要最大最红的一个，这时弟弟抢先说出我想说的话。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。于是，我灵机一动，改口说：“妈妈，我想要那个最小的，把大的留给弟弟吧。”

妈妈听了，非常高兴，在我的脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。我得到了我想要的东西，从此，我学会了说谎。以后，我又学会了打架、偷、抢，为了得到想要得到的东西，我不择手段。直到现在，我被送进监狱。那位来自白宫的著名人士是这样写的：小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红的，大小各不同。我和弟弟们都争着要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说：“这个苹果最大最红最好吃，谁都想要得到它。很好，现在，让我们来做个比赛，我把门前的草坪分成三块，你们三人一人一块，负责修剪好，谁干得最快最好，谁就有权得到它！”

我们三人比赛除草，结果，我赢了那个最大的苹果。

我非常感谢母亲，她让我明白一个最简单也最重要的道理：想要得到最好的，就必须努力争第一。她一直都是这样教育我们，也是这样做的。在我们家里，你想要什么好东西要通过比赛来赢得，这很公平，你想要什么，想要多少，就必须为此付出多少努力和代价！君子爱财取之有道！诚实、诚信、公平、公正、勤奋、努力是做人的基本品质！这就是正确价值观的树立！推动摇篮的手，就是推动世界的手。父母是孩子的第一任教师，你可以教他说第一句谎话，也可以教他做一个诚实的永远努力争第一的人。同样，教师也在树人，也要公平公正，教育学生诚实、上进。通过以上系列故事反思科学教育与人文教育的关系

八、科学课上能不能科学至上而忽视人文？

人文与天文相对。

人文有两个基本的含义：一是指人文学科，二是指人文精神。

人文，不但直接关系到人性，关系到做人；而且深刻影响着灵性，影响着创造性，影响着做事。科学与人文如同“一个硬币的两面”

只懂科学而不懂人文，是一个不完善的人；而只懂人文不懂科学则是一个空心人。

科学课从表面看，讲的都是枯燥无味的知识，其实包罗着诸多的人文思想。在探索自然奥妙的活动中，善待自然、珍爱生命等人文素养都无形的渗透其中，与人交往、合作交流的人生哲理也充溢其间、爱国主义等情感教育也处处体现。人文教育特别要注重让学生在实际活动中去亲身体验，用心领悟那些高尚、高雅的情感

真切的情感产生于真实的生活。如果学生在实际生活中不能去实践他们的人文情怀，那么他们从书本上或艺术作品中所学到的人文知识，所形成的生活态度，将是肤浅的，脆弱和缺乏根基的。

严格说来生活中任何活动都含有人文因素，都可以看作是做人的过程，所以，做人的锻炼可以从点点滴滴的小事——比如洒水扫地做起。当然，仅仅是洒水扫地并不必然能培养出自觉、高尚、高雅的人文精神，平常事还要看怎么做。教育者要引导学生在平常事中养成不平常的良好习惯，从平常事中体验到不平常的人文精神。

特别需要注意的是，学校中的人际是人文环境中最重要的方面，对学生人文素养的成长发挥着关键性的作用。而每个学生本人都是人际关系环境的重要创造者。教育者应努力引导学生并和学生一起创造一种宽松、平等、和谐、友爱、合作的人际环境。这就要求教师在教知识的过程中结合科学方法、科学态度情感价值观的教育，以充分实现科学课程的育人文功能。人文精神的培养不能仅仅依靠简单的说教，必须通过学生亲身参与一些有意义的活动，使其得到亲身体验。九、什么是体验性目标？怎样理解和处理学生的亲身体验？什么是认知目标？什么是体验性目标？四维目标：科学概念目标科学探究目标科学态度目标科学技术工程环境四维目标怎么体验？科学探究科学知识科学态度t科学技术工程环境t

拿破仑的故事:当年拿破仑被敌兵追到无路可逃时，钻进了一个毛皮商的羊皮堆里，敌兵一阵刺刀乱刺之后没有找到拿破仑就离开了，拿破仑的救兵到了，他从羊皮堆里爬出来。这时毛皮商问拿破仑感觉怎么样？拿破仑当场勃然大怒，命令士兵把这个口无遮拦的商人推过去面壁枪毙，当一阵枪栓响过时，商人害怕甚至是懊悔、恐惧至极。可是拿破仑没有真正枪毙他，而是停下来，问：你现在知道是什么感觉了吧？也就是说对死亡的感觉只有临死之际，才能找到真正的感觉。

人的感受必须触及到心灵才能体会深刻。现在我们回过头来看我们的教学，往往在用不科学的方法教科学，用不道德的方法教道德。特别是对过程方法，情感、态度、价值观等体验性目标，很少有老师真正的重视，甚至许多老师说不清楚什么是体验性目标。这怎么去实现这些目标？难道科学学习就不需要亲身体验？请问：你不亲自体验体会，怎么学会骑车、游泳、走钢丝？百闻不如一见。听来的容易忘记，见过的容易记住，亲自动手亲身体验过的容易学会。要知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝——毛泽东同样，展示月相变化的图是一回事，让孩子连续观察并记录28天左右的月相是另一回事，后者给予儿童的更多也更重要：坚持性、客观性、认真、严谨……汤普森夫人

一天，她站在五年级的学生们面前，说了个谎。她看着她的学生，说她会平等地爱班里的每一位同学。

但这是不可能的，那是因为坐在前排的一个小男孩，他叫泰迪•斯托达德。

汤普森夫人发现，泰迪根本无法与其他孩子们玩到一起去。他的衣服很邋遢，身上也不整洁，而且不怎么受大家欢迎。汤普森夫人很喜欢在他的卷子上用红笔画一个个红叉。过了不久，汤普森夫人教课的学校要求老师对每个孩子过去的记录进行审阅，她把泰迪的档案放到了最后一个才看。然而，当她看泰迪档案的时候吃了一惊

泰迪一年级的老师写道：

“泰迪是个聪明的孩子，永远面带笑容。作业写得很整洁、很有礼貌，他给周围的人带来了欢乐。”

二年级的老师写道：“泰迪是个优秀的学生，深受同学的喜欢，但是他很苦恼，因为他妈妈的病已到了晚期，家里生活困难。”

三年级的老师写道：“母亲的去世对他是个沉重的打击。他试图尽最大努力，但他的父亲责任感不强，如果不采取一些措施，他的家庭会对他产生不利影响。”

四年级的老师写道：“泰迪性格孤僻，对学习不感兴趣。他没有什么朋友，有时会在课堂上睡觉。”

此时，汤普森夫人才意识到问题的所在，她为自己的行为感到羞愧。

圣诞节到了，当学生们送给她圣诞礼物。学生们的礼物是用明亮的彩纸包好，上面扎着美丽的丝带，唯独泰迪的不是。

他的礼物是用厚厚的牛皮纸袋包裹，那纸是从杂货袋上扯下的。汤普森夫人费了很大劲才打开这个礼物。

那是一只水晶石手链，上面有颗水晶石已经丢失了，还有一瓶只有四分之一的香水。一些孩子开始发笑，她制止了他们。

她大声夸赞这只手链多漂亮啊，并把它戴在手上，还在手腕上擦了些香水。那天放学后，泰迪•斯托达德说了一句话才走：“汤普森夫人，今天你身上味道就像我妈妈以前一样。”

孩子们走后，她哭了至少一个小时。就从那一天起，她不再研究怎样教阅读、写作和算术，而是研究怎样教育孩子们。

汤普森夫人开始特别关注泰迪。与她一起学习时，他的大脑便显得灵活起来，她越鼓励他，他的反应就越快。

到了这年年末，泰迪已成为班上最聪明的孩子，尽管她说过:不让学生给老师送礼。

一年后，汤普森夫人在门缝下发现一张纸条，是泰迪写的，他告诉她，她是他一生中遇到最棒的老师。

又过了六年，汤普森老师又收到泰迪的另一张纸条。他说，自己已经高中毕业，成绩排在全班第三名，她仍是他一生遇到的最棒的老师。

多年后，汤普森老师收到一封信，这次泰迪说，当初拿到学士学位后，他决定继续留在学校深造，他还说，汤普森夫人仍是自己一生中遇到的最好的老师。

但如今信上的落款变得长了些：医学博士西奥多•F•斯托达德。

”。

那年春天，泰迪又来了一封信，说他马上要结婚了，他不知道汤普森夫人是否愿意参加他的婚礼，并坐在新郎母亲的座位上。

当然，汤普森夫人去了。她戴着那只丢了颗水晶石的手链，还专门喷了泰迪母亲用过的那种香水。

师生俩互相拥抱，斯托达德博士轻声在汤普森夫人的耳畔说：

“谢谢你，汤普森夫人，非常感谢你让我知道自己可以有所作为。”

汤普森夫人眼含热泪，低声说：

“泰迪，你全搞错了，是你教会了我，直到遇见你，我才知道如何做老师。

请手下留情

一次，上数学课，他走神了，结果数学老师用一段小粉笔砸在他的脸上，并说你把班级的脸都丢尽了。从此，崔永元数学成绩一落千丈，患上了数学恐惧症。崔永元呼吁：“我请求各位师长手下留情，您不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。”（见崔永元《不过如此》）我想，作为教师，我们确实应该从中品味出其沉重的期盼。西安市未央区第一实验小学生戴绿领巾惹争议评论称比抽教鞭更加恶毒使学生有耻辱感，跟游街示众有什么区别？十、科学教育中不能忽视科学情感与态度科学知识虽然是乐观的，但是科学研究和教学的人是生活在人类社会中的，人是有情感的，人类社会也是靠情感和相关的规则交流和维系的。所以科学教育不能离开情感（好奇心、兴趣、求知探究欲望、勇于创新精神等）和严谨认真、实事求是、精益求精等科学态度的教育，尤其不能不关心关注人类社会的（如环境、能源、食品、健康等）重大社会问题。《寂静的春天》

R.卡逊著RachelCarson1962

一、明天的寓言；二、忍耐的义务；三、死神的特效药；四、地表水和地下海；五、土壤的王国；六、地球的绿色斗篷；七、不必要的大破坏；八、再也没有鸟儿歌唱；九、死亡的河流；十、自天而降的灾难；十一、超过了波尔基业家族的梦想；十二、人类的代价；十三、通过一扇狭小的窗户；十四、每四个中有一个；十五、大自然在反抗；十六、崩溃声隆隆；十七、另外的道路

科学教育要联系社会生活实际、关注最大的社会问题，尤其要关心人类的生存与发展，关心我们自己和身边人的幸福。这是亚欧两洲的森林覆盖地图：最深的绿色表示覆盖率在75%-100%；次深的绿色是50-75%；浅绿是25-50%；灰色表示覆盖率低于25%；粉色表示树木正在减少十一、科学技术与环境保护现在我们拉近一点，看看中国和周边国界线和四川盆地周边仅剩一点微弱的绿色屏障看看华北华东地区北京附近这是日本这是韩国这是中国，大片黄土我们的土地我国北方卫星图近景图我们的城市我们的河流我们的森林我们的天空这样下去人类怎么生存？视频看完这组图有什么感想？宁夏中卫市瑞泰化工有限公司,排放的污水存在戈壁滩上宁夏石嘴山吴忠污染的天空从《增长的极限》——《人类的素质》1972年罗马俱乐部《增长的极限》无止境的索取或毁灭性开采会造成资源枯竭，最终超过地球承受的限度。1974年罗马俱乐部《人类的素质》唯一的办法是提高人类的素质

科学是把双刃剑，用得好对人类有利，用得不好不尊重自然规律，大自然将对人类进行报复与惩罚，给人类带来困惑、危机甚至灾难。科学技术教育和人文教育，两者缺一不可。在人类社会的发展中，科学技术是桨，人文精神是帆，共同推动人类社会的发展。甚至有时人文比科学更重要。因为科学掌握在不同的人手里，就会有不同应用目的。在每一项与科技相关的灾难中，都有人文精神和科学精神这两者在相互作用；它们的关系给人类世界带来各种各样或大或小的社会效应，甚至关系到人类的生死存亡（例如战争、核冬天、能源危机、食品安全、生态环境、STS等），所以，为了人类的生存，必须把培养学生的人文精神作为教学的重要内容。十二、科学教育要渗透“三生”教育理念1、在价值趋向上教育应关注人的生命、生存、生活。关注人的生命质量和生活幸福是教育的核心。“如何而生”→“为何而生”；“生得何”→“死得怎样”人都希望生得幸福。请问：老师们，您可幸福？只有用老师的幸福才能去营造学生的幸福！

要教育学生知道感恩：感谢孕育和维系了众多生命的自然界，敬畏自然，敬畏生命；形成认识自然、热爱自然、保护自然环境等正确的自然观和自然科学观，不迷信。感谢父母给与生命并养育了自己；爱惜自己和他人的生命，不能随意轻身。热爱生活。运用所学的科学知识提高生活水平和生存质量。感谢社会，感谢身边关心、爱护和帮助过自己的所有人。运用所学的科学知识服务社会，造福人类。2、在教育方法上应以人为本，尊重学生，以学生为主体。融学校、社会、家庭、个人于一体，让学生感悟生命及对生命的价值判断与选择，以形成积极的生命意识，把握生命的价值，拓展生命的精神空间，焕发机会并加以恰当导引，让他在绽放出生命活力。3、在教育内容上让学生真正懂得生命的唯一性、不可代替性、生命的具体性和生命的基础性。经过5.12和4.20地震、叠溪山体垮塌灾害和北方雪灾、沙尘暴之后的灾害多