2023年中学地理教学设计范文

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年中学地理教学设计范文收拾中学地理教学设计范文

篇一：中学地理教学设计

一、整体性原则

地理教学设计把教学过程视为一个由诸要素构成的系统，强调在遵循系统理论的基础上应用系统主意，即需要用系统思想和主意对参加教学过程的各个要素及其相关关系做出分析、判断、操作和评价。这里的系统主意是指教学设计从教什么入手，对教学大纲或课程标准、教科书和学生实际情况举行分析，然后从怎样教思索，决定详细的教学目标和教学内容，选用恰当、经济、实用的媒体，制定行之有效的教学策略，并根据反馈信息并对设计实施的效果做出合理评价，在此基础上调节教学设计的各个环节。即地理教学的详细设计必须在通盘考虑的基础上展开，而且尽可能将参加教学的各个环节考虑周全，以期获得最佳的教学效果。在实际的地理教学设计过程中，教学目标、内容、主意、媒体等之间互相联系、互相制约的关系，要求教学设计要围绕目标的实现展开其他环节设计，保证目标、内容、策略、过程一致性，发挥各要素的整体效应。

二、可操作性原则

教学目标的设计，教学主意的挑选、教学形式的组织、教学活动的安顿等不能仅从理论上的最优化出发，而应考虑到教师的自身的教学特点、能力水平、专业层次等其他的因素。例如，在教学媒体设计过程中，更多的是考虑小学的教学水平、实施媒体的条件和环境和课程资源的可利用性，而非容易的挑选理论的最好。

教学设计的可操作性还应体现在教学设计的详细性上。教学设计必须围绕学生学什么、学到什么程度、通过何种手段训练地理技能和能力、如何达到思想教诲的目的、怎样检测学习效果等一系列详细问题必须详细考虑和设计。对教学策略的设计也是如此：教师需要考虑教学主意的挑选、教学活动的详细安顿、教学顺序的决定、教学形式的组织等，甚至还要考虑教学失败的补救的主意和措施。在地理教学设计过程中，对详细的问题考虑的越是详细、全面和详细，失误就越少，但详细并非面面俱到。教学设计实施的可行性和可操作性应该贯通教学设计的一直。需要说明的是，教学设计要给教师课堂上发明性地实施教学留有发挥的余地和空间。

三、科学性原则

地理教学设计的科学性主要体现在最大程度上挣脱了凭借主观经验举行教学设计的倾向，异常是其充足考虑了学习或者教学的背景及其导向，在教学和背景之间举行适当的调节。异常是其注重对学习者本身的细致且全面的分析，减少了教学过程弥漫盲目性和随意性。在地理教学设计中，学习需要的分析指出了学习者学习的目前情况与所期待达到的情况之间的差距。学习需要的分析目的在于找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距，发现教学中存在的问题，寻找主要的缘故，为教学设计计划的决策供养科学的根据。在地理教学设计的过程中，需要明确的判断学习需要是哪样的一种类型，详细的表现在那些详细的方面。如：学习者是否达到教学目标的要求；教师所采用的教学策略是否有效、学习内容的难易程度如何等。学习内容的分析是对学习者起点能力转化为尽头能力所需要的从属知识、技能和态度等举行详细阐述的过程。在此过程中，教师需要根据课程标准和教材决定学习内容的类型、学习内容的范围和深度，揭示学习内容中各项知识与技能的互相关系。倘若缺乏对教学过程各个要素的分析，只凭借主观意志举行安顿，则无法设计出科学的计划。这样必然给教学带来失误，给学习带来艰难，使教学过程弥漫盲目性和随意性。

四、展开性原则

地理教学设计过程的展开性是指教学的内容、过程、形式、主意、手段、时空、评价等方面的设计还需要采取展开式的策略，创设民主、和睦的课堂氛围，充足调动学生学习的积极性，使他们运用多种感官，从多角度、多方位主动的发明性的获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和睦发展。如：教学内容的展开，养育学生创新素质，有利于信息的传递；教学过程的展开，创设动态发展适时变化的教学流程；教学形式的展开，采取小班、合作、对话等的教学形式；教学时空的展开，致力于让学生主动的参加教学活动；教学评价的展开，采取师评、生评、差异性评价等结合的策略。因此，在地理教学设计过程中，不要把教学过程设计为一成不变的纲要和条目，而是应在展开的理念下，给教师和学生都留出相对的空间和余地。

五、发展性原则

教学设计的动态性是指在地理教学设计和实施过程中，对教学设计的动态检测和设计成绩的评价反馈完美的过程。一个合理有效的教学设计要经过多次反复修改、综合考虑、全面平衡的过程。比如，偶尔最初的考虑不够全面周密，随着设计的深入发现前面设计的不足和缺憾，这就需要举行修正，并提出下一步设计新的设想。在地理教学设计的过程中，应考虑到已经出现或将会出现的各种情况，并设计动态的反馈信息体系。

教学设计本身的动态发展决定了地理教学设计也是一个日益完美的过程，因此，地理教学设计应时时抓住教学设计的新理论；紧紧控制时代的脉搏；时刻贯通地理教学的新理念。

固然，教学设计本身是在动态发展中不断完美，教学设计的科学性原则、灵巧性原则、艺术性原则等，兴许会在某些特定的环境和要求下成为主导原则。因此，不论是教学设计的理论学习还是教学设计的实施，都需要从不同角度，用动态的思维来评价教学设计。

篇二：中学地理教学设计

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一、整体性原则

地理教学设计把教学过程视为一个由诸要素构成的系统，强调在遵循系统理论的基础上应用系统主意，即需要用系统思想和主意对参加教学过程的各个要素及其相关关系做出分析、判断、操作和评价。这里的系统主意是指教学设计从教什么入手，对教学大纲或课程标准、教科书和学生实际情况举行分析，然后从怎样教思索，决定详细的教学目标和教学内容，选用恰当、经济、实用的媒体，制定行之有效的教学策略，并根据反馈信息并对设计实施的效果做出合理评价，在此基础上调节教学设计的各个环节。即地理教学的详细设计必须在通盘考虑的基础上展开，而且尽可能将参加教学的各个环节考虑周全，以期获得最佳的教学效果。在实际的地理教学设计过程中，教学目标、内容、主意、媒体等之间互相联系、互相制约的关系，要求教学设计要围绕目标的实现展开其他环节设计，保证目标、内容、策略、过程一致性，发挥各要素的整体效应。

二、可操作性原则

教学目标的设计，教学主意的挑选、教学形式的组织、教学活动的安顿等不能仅从理论上的最优化出发，而应考虑到教师的'自身的教学特点、能力水平、专业层次等其他的因素。例如，在教学媒体设计过程中，更多的是考虑小学的教学水平、实施媒体的条件和环境和课程资源的可利用性，而非容易的挑选理论的最好。

教学设计的可操作性还应体现在教学设计的详细性上。教学设计必须围绕学生学什么、学到什么程度、通过何种手段训练地理技能和能力、如何达到思想教诲的目的、怎样检测学习效果等一系列详细问题必须详细考虑和设计。对教学策略的设计也是如此：教师需要考虑教学主意的挑选、教学活动的详细安顿、教学顺序的决定、教学形式的组织等，甚至还要考虑教学失败的补救的主意和措施。在地理教学设计过程中，对详细的问题考虑的越是详细、全面和详细，失误就越少，但详细并非面面俱到。教学设计实施的可行性和可操作性应该贯通教学设计的一直。需要说明的是，教学设计要给教师课堂上发明性地实施教学留有发挥的余地和空间。

三、科学性原则

地理教学设计的科学性主要体现在最大程度上挣脱了凭借主观经验举行教学设计的倾向，异常是其充足考虑了学习或者教学的背景及其导向，在教学和背景之间举行适当的调节。异常是其注重对学习者本身的细致且全面的分析，减少了教学过程弥漫盲目性和随意性。在地理教学设计中，学习需要的分析指出了学习者学习的目前情况与所期待达到的情况之间的差距。学习需要的分析目的在于找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距，发现教学中存在的问题，寻找主要的缘故，为教学设计计划的决策供养科学的根据。在地理教学设计的过程中，需要明确的判断学习需要是哪样的一种类型，详细的表现在那些详细的方面。如：学习者是否达到教学目标的要求；教师所采用的教学策略是否有效、学习内容的难易程度如何等。学习内容的分析是对学习者起点能力转化为尽头能力所需要的从属知识、技能和态度等举行详细阐述的过程。在此过程中，教师需要根据课程标准和教材决定学习内容的类型、学习内容的范围和深度，揭示学习内容中各项知识与技能的互相关系。倘若缺乏对教学过程各个要素的分析，只凭借主观意志举行安顿，则无法设计出科学的计划。这样必然给教学带来失误，给学习带来艰难，使教学过程弥漫盲目性和随意性。

四、展开性原则

地理教学设计过程的展开性是指教学的内容、过程、形式、主意、手段、时空、评价等方面的设计还需要采取展开式的策略，创设民主、和睦的课堂氛围，充足调动学生学习的积极性，使他们运用多种感官，从多角度、多方位主动的发明性的获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和睦发展。如：教学内容的展开，养育学生创新素质，有利于信息的传递；教学过程的展开，创设动态发展适时变化的教学流程；教学形式的展开，采取小班、合作、对话等的教学形式；教学时空的展开，致力于让学生主动的参加教学活动；教学评价的展开，采取师评、生评、差异性评价等结合的策略。因此，在地理教学设计过程中，不要把教学过程设计为一成不变的纲要和条目，而是应在展开的理念下，给教师和学生都留出相对的空间和余地。

五、发展性原则

教学设计的动态性是指在地理教学设计和实施过程中，对教学设计的动态检测和设计成绩的评价反馈完美的过程。一个合理有效的教学设计要经过多次反复修改、综合考虑、全面平衡的过程。比如，偶尔最初的考虑不够全面周密，随着设计的深入发现前面设计的不足和缺憾，这就需要举行修正，并提出下一步设计新的设想。在地理教学设计的过程中，应考虑到已经出现或将会出现的各种情况，并设计动态的反馈信息体系。

教学设计本身的动态发展决