2023年合作学习的教学反思

2023年合作学习的教学反思合作学习的教学反思1

昨天城关中学、铜井中学和代庄中学的九年级老师们在各自学校领导的带领下来我们学校研讨学习小组合作学习的状况，教研室徐主任一同前来（他已是第五次来我校赐予工作指导）。

根据学校支配，我在我班上了一节习题处理课，每次外校老师来听课，我最担忧的都是千万别给学校丢脸，假如是本校老师听课，就想别对不住老师们，可自从实行小组合作学习以来，硬是没上出一节满足课，没找到以前的感觉，一节课下来总觉得不足、缺憾的东西太多。

针对昨天的课，与以前相比，自己有底得多，能明确什么地方该点拨，能较为刚好地评价，这也许得益于近段时间向其他老师的学习。学生也不像以前扭捏不舒适，学问性的东西比较明晰，信任学生能有所收获，谈到收获，对于老老师的我来说，最为缺憾的是不能刚好敏捷应对课堂上学生出现的问题，最终一个阶段我问了6组的1号同学让他谈收获，我绝没想到他会不说话，的确不应当、以前也不行能出现这种状况，我只能习惯性的找了另一组的同学来谈一下，当时心情的确受了肯定的影响。课后我仍在回想究竟怎么了，他不知该说什么的话，我完全可以问他们组重点解决的问题，他全会了的话不就是他的收获吗？今日我找他谈了话，问起昨天的状况，他告知我想总结的好一点，可越想越不知怎么说，太惊慌了，可爱的孩子，太缺乏熬炼了。我这做班主任的.真不合格。前一段就说同样的老师、同样的内容在不同的班级效果不一样，班主任有责任（刘立霞老师的课在4班和1班的差距），现在又出现这种状况，我更感到有压力，的确觉得须要学习、须要改进的地方还有许多，应不断努力，至少应对得起家长们、孩子们。

合作学习的教学反思2

调整小组学生的搭配；将一个大的学习任务分解成几个小的详细的思索学习步骤；以对集体的评价为主

合作学习中发觉学生存在以下问题：

1、探讨时抓不住关键问题

2、有的小组人人都争着发言没有人情愿倾听别人的想法；有的小组死气沉沉，谁都不想说；

3、有的小组只有某一个学习好的学生发表看法，一言堂，其他人不敢提出自己的见解。

4、有的.学习困难的学生自己不思索之等着听别人的探讨结果。

5、接到一个须要探讨合作的学习任务，学生不会实行有效的策略，分解任务。他们只是漫无边际的东一句西一句。

应对的策略：

1、调整小组学生的搭配，学习中等生和学习特长生搭配在一组中，学习较困难但是还敢于发表自己间接的学生也可以搭配在期中，一个组基本上是一个学习特长生两个中等学生一个学习较困难的学生。学习特别困难的学生三、四人组成一组，这一组老师在探讨时参加进去，以老师的启发指导为主。其他小组则是学习特长得学生担当小组长带领大家探讨合作学习。

2、帮助学生将一个大的学习任务分解成几个小的详细的思索学习步骤，以这几个小的问题来引领学生思索探究。

3、对合作学习的评价也很重要，以对集体的评价为主，使学生慢慢形成“集体好我才好，集体棒我才棒”地相识，会有效的帮助学生形成良好的合作意识。

合作学习的教学反思3

自从听了县教化局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这段时间始终在思索班级的小组建设的问题。经过一段时间的思索以及与任守昌老师的探讨，我初步准备在班内实行以下几点小组管理的细则：

一、本着“事事有人做，人人事做“的原则，由各个学习小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特色作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监督。

二、为调动各小组成员的学习主动性，让每一个学生都参加到小组合作学习中去。每个小组都必需树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员掉队。要将课堂展示的机会匀称地分到每个小组，在学生回答问题、黑板展示中，能做到讲解清析，能很好地回答老师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清晰，充溢自信者，A类学生每展示一次加1分;B类学生每胜利展示一加2分；C类学生每胜利展示一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分状况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长肯定要做到仔细、公允、公正记录每一个成员的得分状况。并于每周五的最终一节汇总到班主任。

三、在上课过程中老师须要小组合作学习的题目，各小组长肯定要仔细组织本组成员仔细的完成。在合作学习过程中，对于问题答案的形成，应当充分调动小组的每个成员的主动性，特殊激励B类和C类学生参加到合作学习中去。在形成答案的过程中要先听取这两类学生的看法，假如他们的.答案合理就应当接受并对该成员进行激励，其它成员可以采纳鼓掌或口头赞扬的方式对其激励；同时为该生记相应的得得分。

四、以这两周为起点，将八年级上学期的期未成果作为参照，在本次期中考试中，学生个人在班内每进步一个名次，A类学生得3分；B类学生记2分；C类学生得1分。各学习小组内，成果能进入年级前10名的学生加5分/生；11——20名的学生加3分/生；21——40名的学生加1分/生。

五、针对组内成员学习不主动，合作不主动，像上课随意说话，吃东西、睡觉，看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪状况，依据实际，一并给相应小组扣相应的分数。

合作学习的教学反思4

一、合理安排小组成员

小组成员要以异质就近来组合，异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可削减学生相互沟通中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为相宜。

异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组探讨和分组争论。一般状况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有肯定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，老师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的学问辅导和技能训练。起先实施时，老师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，支配恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采纳轮换制产生，使小组的每个成员都有熬炼的机会。

异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思索问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，老师常常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行探讨，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地视察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形态等。老师还可支配“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人打算的基础上进行集体加工，课堂上采纳小组推选代表演讲、老师指定发言或学生自由发言等形式进行沟通。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的爱好。

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，老师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组沟通的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创建性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，老师可以依据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形态的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形态，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点供应了直观和体验。又如，教学《沁园春·雪》时，老师运用激扬的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在远眺北方雪景的毛泽东，依据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都根据自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间沟通，精确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最终一课》时，老师可要求学习小组围绕“谁是小说的主子公”绽开探讨和沟通。小组活动时，老师应激励学生大胆发言，还应仔细视察各小组的学习活动状况，主动启发和引导学生之间的互动，努力培育学生的学习实力和合作意识。老师要有意识地组织小组学习成果的沟通，比如，实行查字典竞赛、成语接龙竞赛、诗歌朗诵竞赛、讲故事竞赛和问题抢答竞赛等，以增加小组成员间的合作实力。老师在课堂上要刚好评价各小组的团体成果，并将其作为小组成员个人成果的组成部分。

老师还应留意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。老师既要激励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并刚好依据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

二、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展探讨、探究，最终找到规律、获得方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是老师的得力助手，是联系老师与全班学生的纽带。因此选好组长，干脆关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有肯定的号召力、责任心、协调实力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有熬炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责探讨过程中的组织和裁判，检查本组同学对所探讨问题的驾驭状况；记录员主要记录整理探讨过程中小组成员发言，要求组织实力强，下笔快的同学担当；汇报员主要负责汇报小组中的探讨结果，要求语言表达实力强的同学担当；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担当。组内分工落实后，老师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担当的角色可依据教学状况定期作适当的调整或轮换，以增加学生的责任感和学习的主动性。

三、做好各个小组的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参加学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到胜利的喜悦。因此培训学生的合作实力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要仔细思索，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探究、发觉，清晰的用语言表达出来，在组内沟通；二是学会仔细倾听别人看法的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的学问、方法，养成一人发言，组内其他成

员仔细倾听的好习惯；三是学会质疑、反对，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴沟通沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。

四、细心把握小组合作学习的时机

小组合作学习中，老师的主导作用不行忽视。学生的合作是否有效，同老师的参加与指导是分不开的，老师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此老师在教学中要细心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思索与探讨后的发觉与困惑时，对同一问题有不同见解，看法产生分歧时设计合作，有利于学生相互沟通、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体才智的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验胜利的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时提倡学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。老师在打算课时，首先应当对可能出现的困难或意外有充分的思想打算，不怕出现混乱的局面；其次，老师面对教学意外时，必需冷静从容，刚好引导，依据学生的生理心理特点，实行形式多样的引导措施。比如：教学《羚羊木雕》时，许多学生在探讨时都认为父母重财轻义，我们可以这样启发：“羚羊木雕在父母的眼里仅仅是因为它的'价钱吗？”学生思索探讨后觉得，羚羊木雕是父亲从遥远的非洲带回来的，蕴含着父母的爱，哪能轻易送人呢？从而把学习引向深化。因而我们要驾驭介入的时机，使合作学习有序有实效。

五、运用合理评价

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报沟通，但小组汇报员一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组看法，而是代表个人看法。老师对小组汇报的评价也经常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。明显，学生的不正确的发言方式是由老师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽视了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽视了对学习过程与方法的评价。老师很少对学生的学习看法、学习习惯、参加程度、创新意识以及实践实力等进行评价，特殊是很少关注那些平常性格内向、缄默寡言的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参加合作学习的主动性、主动性，更不行能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

老师的评价对激励学生参加活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用，因此老师的评价肯定要有激励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。老师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生的合作看法、合作方法、参加程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人刚好赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。小组合作学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必需“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体探讨活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参加度，达成小组探讨结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要视察视角；个人对分担当务的看法，执行及完成状况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对问题探讨的贡献（是否有创新），个人达成探讨结果的方式以及对集体探讨结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。我们应当多用此类的评价：“你们小组……真是充溢活力的团队！”“第几小组探讨时没讲一句废话，真是不简单，真是一支高效率的团队。”……总之，合理的评价不仅能培育学生团结协作的精神，而且能极大地激发学生合作学习的主动性，在思维的迸溅中产生思想的火花。

学生间的竞争冲突也日益凸显。在学生阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必需的心理品质，也是老师塑造良好的学生班集体所必需加以培育和训练的；是学生团体发展性心理教化的重要内容。学生们通过合作学习学会合作，这样的过程有助于培育学生合作的精神，团队的意识和集体的观念；有助于培育学生的竞争意识与竞争实力；有助于因材施教，弥补一个老师难以面对众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。对学生来说能够培育学生的社会合作实力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学习效率，提高他们的学习成果。因此，老师在教学中要主动提倡实施动手实践、自主探究与合作沟通的学习方式。那么如何发挥小组学习的作用呢？

一、合理安排小组成员

小组成员要以异质就近来组合，异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可削减学生相互沟通中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为相宜。

异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组探讨和分组争论。一般状况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有肯定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，老师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的学问辅导和技能训练。起先实施时，老师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，支配恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采纳轮换制产生，使小组的每个成员都有熬炼的机会。

异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思索问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，老师常常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行探讨，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地视察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形态等。老师还可支配“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人打算的基础上进行集体加工，课堂上采纳小组推选代表演讲、老师指定发言或学生自由发言等形式进行沟通。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的爱好。

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，老师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组沟通的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创建性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，老师可以依据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形态的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形态，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点供应了直观和体验。又如，教学《沁园春·雪》时，老师运用激扬的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在远眺北方雪景的毛泽东，依据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都根据自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间沟通，精确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最终一课》时，老师可要求学习小组围绕“谁是小说的主子公”绽开探讨和沟通。小组活动时，老师应激励学生大胆发言，还应仔细视察各小组的学习活动状况，主动启发和引导学生之间的互动，努力培育学生的学习实力和合作意识。老师要有意识地组织小组学习成果的沟通，比如，实行查字典竞赛、成语接龙竞赛、诗歌朗诵竞赛、讲故事竞赛和问题抢答竞赛等，以增加小组成员间的合作实力。老师在课堂上要刚好评价各小组的团体成果，并将其作为小组成员个人成果的组成部分。

老师还应留意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。老师既要激励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并刚好依据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

二、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展探讨、探究，最终找到规律、获得方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是老师的得力助手，是联系老师与全班学生的纽带。因此选好组长，干脆关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有肯定的号召力、责任心、协调实力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有熬炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责探讨过程中的组织和裁判，检查本组同学对所探讨问题的驾驭状况；记录员主要记录整理探讨过程中小组成员发言，要求组织实力强，下笔快的同学担当；汇报员主要负责汇报小组中的探讨结果，要求语言表达实力强的同学担当；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担当。组内分工落实后，老师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担当的角色可依据教学状况定期作适当的调整或轮换，以增加学生的责任感和学习的主动性。

三、做好各个小组的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参加学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到胜利的喜悦。因此培训学生的合作实力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要仔细思索，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探究、发觉，清晰的用语言表达出来，在组内沟通；二是学会仔细倾听别人看法的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的学问、方法，养成一人发言，组内其他成

合作学习的教学反思5

1、“小组合作学习”是目前课堂教学中充分发挥学生主体性的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。

小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作只是让课堂活起来，培育学生的合作精神，从一个小组的集体荣誉感到整个班级、整个学校的集体荣誉感。本人倒觉得课堂上其实只是整个小组学习的补充，更多的是在课外的友好主动合作。小组合作学习须要老师很好的指导。合理编排小组人员，科学搭配。每个成员都有主要职责，且职责详细到位，并适时调换。在合作中老师肯定得给学生足够的时间和空间，并刚好指导合作学习的方向。

2、要端正一种相识，即放手让学生自学、探讨不等于放任自流。

要想学生有效地合作学习，必需让学生明确合作学习的任务，使他们具有方向感、责任感。每个学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当依据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。合作学习的任务肯定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有肯定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成而合作学习小组通过相互协作、帮助、探讨、沟通能够完成。在整个教学过程中，在教学的'每一个详细环节，老师都是学生的促进者，要始终以参加者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，老师都应为学生素养的提高、实力的发展全面服务，课堂应是师生沟通沟通的桥梁和纽带。

3、小组学习要顾及弱势学生。

合作学习要依据学习的内容、不同学生的学问结构、学习成果、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要拉下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。小组合作学习有利于培育学生的探究意识、合作精神，提高学生解决问题的实力。然而不少老师在课堂教学中，小组合作学习流于形式，这种做法令人担忧。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热喧闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高课堂效率的小组合作学习的策略。

4、发挥老师的指导作用。

时时关注合作学习进度，并依据合作学习状况，合理调整合作学习时间。千万不要在合作学习之前提出限时要求。与此同时，在学生合作学习的过程中，老师要主动、主动、热忱地加入到学生合作学习小组中去，参加他们的探讨学习，而且应要刚好地指导：如在合作技巧的指导方面，应指导合作学习小组如何安排学习任务；指导合作学习小组如何安排学习角色；小组成员如何向同伴提问；小组成员如何辅导同伴；小组成员学会倾听同伴的发言；小组成员学会共同探讨；学会相互沟通；合作小组如何协调小组成员间的分歧；小组如何归纳小组成员间的观点。

特殊是在对学习困难学生的指导方面，老师应当参加到不同的合作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到学习困难时，老师必需适时点拨、指导，供应必要的帮助、学法指导和人文关怀。

合作学习的教学反思6

随着新课改在全国刮起的大潮流，“小组合作学习”具备课改要求的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。语文是一门基础性学科，必需具备听说读写的实力。初中生正处于大脑发育的关键时期，对于很多文章的理解存在肯定障碍，因此老师在进行语文教学时，应赐予学生足够的思索空间和沟通时间。“小组合作学习”是在语文教学中充分发挥以学生为主体的高效学习方式，在老师引导的轻松、自由的教学氛围中，使学生建立自信，培育其独立思索与沟通实力。

一、如何组建学习小组

“组间同质、组内异质”是进行学习小组构建的主要思路，老师通过对各班学生的了解，将各组的学习实力、组织实力、表达实力进行均衡，不至于产生较大差别，否则对于小组竞争不公允。组内则选择实力不同的组员进行优势互补、共同进步、相互提高。每组4～6人最为相宜，委任一名组长，负责组织学习与探讨;委任一名记录员，负责记录小组探讨内容;委任一名学习委员，督促并指导同学学习。每位组员都各司其职，相互监督与勉励，每次的合作对于他们都是充溢并充溢意义的，老师在课堂教学中也缓解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色须要发生轮换，培育學生的综合实力。

二、如何实施小组合作学习

1.小组背诵

在初中语文课堂上建立小组合作学习，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成果。《木兰诗》是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成白话文，并且能背诵和默写。假如全班学生都在老师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监督组内其他同学的背诵，小组长在老师那里背诵，由老师制定背诵的时间。比如说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进行第一轮背诵，十天后进行二轮背诵，组长要刚好地向老师反应小组成员的背诵状况，以便于老师对班上同学的学习状况有一个很好的了解。

2.情感朗诵

《假如生活欺瞒了你》是被称为“俄罗斯文学之父”的普希金写的，这首诗以劝告的口吻和缓和的语气激励人们信任生活。学习这首诗时体会作者的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进行自由的朗诵，在朗诵时要表达出当生活遇到挫折时还依旧信任将来的情感，小组内朗诵完后组内成员评比出一名朗诵较好的学生在班级进行朗诵，然后再由老师对这些同学的诵读状况做一个点评。这样每一个同学都能参加其中，而不是以往的.学生举手自荐或者是老师点名朗读，只有少数几个人能真正参与到课堂当中。小组合作的形式会让每一个同学都有参加的机会，能最大程度地激发学生的学习热忱，让他们能自主地学习其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。

3.加强学生互动

老师可以在课堂上依据上课内容相关的学问增加学生的小组合作机会，在初一下册课本中有以“苦恼”为题写一篇作文，每个人都会有苦恼，苦恼后面也会有自己的一段小故事。有的人的苦恼是家长总是拿自己和别人家的孩子做比较;有的人的苦恼是寒暑假期间家长支配各种补习班;还有的人是因为和同学之间有点小冲突。可以就每个人的苦恼为题，让学

生自由发挥相互探讨。赐予学生课堂思索与小组探讨的时间，并赐予他们代表小组发言的机会。这不仅可以加强学生之间的了解，还可以培育学生沟通互动的实力，让学生之间可以相互开导帮助，争取消退这些苦恼。既展示自己独特的思维方式，又总结小组探讨结果，培育自我思索的实力和总结表达实力，同时又达到课堂互动的良好效果。

4.合作与竞争

老师在上课时可以依据上课内容适当的提出相应的问题。例如，在学习《紫藤萝瀑布》一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有作者回忆起过去的紫藤萝，这两者之间有什么不同？可以就这个问题让学生在小组内绽开探讨，探讨之后由组长汇报，组长汇报之后，依据小组内的互动的状况和组长汇报的状况综合得出评分。小组合作学习不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能达到合作的目的还能加强合作的意识。在合作学习的过程中最重要的是创建学生独立思索与内部沟通的时间与空间，加强内部沟通的实力，建立学生课堂表现的信念。

小组合作学习变更了原有的教学模式，课堂不再是由老师主导，而是学生和老师之间共同的沟通互动。这不仅促进了师生关系，还加强了同学之间相互的了解。语文学习是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的学问学习，也是平常学生在小组合作的沟通互动中所获得的心得体会，语言的沟通实力和倾听实力也是语文学习的一部分。

没有合作的课堂教学是不胜利、不合格的教学，但假如仅仅将“小组合作学习”转变为“小组合坐学习”那么真是课堂教化的缺憾，高效、有效的小组合作学习，能够切实提高学生独立思索与沟通学习的实力。

合作学习的教学反思7

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培育在人类活动中的参加和合作精神是教化不行缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教化——财宝隐藏其中》指出学会合作是面对21世纪的四大教化支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被老师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所提倡的自主、探究与合作的学习方式，促进了学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。本人有幸踏上新课程的头班车，细想这一年多以来的课堂实践、听课学习等活动，深思合作学习在教学中的开展状况，不难发觉，由于老师（包括本人）缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化的理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。在进行合作学习时经常会出现以下一些常见问题。

问题一：小组合作学习前，老师缺乏必要的讲解并描述，由于一有问题立刻实施小组合作学习或任务布置过于简洁，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的留意力，学生不理解将学习什么，怎么学习；同样由于缺乏必要的讲解并描述，无法帮助学生快速、精确地把未知信息与已有的认知阅历联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

问题二：老师为了让学生能有广泛的参加，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作探讨，好像只有让学生合作探讨，才能解决问题，这样就造成：1、由于没有依据不同类型的教学目标而采纳合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生渐渐感到厌倦。2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参加探讨的爱好，教学时间大量奢侈，教学效率事半功倍。

问题三：问题一出现，老师不引导学生仔细读书，深化思索，就组织小组探讨。学生没有经过深思熟虑，匆忙绽开探讨，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会，有悖与合作学习之真谛。

问题四：学优生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，学困生则处于从属或忽视地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作沟通的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，特性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后学优生半步，无形中失去了思索、发言、表现的机会，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。

问题五：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清原委谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。老师对小组学习缺乏必要的安排、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，老师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——老师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。如何在教学中组织学生进行有效的合作学习呢？我认为

一、创设情境，培育学生小组合作意识。

在教学中老师要联系生活实际，让学生感受到合作的须要，顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，把学习看作一项合作性的活动，权威现象削减了，代之以深厚的民主关系。这样一来为他们创建了一个彼此沟通、各展所长、相互弥补、相互帮忙、共同学习的环境氛围。例如：在本次教研活动中，授课老师在教学质量单位“千克、克”（新课标小学数学第三册）时，老师让学生进行对物体的实际测量。如测量学生自己带来的便利面、洗衣粉、味精、西瓜等等。学生自发的以小组合作的形式进行，这样就克服了老师“代替学生操作”，而学生只当旁观者的局面。当时在课上合作小组中每一名成员都主动投入到活动中去。有的测量，有的记录，遇到困难老师刚好赐予指导，学生们在这次实践中真正的驾驭了质量单位“千克、克”和物体质量的测量方法，同时也充分体验到了合作胜利的乐趣。

二、适度空间，引导学生获得学问的方法。

数学课堂教学要以学问为载体，在引导学生获得学问的同时，把比学问更重要的东西即获得数学学问的方法教给学生，方法的学问才是最好的学问。有了它，就能获得新知，就能进行创新。如在学生已学过“2-5的乘法口诀”后，学生已经会看图去列乘法算式，并能讲出乘法的意义和初步理解口诀的来源，在教学后面的几句口诀的推导时，就留意逐步放手，让学生在小组中合作共同总结出乘法口诀。同时给学生一些协助的填空练习帮助学生总结学习方法。如（）（），这是（）个（）连加，乘法算式：（）（）=（），乘法口诀是：（）。这样组内成员共同探讨推导出的口诀，记忆就更深刻了。又如，学习“9的乘法口诀”在学生自编口诀后，为了能更快的记熟它，就引导每个小组成员找寻这些数的特点及规律。“把你的.发觉说给组员听，这时学生在组内纷纷发言：每个积的十位与个位数字之和都是9；92与99，93与98，94与97，95与96的积的个位与十位数字相互交换了位置；9乘几的积正好比几十少几等”，这样学生借助数字的特点及规律很快地记熟了口诀。学生不仅找到了好的方法而且培育了视察思维的实力。在组内学生可以充分发挥自身的潜能，主动地相识、学习，和学习伙伴相互合作，相互沟通，共同商讨，探究学问，从而达到了深刻理解驾驭学问的目的。

三、激励作用，增加学生集体意识和责任感。

在合作学习中，结合教学内容，老师经常提出“比一比哪组同学算得又对又好！”“看哪组同学会动脑筋，想的方法最好！”为了达到这些目的，组内同学必需相互帮助，共同努力去完成好学习任务。在其中他们可以相互激励，共同提高。在评价小组所取得的成果时，对完成任务好的小组进行肯定的激励。这种嘉奖机制使学生产生了一种责任感，能促使学生自己努力的学习。如在低段教学时要求：小组成员都做对了，可以给小组赢得一朵红花，假如有人出错了就不行了。这样要求，学生为了小组的荣誉，要刚好仔细的完成自己的任务。因为假如自己错了题，整个小组就会受影响，这等于是给学生一个外力，促使每个成员都有集体意识和责任感。

四、明确要求，指导学生合作方法与技能。

合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求老师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培育合作技能。在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡察，刚好了解合作状况，发觉学生不能仔细参加沟通，做与合作学习无关的事情，要刚好地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺当进行。针对学生争持不下或思维受阻不能深化时，要告知学生留意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人，为了使学生能更好的理解合作的意义与作用，能自发的进行合作。也可以把合作中留意的问题编成口诀让学生记牢。如：“小组探讨声音小，开口之前要想好，别人发言仔细听，看法不同我不吵，他人不会我帮忙，为组争光集体好，无论对错要虚心，团结互助向前跑。”

此外，老师还要充分考虑学生的异质状况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向相互搭配），避开小组不能很好合作，只有少数人发表看法或因为各组学生差异较大而探讨时间进度相差甚远的现象发生。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。老师在新的课程环境下，必需重新谛视合作学习的价值，主动营造适合学生进行合作学习的环境，呼喊老师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发诞生命活力。

合作学习的教学反思8

目前，孙祖中学正在主动推动小组合作学习，作为一名九年级的语文老师，从小组合作学习推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、迟疑过，但在实践中，我收获了微笑。

彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，因为学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学习老师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成果短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学习的门口。

实践：看着同事们主动地投入到小组合作学习中，我有点坐不住了，我想看看究竟是什么魔力让同事们个个异样劳碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。最终有一天，在课堂上，我尝试了小组合作学习。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的答案变得丰富多彩。渐渐的我发觉，不学习的学生少了，参加探讨的学生多了。趁着这股热忱，我马上召开了小组长会：告知他们如何让全组的同学都参加进来；在上黑板展示时，要留意难易题目合理安排；本组解决不了的问题可以跨组沟通，请外援等。同时，我刚好对个别组的人员进行了调配，使小组成员之间更加和谐。

微笑：尝试了小组合作学习，我问学生，这种授课方式好吗？大家学问都驾驭了吗？我们再回到以前的授课方式可以吗？同学们异口同声的回答：“这种方式好、都驾驭了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的`笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚决了始终走下去的决心。

合作学习的教学反思9

现阶段课程，其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐的发展。教学要以人的发展为前提，全面体现"学问与技能，过程与方法、情感与方法，情感看法和价值观"三位一体的课程功能，合作学习的目的不仅使学生获得学问、技能，更重要的是使学生在合作沟通的过程中，培育合作意识，学会合作，学会倾听与表达，学会帮助别人，学会是别人得到帮助。所以，老师在设计教学内容时，要从合作学习的.过程动身，考虑如何激励学生主动思索，如何引导学生沟通，而不是单纯的强化训练、巩固，要关注教学过程中因内容调整而使教案为动态的"教案"，使学生在沟通中碰撞出新思想、新方法。对学生的一丁点成果，一丁点进步也要刚好激励。内容要设计的少而精，给学生以足够的沟通时间。

总之，合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中不紧要运用，更要结合我们及我们的学生实际选择有效地应用到教化教学工作中去。

合作学习的教学反思10

无论哪一种课改，假如不能打动学生的思想触动学生的心灵，都不会有好处的。课改犹如吃香蕉一般，起先剥开皮，然后试咬几口，起先是生涩的，随着时间而变黄变软，当我们再次剥开香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。

教化要播种自己想要获得东西，没有目的的行动犹如在黑暗中前行。小组合作学习是一种教学策略，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。让学生主动参加，培育其自办法识，自主实力，自主习惯，同等的参加学习，成为学习的主子，让每个成员之间达到学问的互补，信息的沟通，共同提高的目的，尤其对学困生更有助于消退心理障碍，增加自信和自我实践的`机会。让学生提高学问和实力的同时，也能体验到胜利的欢乐和体验集体荣誉感。

学生探讨的环节是体现学生自主合作学习的核心环节，如何组织学生探讨，如何探讨才能真正体现学生的合作学习，使之不流于形式，老师就要对教材有一个全面的把握，设计好探讨的问题，依据问题引导学生层层深化的探讨。

一、要确定探讨的内容，不是整节课的内容都须要探讨，探讨的目的是学生要学习的内容要由难变易，由模糊变清楚。老师要依据新课程的内容，哪些内容是学生已经驾驭的，就要点到为止，不必再重复。哪些内容学生自主学习困难的，须要老师的指导，老师应当让学生头脑中已有的学问复活，醒悟，更新，竭力向老师的思想靠拢。学生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意识里面搜寻某些事实与现象，进行思索，思索新的东西，得出新的结论。只有老师指导下的学习才是真正的学习。

二、确定探讨的时间和空间，老师要敢于放手，敢于给学生自主学习的时间，不要把探讨作为一种形式，一种点缀，留给学生的时间三五分钟，学生还没有真正进入学习状态，老师为了完成自己的教学流程而草草收场。让学生抓住要点，放过细微环节，让学生从次要的东西抽象出来，把留意力集中到主要的东西上。还要留意一点，对于探讨的问题答案不唯一，老师赐予学生足够的思维空间，就要同心同德，多角度、多方面去思索，这才达到预期的效果。老师既要放得开要收得住，否则，这堂课是失败的，没有成效的。

合作学习的教学反思11

小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培育学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异带给教学带来的困难，有助于变更传统英语课堂中“老师讲，学生听”、“老师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。合作学习提倡“不求人人胜利，但求人人进步”的理念，有利于老师在教学过程中充分发挥合作学习的作用，实现英语教学评价的科学化。小组合作学习有很多优点，尤其是增加了学生运用语言进行实践的机会。但也存在着一些问题：

1、学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的.参加度不均衡，有些语言表达实力强的学生参加机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜爱做听众，慢慢地他们对一切语言活动表现得冷漠。

2、老师为完成教学安排赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思索。有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感，慢慢地对活动就失去了爱好。

3、有些中等以下水平的学生虽然对对话很感爱好，但由于词汇量及表达实力的限制，他们乘老师不留意时干脆用中文进行探讨，最终请组内英语水平最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热喧闹闹，但效果是不志向的。

4、评价机制不合理。老师只注意探讨结果，不注意探讨进程及对个体的关注，使得探讨不能真正促进学生的学习。

合作学习的教学反思12

不论是现在的小组合作学习模式还是以前的传统模式，都要求我们老师建立一个高效课堂。我们提倡学生要主动主动的参加教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。

一、自主学习

在自主学习的时候让学生找出新课中的问题，小组内进行筛选这些问题。最终把这些问题交到老师手里。老师进行整合最终确定六个任务。

二、组内沟通

在小组长组织下小组内学生个人提出任务中的疑难进行沟通探讨、弄明白问题后，展示在各自的小黑板上（限时）。

三、展示点评

各小组举荐代表展示本小组的任务，其他小组同学进行全方位的点评。展示过程中，学生要留意倾听并刚好作好记录或进行修改（限时）。

四、当堂检测

依据新授内容有针对性的'设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。老师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。假如时间实在来不及可以把这部分放在课下，让学生以小纸条的形式写出答案，老师进行批改。

合作学习的教学反思13

提倡“自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革的理念之一。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康特性的养成；有利于培育学生的自主性和独立性；有利于为学生供应了更多的熬炼机会，促进了学生的全面发展；有利于提高学生学习的正确率。如何促进小组合作学习的有效性？在观摩了汇景、昌乐、陶育路、骏景四间小学的'课堂教学之后，我的心中有了更为明确的答案。

一、小组学习的组合形式。

在小组学习的初始阶段，各小组的成员经过比较合理的组合后，在一个时期内各组的成员就相对固定，哪怕是调座位，也要考虑小组固定不变这个原则。组内的分工很明确，谁发起探讨，谁维持纪律，谁代表发言等，在一个时期内都相对不变，只有全体同学对合作学习这一方式能够适应了，才考虑重新组合各小组。

二、小组合作学习的有效性。

在听课的过程中，我们发觉当须要用到小组合作学习的方式时，要求是不须要老师提的，学生很自然地就会找到自己的小组，很自然地投入到探讨沟通中，很少有多余的动作。发言时，不是个别同学的发言，而是整个小组的发言——发言时，全体小组成员起立，可以想互启发相互补充，发言完毕后才全体坐下。这是以生为本的课堂，是群言堂，老师只主导，学生是主角，可以自由的发挥，大胆的创建，这是一个个小团队在学习，所以极少有我们所苦恼的个别学生开小差的现象发生，这是多么高效的课堂。这是老师们长期培育学生长期训练的结果，看得出，学生们也很喜爱这种方式。因为在小组汇报的时候，许多时候是每个小组都可以呈现自己的（广州的学校对班额的限制是说一不二的，都不超过46人，人数不多，所以小组数也不是许多），能够时常表现自己，获得确定，享受到胜利的喜悦，学生当然乐此不疲。

三、小组合作学习的常态化。

在听课的过程中，我们感受到不但语文数学英语科常常进行小组合作学习，就是音乐等课，也会进行小组合作学习，各年级都是如此。在听课过程中，我深深地感觉到学生在合作中与人交往、合作探究、共同应对等方面素养都比较高，有着特别强的团队意识。

合作学习的教学反思14

合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我们经过努力实践新课程提出的“自主、合作、探究式学习”新理念，总结出了“自主预习+合作互动+当堂检测+反馈评价”的课堂小组合作学习课堂教学模式，该模式的应用已在我县初见成效。

一、胜利实施该模式的要素

1.优化组合。遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、特性、学习实力、爱好特长等，四人为一小组。每五、六周变更一次编组，轮换组长，给每个学生创建相同的机会。

2.分工合作。为了最大限度地提高学生的参加率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担当一个详细的合作角色，肯定时间后，角色互换，使每个成员