2023年中小学数学教育论文

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中小学数学教诲论文

素质教诲的核心是养育学生的创新意识，而数学课堂教学是养育学生创新意识的重要阵地。因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是须要而且可能的。

一．发扬民主

教诲家陶行知说：“发明力最能发挥的条件是民主。”民主宽裕、平等和睦的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以异常规的思维方式分析理解问题，充足地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和奚落，进而迸发出创新的潜能。如解答“少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？”有位学生提出一种独特的解法：10÷5=2（棵）。其他学生看到这种主意，赶紧给予否决，并说这位学生“瞎想”。此时，我抓住机会及时引导：这位学生求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过仔细的检验思索，慢慢有所认同，但仍疑惑。这时，我让该学生说出这样解的理由：因为实际比喻案少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个学生的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我当堂表扬该学生思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。

二、注重迁移

迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充足发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习主意类似、解题技能类似的知识举行对照，凭借知识主意的共同点，可诱导学生举一反三举行迁移，于同中见异，刻意求新。以养育学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的主意推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么主意，怎样推导圆面积公式？能用这种主意把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。

三．倡导求异

求异是创新的基础，人类的发明发明，往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要养育学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面向教材权威敢于“班门弄斧”，提出新观点、新见解。如推导梯形面积公式，教材提醒模仿推导三角形面积公式的主意，旋转平移两个彻低一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费力棘手，并提出只要衔接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分离以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生思维能力。

四、养育想象

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着长进，并且是知识进化的源泉。”教学中要充足挖掘教材中想象的素材，给学生供养充足的感性材料，辅助学生堆积丰盛的表象，在此基础上引导、启发学生举行合理的想象，在想象中实现知识的创新。如教学“比的`基本性质”时，引导学生对照、分数、除法举行比较分析，理解互相间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题：3÷()＝()∶()＝9∶()，促使学生产生联想，启发学生进一步思索：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，堆积比较丰盛的表象，进而产生丰盛的想象，形成比的基本性质概念。

五、鼓励质疑

巴甫洛夫说过：“疑惑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才干常有思索，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑主意的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中养育学生的创新意识。如教学“一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？”不少学生列出1750÷(250÷5)。交流评议时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？”我顺势将问题抛给学生：“你们认为呢？”一石激起千层浪，学生发明性思维火花竟相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即5÷250×1750。