心理及谐元素的探析

探析的是元素而非结构元素只说明成分结构要说明关系有哪些心理和谐的元素？如何才能心理和谐？第1页，共35页。一、哪些元素？价值观人际互补主观幸福感自我调控认知归因……第2页，共35页。1、价值观国家价值观与潜价值观——可争议的观点多元化的价值体系潜价值观的特点民众认可的价值观自然性，非官方倡导的第3页，共35页。国家价值观政府引领作用，官方倡导的价值观十六届六中全会指出：“建设社会主义核心价值体系，形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带。”核心价值体系的基本内容：以爱国主义为核心的民俗精神以改革创新为核心的时代精神社会主义荣辱观第4页，共35页。不同时期大学生价值观的变化

年代/等级12345671984年政治型审美型科学型实用型社会型信仰型1989年政治型审美型科学型实用型社会型信仰型1992年实用型社会型政治型科学型审美型信仰型1997年社会型科学型实用型信仰型审美型政治型2001年实用型信仰型科学型社会型审美型政治型2003年初实用型社会型信仰型审美型政治型科学型SARS后期信仰型社会型科学型健康型实用型审美型政治型SARS平息后社会型健康型信仰型实用型审美型科学型政治型2005年实用型社会型科学型信仰型审美型政治型第5页，共35页。社会价值观（潜价值观？）社会型注重关系与友爱，为人处事公平正义；关心他人，乐于助人，诚实可信；喜欢民主有效的集体，建立和谐的人际关系。科学型重知识，爱科学；看重能力，勤于思考，追求真才实学；讲原则，不拘人情；重理轻利，理性化。实用型看重事物的功利价值，追求实用性，讲究经济效益，追求财富积累；以是否有利于个体或集团和社会的生存与发展作为评价事物价值的标准。信仰型追求理想与信仰；喜欢探索人生的意义与宇宙的奥秘；注重精神生活与道德修养；凡事随缘，顺其自然；相信宗教与自然的力量。审美型追求艺术美感，做事尽善尽美；讲究生活、学习、工作丰富多采、和谐完美；以美感、对称、和谐的观点评价与体验事物。政治型关心国家与民族发展，以振兴中华为已任；追求自尊与自强，责任感强；重视领导管理能力的培养，希望显示自己的能力与影响；关心伟人生平；勇敢顽强，喜欢奋斗与竞争。第6页，共35页。要思考的问题社会和谐的条件？主导价值观与潜价值观的一致性谁趋向谁？位于末位的政治价值观说明了什么？核心价值观的形成基础第7页，共35页。2、人际互补人际互补理论把人格特征放在一定人际结构模型中研究具有情境性学习情境娱乐情境生活情境第8页，共35页。Strong和Hill(1984)提出的人际环

友好支配顺从敌对内向外向防卫竞争领导自我埋没温顺合作教养怀疑批评自我提高第9页，共35页。友好支配顺从敌对人际互补原则：①控制维度上体现为相补律：支配－顺从②亲和维度上体现为相似律：敌对－敌对，友好－友好。反互补原则：①控制维度上体现为相似律：支配－支配，顺从－顺从。②亲和维度上体现为相补律：敌对－友好非互补原则：①同型非互补：双方是以同一人格类型相互作用的。②异型非互补：当双方表现的人格特征直接对立。从三项原则的反应强度上，互补行为具有最强的人际吸引力，其次是非互补，最弱的是反互补。第10页，共35页。性别支配顺从友好敌对女－女互补相似相似互补男－男/互补//男－女互补互补/相似男女大学生人际互补规律（许燕，1989）第11页，共35页。学习情境支配引发顺从友好引发友好娱乐情境支配引发顺从友好引发友好第12页，共35页。生活情境互补方式相互选择的关系最多，非互补的关系居中，反互补相互选择的关系为零。只有交往双方都是以友好的方式进行交往，才有可能以互补或者非互补的方式建立起亲密关系。在非互补关系中，如果双方都是乐群表露型，更容易建立起亲密关系；如果都是竞争多疑，即使在双方友好的情况下，也很难保持关系。出现这种状况很可能与竞争多疑会直接产生交往压力和不安全感有关。不选的被试与单选的被试，具有更强的自我保护意识。以互补方式相互选择的被试，他们的交往类型在支配-顺从，友好-敌对两个主维度上表现出很大差别，90%的互补关系都是以友好-顺从和友好-支配来相互匹配的。

（朱冬青，2006）第13页，共35页。最受欢迎的人与最不受欢迎的人的交往类型分析

最受欢迎的人基本具备了上述的一些良好品质：友好，支配性，敬重仁慈，而具有乐群表露的学生表现得很明显。最不受欢迎的人也具备了一些不健康的品质：敌对，支配性，孤独缄默，而竞争多疑的学生表现得尤其明显。值得注意的是，并不是每个寝室都有最受欢迎和最不受欢迎的人。而那些没有特殊人物的寝室反而表现出整体结构的高稳定性。第14页，共35页。宿舍人际和谐的特征1互选以友好为特征，单选以顺从为特征，未选以敌对支配为特征。受欢迎的交往类型是以友好为首要条件，不受欢迎的人主要表现出敌对特征。2互选的关系越多，寝室的关系就越融洽。进一步来说，互补型的交往关系存在的越多，寝室的整体结构就越倾向于稳定。这验证了互补原则对整个群体关系中的影响。3对大学生的寝室而言，没有特殊人物可能会使关系结构更稳定。第15页，共35页。冲突对象冲突对象家人亲戚同学朋友老师管理员陌生人人次36941914百分比22.09%57.66%11.66%8.59%（许燕，1998）第16页，共35页。冲突事例

观点不同19.0%宿舍生活10.4%时间冲突6.7%玩笑过头6.7%表里不一4.3%误会4.3%疏忽2.5%背后说闲话1.2%约会迟到1.2%自己情绪不好0.6%私拆他人信件0.6%第17页，共35页。冲突方式冲突方式直接冲突间接表示不满让步回避％37.52724.511第18页，共35页。冲突后理性感想与情绪感受的分类统计表

感想与感受直接冲突间接表示不满让步处理逃避冲突总计坚持己见％35.625.550.017.935.8提出建议％14.925.512.532.120.1后悔％25.335.312.521.425.5不快％12.613.725.028.618.6人次总计87514828204第19页，共35页。关系变化关系变坏关系不变关系变好人数（％）33（20.2）101（62.0）29（17.8）情绪变化情绪未受影响情绪不愉快人数（％）8（4.9）155（95.1）利益损失利益受损利益不受损人数（％）49（30.1）144（69.9）冲突后影响分析表

第20页，共35页。二、如何和谐？身心和谐社会支持价值启动差异调节第21页，共35页。1、身心失衡第22页，共35页。压力作用

压力

心理投入

心理枯竭

精力情绪疲惫

奉献

冷嘲热讽

专注

职业效能低工作压力综合征生理枯竭第23页，共35页。工作狂(Spence的工作狂的类型)工作狂理论：工作压力激发工作狂行为。第24页，共35页。2、社会支持类型对心理枯竭的作用实际支持情感支持情绪衰竭非人性化个人成就感认知枯竭-.58***-.33***.23*.44***-.09*（许燕、王芳，2003）第25页，共35页。3、价值启动社会价值观的教育更多的体现思政工作中个人价值观可以运用在心理咨询中第26页，共35页。个人价值观的核心价值核心价值：感情(51.1%),自我(5.8%),生命健康(4.1%),学业事业(2.7%),精神追求（1.9%），财富(0.7%)，无核心价值（2.7%）.第27页，共35页。大学生核心价值属性核心价值的属性：1、多集中于家庭或情感方面2、核心价值特征具有不可替代性89.9%的大学生认为核心价值无替代内容3、核心价值的同质补偿性替代数量为1个的有10.1%，多集中在感情之间的相互替换，如亲情对爱情，友情的替换,友情对爱情的替换。第28页，共35页。中心价值系统

个人价值系统的排序依次为：感情,生命健康,自我,学业事业,财富。

第29页，共35页。中心价值的属性1、个人价值系统的排序依次为：感情,自我,学业事业,生命健康,财富。2、中心价值的地位越低其被替代的数量越多位于第二、三位的中心价值其替代率为21.3%，22%。第四、五位中心价值的替代率为29.8%,29.7%。

3、随着中心价值地位的降低，其替代价值由同质补偿性转为异类替代性感情对事业的替代，事业对金钱的替代，信仰对健康的替代4、核心价值具有对中心价值的替代性感情作为替代品最多咨询中应用第30页，共35页。特殊价值

1.

感情支持(21.2%)

2.

金钱(12.5%)2.

健康(12.5%)4.自我完善(13.5%)5.

国家民族利益(0.3%)其它(19.9%)a学业b事业c交往d生活无特殊价值或未写（20.2%）第31页，共35页。特殊价值的属性1、情境性当感到孤独,无助,失落,空虚,寂寞等负性情绪,面临困难,深处逆境时，最需要来自家人、朋友、恋人的理解，支持和帮助（情感）。在身处贫困、家庭陷入困境、为实现自己理想奋斗时,金钱是有用的，但它只是实现目标的手段。在与人交往,特殊场合、面临特殊事件时，个体更强调自我形象、主动性、能力修养等。在面临学习紧张、重大事件（如SARS、意外事故）生病、体质下降时，个体更加强调健康的重要性。2、多维性感情、自我、生命健康、财富第