新时期学校德育工作的思路与方法

新形势下学校德育工作的

思路与方法三、当前学校德育工作的几点思考四、新时期学校德育工作的基本思路与方法五、学校德育工作的重要启示一、《中小学德育工作指南》要意要点二、加强学校德育工作的重要性一、《中小学德育工作指南》的要意要点（一）《指南》出台背景1、落实党和国家对德育工作的新要求。因时而进，因势而新，坚持党的领导，坚持立德树人，德育为先，全面实施素质教育，引导激励学生自觉把个人的理想追求融入到国家和民族的事业之中，树立为中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。3、回应基层教育部门的期盼。

德育工作是一个系统工程，涉及学校工作的方方面面，还涉及到家庭、社会，希望教育部能够出台一个科学、规范、可操作性强的德育工作指南，明确中小学德育工作“做什么”和“怎么做”，将德育工作落细、落小、落实。2、适应德育工作自身改革发展的需要。

重知识传授轻实践养成，各学段之间没有形成有效衔接，方法途径单一，体系不够完善，还缺乏常态有效的开展机制等

立德：政治素质、道德品质、法治意识、健康人格、心理品质。

树人：核心素养—人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新

中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。根本任务：立德树人

（二）《指南》要意要点

总体目标：养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。

小学低年级：养成基本的文明行为习惯，形成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质。(文明习惯、自信、诚实)

小学高年级：初步形成规则意识和民主法治观念，养成良好生活和行为习惯，具备保护生态环境的意识，形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质。（规则、法治、行为习惯、友爱、自律）德育目标：有机衔接逐级递进初中学段：树立规则意识、法治观念，培养公民意识，掌握促进身心健康发展的途径和方法，养成热爱劳动、自主自立、意志坚强的生活态度，形成尊重他人、乐于助人、善于合作、勇于创新等良好品质。（规则、法治、劳动、自立、意志、尊重、合作）高中学段：增强民族自尊心、自信心和自豪感，增强公民意识、社会责任感和民主法治观念，学会正确选择人生发展道路的相关知识，具备自主、自立、自强的态度和能力，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。（自尊、自信、责任、选择、三观）主要内容：一二三四五六

1、构建“一个体系”，构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，不断完善中小学德育工作的长效机制，大力促进德育工作的专业化、规范化、实效化，全面提高中小学德育工作水平。

2、深化“两个结合”。根据中小学德育工作的特点，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，学校教育与家庭教育、社会教育相结合，形成德育工作的合力。

3、抓好“三个关键点”，从中小学生的成长规律出发，中小学德育工作要以培养学生良好思想品德和健全人格为根本，以促进学生形成良好行为习惯为重点，以落实中小学生守则为抓手。

4、坚持“四个基本原则”。坚持正确方向。加强党对中小学生的领导，保障中小学校成为坚持党的领导的坚强阵地。坚持遵循规律。要符合中小学生年龄特点、认知规律和教育规律，增强德育工作的吸引力、感染力和针对性、实效性。坚持协同配合。发挥学校主导作用，引导家庭、社会增强育人责任意识，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力。坚持常态开展。推进制度化常态化，创新途径和载体，将要求贯穿融入到学校各项日常工作当中，形成一以贯之、久久为功的长效机制。

5、明确“五项教育”。《指南》明确将理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育作为中小学德育的主要内容。6、创新“六大途径”。

一是课程育人。二是文化育人。三是活动育人。四是实践育人。五是管理育人。六是协同育人。二、新形势下加强学校德育工作的重要性

新时期的社会需求和基础教育的历史使命：

必须使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

教育的概念：教育，是施教者按照国家、社会、学生、家长和亲友以及学校、老师对下一代的期望以及对未来社会的预期对受教育者进行思想教导、知识传授、能力培养、行为引导和指导的行为。学校社会学生新形势下学生教育的形势和特点社会环境的特点：

社会的快速发展、经济化、多元化、竞争化、信息化等对教育提出了更高的期望和要求，生命教育、情感教育、心理健康教育、创新能力培养等进入教育视野。

严峻的升学环境和高考形势不断强化社会的应试教育诉求，社会一方面在批评应试教育，一方面不断地推动应试教育。

社会环境的复杂给教育工作带来了越来越多的困难，并不断地影响和干扰教育工作。（学校和学生）学校的特点：

在社会环境大背景下，学校完全失去了教育的独立和自主，难以形成或难以落实学校自己的教育思想。

在沉重的升学压力下，学校更多地、直接地关注教学活动，研究教学活动，忽略教育与教学的内在联系，成为普遍办学现象。学校教育不能得到真正的重视，虽然“德育为先”！

功利性德育、学校需求性德育成为学校教育的特质，学校教育效果和影响力大大削弱。当代学生的特点：

独生子女的特质：自我中心；权责失衡；依赖照顾；缺少锤炼；情感脆弱；娇惯任性；意志薄弱等。

社会环境的熏陶：夸大了社会的负面影响，正面教育力度削弱；信息来源广泛，媒体的影响力剧增；拜金，享乐，暴力，赶潮，侥幸，追情等特征普遍。

家庭的影响：升学追求的唯一性冲击了基本素养的培育；家庭的复杂变化导致广泛的情感危机和情感偏移。

应试教育的影响：削弱了学校教育培养的效能；功利性学习成为主流；增强了虚荣感和压力感；真正的学习需求和学习精神无从建立；学习效果不良。

从当前社会、学校、学生三个层面的特点分析，我们的青少年教育形势不容乐观，加强教育刻不容缓。对于学校而言，不管从学生基本素养培育的学校使命方面考虑，还是从学校应试追求的深层策略方面考虑，当前学校对学生的教育（德育）任务都远远大于对学生的教学任务。（切实做好学校德育工作不仅是国家的战略要求，更是学校提升教育教学质量的迫切需求）

三、当前学校德育工作的几点思考

纵观我们的各级学校教育，应该说我们对学生思想道德教育的重视程度是首屈一指的。但为什么效果不良？为什么我们青少年学生的基本素质不尽如人意？我们教育工作者必须思考几个问题，明确几个问题，才能真正从科学教育的高度调整我们的教育思路和方法，以期更好地完成我们的历史使命。(一)关于“育人为本，德育为先”教育思想的思考

教育的本质是“育人”，“育人”的关键是“育德”，这是“育人为本，德育为先”的本意。长期的应试教育思想彻底颠覆了人们的“育人”观念，教育部门、学校、老师、家长、社会基本上丢弃了“育人”的基本教育思想，“育人为本，德育为先”仅仅成了一句不得不喊的口号。这是造成当前教育效果，甚至教学效果不如意的根本原因。

“人本教育”强调“以人为本”的教育，同时强调基本的“做人”教育。当前我们的大多数教育者都做不到“以人为本”的教育，学校、老师的教育时时处处都表现出不同程度的“功利性德育”现象；而“做人”教育也因为过分强调思想教育和重视“群体教育”忽略“个体教育”而大大淡化了。这是教育效果不良的又一个重要原因。

（二）关于“人本教育”思想的思考

（三）关于家庭教育及其影响力的思考

不容置疑，家庭（特别是父母）对孩子的影响具有基础性、本质性和不可替代性等特征，家长的行为习惯、人生观价值观、教育思想和水平、日常言论、为人处世方式等，对孩子的影响力极大，从某种意义讲，学校的教育不是在“树立”，而是在“改造”，对于很多家长塑造下的孩子，学校的“改造”难度是加大的。我们的学校德育必须高度重视“家庭教育”的指导，特别是低年级德育。

（四）关于“保健性德育”和“治疗性德育”的思考

学校教育的本质是改变人，即“育人”，即“促进人的发展”，必须保证人的健康发展，因此，有必要引入“保健性德育”和“治疗性德育”的概念。“保健性德育”—思想保健、品质保健、行为保健、价值观保健、文明保健等等；“治疗性德育”—纠偏、修正、扭转、改造。当前我们的学校德育的现实是：“保健性德育”独处，普遍缺少“治疗性德育”。这是学校德育效果不良的另一个重要原因。（五）对传统德育（教育）弊端的思考

传统的学校德育：强调思想教育、强调活动教育、说教为主，要求多于体验、功利性明显等。其弊端是：冲淡了人最基本的生命教育和人性教育；造成了学生认知与行为的严重不统一；表面与内在的严重不统一；“教”和“育”严重失衡，缺失有意、有目的的培育（体验、实践、训练）；教育难以深入学生内心，学生敷衍、应对教育的现象普遍，教育效果不良。（一）新时期的德育思想：

重要的德育内容

以学校既定的培养目标确定符合学生实际的学校德育内容：学习教育、责任教育、文明教育、诚信教育、生命教育、法制教育、成人教育、信念教育等。（自我认知、精神、情感、交流、担当、宽容、尊重等）。四、新时期学校德育工作的基本思路和方法

重要的德育定位

以对学生未来发展负责、对学校发展负责、对社会负责的态度定位学校德育工作：

真正“德育为先”，真正“全员育人，”做“真德育”。

重要的德育立意

以“有效教育”为目的设定学校德育立意：为真正“育人”而德育，以德育促进教学质量提升。1、营造良好的学校教育氛围良好的校园文化氛围：环境、标识、标语、广播、网络、电视（LED）等，以有效熏陶学生为出发点。严格的学校制度和学生管理氛围：

安全、规范、纠正、引导，以有效感染学生为出发点。一丝不苟的教育氛围：

全员育人，不放过任何一个学生的不良行为和不良思想。（不文明言行、仪容仪表、不按规定穿着校服、不正确处理同学矛盾、拉帮结派、抽烟、旷课、不尊重老师、欺负同学、擅自离校、男女生非正常交往等）（二）学校德育工作的思路与方法：

2、增强学生教育的文化内涵制度文化：语言表述：禁止—引导；制度解读：为什么制定制度；制度执行：学校需求—学生需求等。

学生激励文化：全面激励；评优申报；评优讨论；参与活动申请；学校宣传、表彰等。

学生行为指导文化：检查、管理—督导、引导、辐射。《学生行为指导手册》

校园礼仪文化：“校园文明礼仪岗”，通过学生问好、校内外不文明现象督察等方式，进行体验式礼仪教育。

教师工作文化：教职员工的教育和管理策略、自身形象和言谈举止，全员育人等。3、逐步实现学校德育课程化

涵盖更多的德育内容:

心理、生理、情感、交往、为人、处事、情操、修养、文明、礼仪、感激、尊重、宽容等。增强和满足学生的不同德育需求：完成课程是学生的基本需求，德育课程化有利于提升学生的德育需求；课程的选择性有利于按需教育。

改善传统的德育方式:

有利于学生思想、行为的训练、体验、实践。

4、搭建学生自我教育、自主发展的平台

(为学生发展提供更多的机会)学生自主管理组织：班级管理、宿舍管理、食堂管理、卫生管理、广播宣传、电视宣传、心理健康宣传、校园文明督导等。校园活动的策划和主办：校会活动、班会活动、社会实践活动、校园文化活动、校园礼仪活动等的策划和组织、主办都由学生组织或班级申报，争取。创设校园学生论坛：

学生报告会、校园广播论坛节目、电视专题片、学生座谈会、学生研讨会等。学生参加有益活动认定、获奖认证及评奖申报:

校内外公益活动、志愿者服务活动、各种自主参加比赛获奖等，学校予以证书认定；学生争取校园荣誉采取申报评选制度。实行班级品牌的创建、申报、命名制度：学风浓郁示范班、自习纪律示范班、班级文化建设示范班、行为规范示范班等。5、有效加强班集体建设推进班集体学生自主管理家长代表参与班级教育和管理以班集体为单位主办、参与学校活动:（核心：集体感召力、集体凝聚力、集体约束力、班级文化）（班旗、班徽、班训设计与展示）6、实践、体验式教育活动

适当开展“有目的”的社会实践、社区服务、志愿者服务、社会调查等活动。7、必要的校园主题教育活动

主题校会、主题班会、报告会、校园节日、义务劳动、校园比赛等。8、努力构建富有特色的德育工作体系构建学校德育制度体系：全面、规范的体系化制度。

构建学校德育内容体系：系列校会内容、系列班会内容、主题教育内容等。构建德育途径方法体系：主题校会、主题班会、校园宣传、实践体验、校园报告、文化活动、督导指导等。构建学校德育课程体系：理想信念类、文化艺术类、生命健康类、安全常识类、时事观察类、思想行为指导类、能力拓展类等。构建学生自我教育、自主发展激励体系：构建班主任培养和发展体系：

认定激励（行为、实践、成绩、荣誉）—评价激励（综合性等第评价）—评优激励（综合评优、学业评优、单项评优等）—奖励激励等。

（1）班主任培训：课程培训—学校培训—年级培训—自我培训（2）班主任考评：量化考核—工作讲评—推优评优（省、市、区校级优秀班主任）（3）班主任发展：班主任论坛—班主任导师制—班主任职级制9、高度重视学生特别是问题学生的转化教育把教育落实到每一个学生，不允许任何学生落伍和走偏把问题学生分类分